心理學(xué)效應(yīng)在五年制高職學(xué)生管理中的運(yùn)用

葛萍

摘 要 初中起點(diǎn)的五年制高職是職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，從實(shí)際來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，傳統(tǒng)的教育方法有時(shí)效果不理想、針對(duì)性不強(qiáng)。而心理學(xué)著重強(qiáng)調(diào)人性化教育，不失為一種有效的五年制高職學(xué)生教育方式。

關(guān)鍵詞 心理學(xué)效應(yīng) 五年制高職 學(xué)生管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“把職業(yè)教育放在更加突出的位置，要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。初中起點(diǎn)的五年制高職是職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，從實(shí)際來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，傳統(tǒng)的教育方法有時(shí)效果不理想、針對(duì)性不強(qiáng)。而心理學(xué)著重強(qiáng)調(diào)人性化教育，不失為一種有效的五年制高職學(xué)生教育方式。初中起點(diǎn)的五年制高職生具有他們特有的一些特點(diǎn)，需要給予關(guān)注。

1五年制高職學(xué)生中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)興趣不足

五年制的學(xué)生專業(yè)，絕大多數(shù)是父母選的，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定和牢固，關(guān)于這個(gè)專業(yè)的相關(guān)信息都不是很了解，?？普n程的了解都不是很透徹，有的學(xué)生還帶有抵觸情緒，因而對(duì)自己在這個(gè)專業(yè)的前景感到擔(dān)憂，對(duì)自己的前途也比較迷茫，一般會(huì)采取得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，主要采取考前突擊的方法，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)進(jìn)取性，因而學(xué)習(xí)成績(jī)不及格的會(huì)不少，也有部分學(xué)生會(huì)留級(jí)，對(duì)于學(xué)習(xí)之外的社團(tuán)活動(dòng)等等也沒(méi)有足夠的關(guān)注。五年制高職學(xué)生中有相當(dāng)多的的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，考前依靠教師的重點(diǎn)熬夜突擊就可以應(yīng)付。他們經(jīng)常會(huì)曠課、遲到、早退等，“必修課選逃，選修課必逃”是一部分人的真實(shí)寫(xiě)照。由于大學(xué)較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致很多學(xué)生突然迷失了，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，于是很多人轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)尋找精神寄托。

1.2人際交往問(wèn)題

來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，有調(diào)查研究顯示：15-29歲這個(gè)年齡階段人際敏感均分最高。

五年制高職學(xué)生正處于此階段。一方面是衛(wèi)生類(lèi)高職院校的特殊性，女生占絕大多數(shù)，她們對(duì)人際關(guān)系比較敏感，在同學(xué)關(guān)系、室友關(guān)系等方面會(huì)面臨更多的摩擦。就最近幾年的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，女生之間在有了矛盾的時(shí)候更多的是放在心里，一般不會(huì)通過(guò)肢體碰撞去解決，也不太會(huì)尋求幫助，在引導(dǎo)教育的時(shí)候也需要更細(xì)膩的教育方法；另一方面，來(lái)自蘇北農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)都比較好，性格相對(duì)內(nèi)向，缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，與蘇南城市地區(qū)學(xué)生的文化成績(jī)不高、相對(duì)外向的同學(xué)有比較明顯的差異，這兩個(gè)群體在消費(fèi)觀念、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有較大的差異，因而在剛?cè)雽W(xué)階段，這些學(xué)生在人際交往和溝通方面都面臨一系列問(wèn)題。

1.3家庭因素的影響

父母是孩子的第一任老師，工作以來(lái)發(fā)現(xiàn)，一般行為習(xí)慣不好的學(xué)生都有一個(gè)共性的問(wèn)題：家庭因素。有些學(xué)生父母離異或再婚，學(xué)生沒(méi)有在正常環(huán)境下成長(zhǎng)導(dǎo)致教育的缺失，和父母之間沒(méi)有良好的溝通，性格或多或少會(huì)有一些缺陷。這些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力和追求，有一部分甚至想通過(guò)一些行為得到父母的關(guān)注，比如學(xué)業(yè)警告、處分或者留級(jí)。到最后學(xué)習(xí)、生活一塌糊涂，并且極度的自卑、自負(fù)和孤獨(dú)。

2心理學(xué)效應(yīng)在五年制高職學(xué)生管理中的運(yùn)用

2.1皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)，也譯 “期待效應(yīng)”，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證，提出人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響，

只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會(huì)順利進(jìn)行，事情一定會(huì)順利進(jìn)行，相反的說(shuō)，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會(huì)產(chǎn)生，成功的人都會(huì)培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情會(huì)一定會(huì)發(fā)生的。這就是心理學(xué)上所說(shuō)的皮格馬利翁效應(yīng)。

“皮格馬利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。在五年制高職學(xué)生管理過(guò)程中同樣是這樣的道理，決不能由于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不盡如人意，就對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，一定要及時(shí)給予學(xué)生信心，不斷交流，有效增強(qiáng)五年制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。要提高管理水平和管理效率，就必須樹(shù)立以人為本的教育觀，多渠道開(kāi)展學(xué)生工作，多方面促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

2.2無(wú)條件尊重學(xué)生

尊重就是教師在價(jià)值、尊嚴(yán)、人格等方面與學(xué)生平等，把學(xué)生作為有思想感情、內(nèi)心體驗(yàn)、生活追求和獨(dú)特個(gè)性與自主性的成人區(qū)看待，尊重是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。羅杰斯非常強(qiáng)調(diào)尊重的意義，他提出應(yīng)該“無(wú)條件尊重”。

教師的尊重可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、溫暖的氛圍，使其最大限度地表達(dá)自我，獲得自我存在感和價(jià)值感，增加學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的尊重，尤其體現(xiàn)在對(duì)那些缺乏自信的后進(jìn)生，只有這樣，才能使得師生之間形成良好的交流互動(dòng)，減少負(fù)性情緒。

2.3暗示效應(yīng)

心理學(xué)中，在無(wú)對(duì)抗條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的方法對(duì)人民的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者期望的相符合，這種現(xiàn)象稱為“暗示效應(yīng)”。所謂的暗示是指：人或環(huán)境向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受了這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類(lèi)最簡(jiǎn)化、最典型的就是條件反射。

在教育學(xué)生過(guò)程中，經(jīng)常采用的暗示是語(yǔ)言暗示，如班主任在班會(huì)等公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行表?yè)P(yáng)，積極宣揚(yáng)同學(xué)中的正能量，對(duì)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等方面的進(jìn)步行為進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生較好的示范學(xué)習(xí)效果。對(duì)于一些后進(jìn)生，更要及時(shí)關(guān)注到他們的丁點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是學(xué)習(xí)成績(jī)從不及格到及格，也一定要及時(shí)暗示她的進(jìn)步，學(xué)生會(huì)收獲前進(jìn)的動(dòng)力，

2.4積極關(guān)注

積極關(guān)注在羅杰斯早期的文章中被稱為“無(wú)條件積極關(guān)注”。所謂積極關(guān)注，就是教師對(duì)學(xué)生言語(yǔ)和行為的積極、光明。正性的方面給予關(guān)注，而從使得學(xué)生，尤其是后進(jìn)的學(xué)生擁有積極的價(jià)值觀和改變自己的內(nèi)在動(dòng)力，通俗地講，積極關(guān)注就是客觀、辯證地看待學(xué)生。

積極關(guān)注有助于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)交流和溝通，尤其是那些比較自卑或者面臨挫折的學(xué)生，教師或者同伴的積極關(guān)注能夠使得他們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，幫助他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)自己和自己的處境，看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，看到光明的一面和未來(lái)的希望，從而樹(shù)立信心，擺脫困擾。，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和潛能開(kāi)發(fā)，最終完善性格。同時(shí)，積極關(guān)注也應(yīng)該是實(shí)事求是，立足在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上，不能無(wú)中生有。積極心理學(xué)理論充分體現(xiàn)了以人為本的思想，提倡積極人性論。它消解了傳統(tǒng)心理學(xué)過(guò)于偏重問(wèn)題的片面性，真正恢復(fù)了心理學(xué)本來(lái)應(yīng)有的功能和使命：使人生活得更加幸福。

2.5共情

共情，也稱為神入、同理心，又譯作同感、同理心、投情等。 由人本主義創(chuàng)始人羅杰斯所闡述的概念。按照羅杰斯的觀點(diǎn)，共情是體驗(yàn)他人內(nèi)心世界的能力，在恰當(dāng)技巧的運(yùn)用，把自己的共情傳達(dá)給對(duì)方，表達(dá)對(duì)對(duì)方內(nèi)心世界的體驗(yàn)和所面臨問(wèn)題的理解，影響對(duì)方并及時(shí)取得反饋。

在教育管理學(xué)生的過(guò)程中，尤其是在處理問(wèn)題過(guò)程中，缺乏共情可以使學(xué)生感到失望，有時(shí)候甚至?xí)械绞盏絺ΓM(jìn)而影響學(xué)生的積極的自我探索。例如一個(gè)學(xué)生最近向你訴說(shuō)了自己碰到的宿舍矛盾，教師僅僅就說(shuō)這種情況在所難免，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師完全忽視了自己的問(wèn)題，根本不理解自己內(nèi)心的感受，可能在一定程度上會(huì)影響聊天效果，干擾到學(xué)生問(wèn)題的進(jìn)一步處理和解決。如果教師適當(dāng)表達(dá)了共情，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師了解自己，自己是被接納、尊重的，她也會(huì)愿意向教師敞開(kāi)心扉，建立良好的師生關(guān)系，有效推動(dòng)事情的進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，五年制高職學(xué)生不僅具備青春初期的心理，也具備一些不健康的心理，這就要求教育工作者要充分利用心理學(xué)效應(yīng)，通過(guò)心理學(xué)相關(guān)效應(yīng)的運(yùn)用，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ńo學(xué)生以正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，通過(guò)多種心理效應(yīng)的運(yùn)用使得班級(jí)的管理效率提升，進(jìn)而促使學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

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