淺議兒童識字過程中的組塊記憶現(xiàn)象

黃華玲

摘 要：組塊效應(yīng)在記憶和提取漢字的過程中有重要的作用，組塊記憶現(xiàn)象一直存在于兒童識字的過程中，是一種客觀的存在，是一種學(xué)習(xí)心理的過程，科學(xué)地認(rèn)識這些現(xiàn)象才有可能實(shí)現(xiàn)提高識字效率。

關(guān)鍵詞：構(gòu)詞組塊；語音組塊；意義組塊；趣味組塊

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0012-01

組塊效應(yīng)在記憶和提取漢字的過程中， 有重要的作用， 盡管大多數(shù)人還沒有清楚地意識到， 但他們已在不自覺地應(yīng)用這個(gè)記憶策略了。

薛法根老師用一個(gè)非常形象的例子為我們再現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程中的組塊記憶現(xiàn)象。我們在背誦“春蠶到死絲方盡”這句古詩時(shí)，是把詩中的七個(gè)字看成一個(gè)完整的意思， 也就是在記憶時(shí)把這七個(gè)字當(dāng)成一個(gè)“塊”， 所以容易記住。如果把這句詩打亂—— “盡蠶死春到方絲”或是“蠶死春到方盡絲”，同樣七個(gè)字，卻是七個(gè)獨(dú)立的意思，我們在記憶時(shí)只能當(dāng)它們是七個(gè)漢字而分別記憶。這樣記憶前面七個(gè)字相比于后面同樣的七個(gè)字要容易得多了。從這個(gè)實(shí)例中我們可以清楚地體會(huì)到“組塊”在我們學(xué)習(xí)過程中是一種確確實(shí)實(shí)的存在，合理利用這個(gè)學(xué)習(xí)心理過程，可以讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成倍增加，可以讓學(xué)習(xí)的過程更加豐富有趣，可以讓學(xué)習(xí)的效果更加顯著，最終達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)效率的目的。

一、構(gòu)詞組塊記憶現(xiàn)象

在小學(xué)語文課堂的識字教學(xué)部分，特別是進(jìn)行集中識字時(shí)，老師們常采用“開火車”的方法來讓孩子們學(xué)習(xí)和鞏固剛剛學(xué)過的新字。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并不是每一列火車都可以開得有順序，細(xì)心的老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：當(dāng)生字逐一出現(xiàn)的時(shí)候，讀到個(gè)別生字學(xué)生往往會(huì)有一些停頓，此時(shí)學(xué)生會(huì)在嘴里重復(fù)著由這個(gè)字組成的詞的讀音，然后再根據(jù)詞的讀音憶起生字的讀音。比如：教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí)，要求會(huì)認(rèn)的字有：株、踮、院、除、疲、倦、牽、困，筆者先給這些字標(biāo)上拼音出示于課件上，請學(xué)生用各種不同形式的讀記住讀音，接著引導(dǎo)學(xué)生對個(gè)別字進(jìn)行組詞訓(xùn)練，最后去拼音開小火車，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)孩子讀到“息”這個(gè)字的時(shí)候，停了一小會(huì)兒，小聲地在口中念著：“休息”的“息”，然后再大聲讀出“xī”的音。由此可見，這個(gè)孩子是通過“休息”這個(gè)“詞塊”來記憶“息”這個(gè)字的字音的。

二、語音組塊記憶現(xiàn)象

語音組塊記憶現(xiàn)象是指充分利用詞語（或成語、短語）的發(fā)音規(guī)律來記憶單個(gè)生字本身的讀音， 促使學(xué)習(xí)者通過已有的知識經(jīng)驗(yàn)參與新的生字認(rèn)知。這一現(xiàn)象在孩子們學(xué)習(xí)拼音的過程中最為常見和突出，一年級的學(xué)生在初學(xué)拼音的過程中最先接觸的是單韻母以及它的四個(gè)聲調(diào)。聲調(diào)教學(xué)具有整體性的特點(diǎn)，教師如果將四個(gè)聲調(diào)分開進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們是很難記住聲調(diào)的。因此，幾乎所有的語文老師在教學(xué)四聲調(diào)時(shí)，采用的都是整體教學(xué)和對比教學(xué)相結(jié)合的方法。

三、意義組塊記憶現(xiàn)象

意義組塊記憶現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)一個(gè)新的生字時(shí)，充分利用已了解的相關(guān)的意義經(jīng)驗(yàn)， 來對新的生字進(jìn)行識記， 以強(qiáng)化記憶的現(xiàn)象。

在漢語中，單純復(fù)音詞是由兩個(gè)音節(jié)組合起來表示一個(gè)完整的意思，單個(gè)音節(jié)不表示任何意思，所以不能拆開解釋。比如： 聯(lián)綿詞：有雙聲關(guān)系的，如：躊躇、蕭瑟、輾轉(zhuǎn)等；有疊韻關(guān)系的，如，彷徨、逡巡、須臾、窈窕、倉皇、披靡等。 譯音詞：如，單于、可漢、葡萄、琵琶等。 疊音詞：如，奄奄、翩翩、霏霏、區(qū)區(qū)等。 如果將這類拆開進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的記憶難度將增加，幾乎所有的教者都會(huì)不約而同地將其作為一個(gè)“塊”呈現(xiàn)在學(xué)生面前進(jìn)行塊的教學(xué)，整體的識記，而學(xué)習(xí)者們也在潛意識里將其作為一個(gè)“塊”來進(jìn)行識記。

四、趣味組塊記憶現(xiàn)象

趣味組塊記憶現(xiàn)象是指運(yùn)用定位聯(lián)想和奇特聯(lián)想，把要學(xué)習(xí)的常用漢字，先組成最常用的詞，再用這些最常用的詞，圍繞一個(gè)中心和故事情節(jié)，編成讓兒童易于接受的韻文來幫助學(xué)生識記漢字。

這種記憶方式在小學(xué)語文教科書中很是常見，低年級的每個(gè)單元的開始部分“識字”大多是這類韻文。如：一年級下冊識字4——“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”。這樣一些常用字詞構(gòu)成的內(nèi)容連貫的課文保持了一個(gè)整體，有利于聯(lián)想，每一課就是一個(gè)“塊”，這一個(gè)個(gè)板塊以一個(gè)個(gè)簡短通俗，瑯瑯上口的整體形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)入他們的腦海。這些韻文的特點(diǎn)是字不離詞，詞不離句，句不離文，在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系生活實(shí)際識字，把既繁多又龐雜的漢字變得集中精煉，意趣盎然，便于聯(lián)想和整體記憶，同時(shí)瑯瑯上口，易于背誦，使低年級兒童在短時(shí)間內(nèi)更輕松愉快地識記更多的漢字。

組塊記憶現(xiàn)象一直存在于兒童識字的過程中，是一種客觀地存在，是一種學(xué)習(xí)心理過程，如何把這種不自覺的心理過程變成自覺的行為， 使它成為技巧， 關(guān)鍵是要能解決以下幾個(gè)問題：如何科學(xué)地組成“塊”，如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“塊”，如何使“組塊”識字更具有效性，如何將這種識字策略與其他策略相結(jié)合，使其真正地實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為語文教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

薛法根.組塊閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)：語文版，2010，（1）.