初中數(shù)學(xué)中角教學(xué)措施

吳靈霞

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為初中教學(xué)體系中的重要教學(xué)科目，其中“角”的教學(xué)更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，通過“角”的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對“角”有一個全面且正確的認識，能夠?qū)ⅰ敖恰钡闹R掌握并實際運用到生活中，凸顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實價值。所以，本篇文章主要針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“角”的教學(xué)進行相應(yīng)的探究，通過開展正確的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化初中“角”的教學(xué)效果，提高其教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；角

通過開展初中數(shù)學(xué)“角”的教學(xué)過程中，要著重對“角”的概念、教學(xué)理念以及教學(xué)方式開展教學(xué)。對于初中學(xué)生來說，“角”這一內(nèi)容具有很強的邏輯性和抽象性，需要教師在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)以及使相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容具體形象化，才能夠有效地開展教學(xué)，不斷增強初中“角”的教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要部分。好的課堂導(dǎo)入是開展教學(xué)的良好開端，更是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。如果課堂導(dǎo)入太過突然和抽象，就會讓學(xué)生感覺到很突兀，不能夠有效地理解和跟隨教師的思路進行知識的學(xué)習(xí)。因此在課程的導(dǎo)入方面，教師要采取一些新的手段和措施，循序漸進。比如教師可以通過問題情境和事物情景進行課程的導(dǎo)入。比如，教師問：同學(xué)們在以前的學(xué)習(xí)中接觸過那些角？在生活中見過具體的“角”嗎，請你畫出幾個“角”的形狀。通過教師的這個提問，學(xué)生就會反應(yīng)過來，這節(jié)課要講的是“角”的內(nèi)容，然后就會在自己的腦海中進行搜索，以前接觸“角”的知識，從而和生活聯(lián)系起來，動手畫出“角”，從而不斷加強學(xué)生對于“角”的認識。

二、充分運用多媒體開展教學(xué)

多媒體能夠?qū)⒊橄?、空間性知識通過圖片、視頻、動畫等方式具體形象地展現(xiàn)出來，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗性，提高教學(xué)效果[1]。比如在進行教學(xué)“角的運算”這一內(nèi)容是，教師就可以用PPT制作立體解析課件，通過插入動畫的方式，通過角度的轉(zhuǎn)換和相關(guān)運算步驟的解答，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如：

如圖一，已知∠AOB是直角，∠BOC=30°，OM平分∠AOC，ON平分∠BOC，求∠MON的度數(shù)。（2）如果（1）中∠AOB=α，其他條件不變，求∠MON的度數(shù)。 （3）你從（1）、（2）的結(jié)果中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

本例主要是利用角平分線的定義及角和差的意義來解，由特殊從而推斷出一般性的規(guī)律。

這時教師可以利用多媒體的動畫效果現(xiàn)場畫出上圖，并且在畫的時候就可以表明上訴問題之間的關(guān)系，從而進行講解。

圖一

解：

（1）∵ OM平分∠AOC，ON平分∠BOC，

∴ ∠MOC=21∠AOC，∠NOC=21

∠BOC ∴ ∠MON=∠MOC-∠NOC=21∠AOC-21∠BOC=21

∠AOB ∵ ∠AOB=90°， ∴ ∠MON=45°

（2）當∠AOB=α?xí)r，其他條件不變。總有∠MON=21∠AOB=2

（3）由（1）（2）的結(jié)果，可得出結(jié)論：∠MON的大小總等于∠AOB的一半。

結(jié)語

在進行“角”的教學(xué)過程中，教師要始終站在學(xué)生的角度不斷探索和研究，利用恰當?shù)姆绞綄⒊橄蟮闹R具體化和簡單化，從而加強“角”的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陸勤.初中數(shù)學(xué)“弦切角”的教學(xué)設(shè)計[J].中國電化教育，1996，（07）：41-42.