體育專業(yè)大學(xué)生技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠研究

□高　峰　賈　燕（泰山醫(yī)學(xué)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)院山東泰安271000）

體育專業(yè)大學(xué)生技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠研究

□高峰賈燕（泰山醫(yī)學(xué)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)院山東泰安271000）

以某大學(xué)100名體育專業(yè)大學(xué)生為被試，對(duì)90名有效樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，編制體育專業(yè)大學(xué)生技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠問卷，具有良好的效度和信度。以此問卷對(duì)三所大學(xué)的750名體育專業(yè)大學(xué)進(jìn)行調(diào)查。研究表明，技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠在性別差異中，不同性別的大學(xué)生在情緒低落和行為不當(dāng)兩個(gè)維度上，表現(xiàn)出了極其顯著性差異。在年級(jí)差異中，一年級(jí)與高年級(jí)在情緒低落維度上表現(xiàn)出了非常顯著性差異。在不同專業(yè)差異中，在情緒低落和行為不當(dāng)兩個(gè)維度上，體育教育專業(yè)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、基地班和民族傳統(tǒng)四個(gè)專業(yè)都有非常顯著性差異。

體育專業(yè)大學(xué)生技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。目前，在各類學(xué)科中普遍存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，體育專業(yè)大學(xué)生也不例外。作為體育專業(yè)的大學(xué)生不僅要學(xué)好理論課，更重要的是掌握各門專業(yè)技術(shù)課。要想成為一名合格的體育工作者必須具有全面的運(yùn)動(dòng)能力，熟練、正確地掌握各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、各種身體練習(xí)的基本技術(shù)和技能。熟練的教學(xué)組織能力和指導(dǎo)課外體育活動(dòng)的能力。這些能力都需要在大學(xué)期間的技術(shù)課上好好的培養(yǎng)，然而，由于各種原因使部分學(xué)生在技術(shù)課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，這必然會(huì)影響他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。鑒于此，本研究在構(gòu)建《體育專業(yè)大學(xué)生技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠問卷》的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查分析，試圖了解體育專業(yè)大學(xué)生技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠原因，為體育專業(yè)人才培養(yǎng)提供一些建議。

1、體育專業(yè)大學(xué)生技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠問卷的編制

1.1、被試與研究工具

結(jié)合連榕、楊麗嫻編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》與體育專業(yè)大學(xué)生在開放式問卷中對(duì)技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)，編制了封閉式的體育專業(yè)大學(xué)生技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠的問卷，此問卷初步確定了20個(gè)題目，并分為三個(gè)維度，即情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低。問卷運(yùn)用里克特5級(jí)評(píng)價(jià)方法，選取100名體育院系的不同年級(jí)、不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，回收有效問卷90份。

1.2、技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠問卷的項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析也叫區(qū)分度分析，是指題目對(duì)所測(cè)內(nèi)容特性的區(qū)分靈敏度或鑒別能力。就是求出每一題項(xiàng)的“臨界比率”（CR值）。如果題項(xiàng)的CR值達(dá)到顯著性水準(zhǔn)（a＜.05或a＜.O1），即表示這個(gè)題目能夠鑒別不同受試者的反應(yīng)程度。運(yùn)用SPSS13.0軟件分析，把全體被試按照總分高低排列順序，總分最高的27%的人作為高分組，總分最低的27%的人作為低分組，對(duì)高低分組進(jìn)行T檢驗(yàn)。如果在高低兩組受試者間存在顯著性差異，表明該題的區(qū)分度高，可以予以保留。統(tǒng)汁分析結(jié)果表明，在20個(gè)題項(xiàng)中，只有第15題（t=1.273，p=.210＞.05）的區(qū)分度不明顯，予以剔除。該問卷中其他題目的區(qū)分度高，具有較好的鑒別力。

1.3、問卷的效度指標(biāo)分析

（1）探索性因素分析。

項(xiàng)目分析的結(jié)果表明，《體育專業(yè)大學(xué)生技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠問卷》的20個(gè)項(xiàng)目中除去15題均具有良好的區(qū)分度。研究選取KMO和球型檢驗(yàn)對(duì)采樣充足度及因子模型是否適宜進(jìn)行分析。計(jì)算結(jié)果表明KMO的值為0.733（＞0.50），Bartlett's球型檢驗(yàn)的x值為565.123（自由度為171），Sig=0.000，達(dá)到了非常顯著的水平。采用SPSS13.0軟件，運(yùn)用主成分分析法抽取因素、極大方差正交旋轉(zhuǎn)法，對(duì)大學(xué)生技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠問卷所保留的19個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行探索性因素分析。19個(gè)項(xiàng)目在各自的公共因子上都有較高的負(fù)荷值，在0.425-0.802之間，三個(gè)公共因子的累積貢獻(xiàn)率為52.532%，由此可以認(rèn)為因子的提取結(jié)果是比較理想的。

（2）內(nèi)容效度分析。

對(duì)《體育專業(yè)大學(xué)生技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠問卷》內(nèi)容效度的分析表明：三個(gè)因子與總問卷之間的相關(guān)分別為0.819，0.823，0.790（p＜.01）。每個(gè)項(xiàng)目與問卷總分的相關(guān)在0.322-0.731之間，且均達(dá)到了十分顯著的相關(guān)。因此，從問卷的編制到最后結(jié)果都表明該問卷有較好的內(nèi)容效度。

2、體育專業(yè)大學(xué)生技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查研究

2.1、調(diào)查對(duì)象

抽樣選取某省三所大學(xué)的體育專業(yè)大學(xué)生（包括體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、基地班和民族傳統(tǒng)體育五個(gè)專業(yè)），共發(fā)放問卷750份，收回有效問卷667份，有效率為88.93%。

2.2、現(xiàn)狀分析

（1）不同性別體育專業(yè)大學(xué)生在技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠上的差異分析。

由下表的結(jié)果顯示，不同性別的大學(xué)生在情緒低落和行為不當(dāng)兩個(gè)維度上，表現(xiàn)出了極其顯著性差異，且男生得分高于女生，也即男生在技術(shù)課中表現(xiàn)的比女生情緒更低落，也更容易出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｔ蚩赡苁怯捎谀猩牟G酮高于女性，在得不到成功的學(xué)業(yè)體驗(yàn)或者感受到其他來源的壓力后，由于睪酮的作用導(dǎo)致他們的情緒波動(dòng)較大。因而出現(xiàn)情緒低落和行為不當(dāng)?shù)母怕室?。另外，女生自尊心比較強(qiáng)且敏感，在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上表現(xiàn)的比較積極，所以女生比男生在學(xué)習(xí)中更容易控制自己的情緒和行為。在成就感低的維度上，男女生存在顯著性差異，女生有更低的成就感。

表1　不同性別體育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度上的差異

（2）不同年級(jí)體育專業(yè)大學(xué)生在技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠上的差異分析。

以年級(jí)為自變量，學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度為因變量做方差分析，結(jié)果顯示不同年級(jí)的體育專業(yè)大學(xué)生在成就感低維度上不存在差異，而在其他維度上都存在非常顯著的差異，為了進(jìn)一步了解各個(gè)年級(jí)間的差異，研究用LSD對(duì)之進(jìn)行了多重比較，結(jié)果見表2：

表2　不同年級(jí)差異的多重比較結(jié)果

經(jīng)過多重比較發(fā)現(xiàn)，在情緒低落維度中，一年級(jí)學(xué)生的得分均低于其他三個(gè)年級(jí)，表現(xiàn)出了非常顯著性差異，也就是說大一新生表現(xiàn)出更少的低落情緒。這一結(jié)果與實(shí)際情況是相符的，因?yàn)槲覀兊膯柧韺?shí)測(cè)是開始于11月下旬，這個(gè)時(shí)期新生正式開始上課不久，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活對(duì)于他們來講算是新鮮的，他們大多希望能在大學(xué)里好好表現(xiàn)一番。在行為不當(dāng)維度中三年級(jí)與一、四年級(jí)存在非常顯著性差異，得分高于一、四年級(jí)?？赡艿脑蚴撬麄儎倓傔x擇了運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的主修課程（簡稱專修），對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)要求更高了，這就給學(xué)生增加了壓力。在開放式問卷調(diào)查中有些學(xué)生提到“不喜歡自己的專修項(xiàng)目”、“選專修之前不清楚專修后要學(xué)的內(nèi)容”等等，從心理上開始排斥上技術(shù)課，這就造成了在上課的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)遲到、見習(xí)、自暴自棄、上課不積極練習(xí)技術(shù)等不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

（3）不同專業(yè)的體育專業(yè)大學(xué)生在技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠上的差異分析。

以專業(yè)為自變量，學(xué)習(xí)倦怠各維度為因變量做方差分析，結(jié)果顯示不同專業(yè)的體育專業(yè)大學(xué)生在情緒低落維度和行為不當(dāng)維度上存在非常顯著性的差異，而在成就感低維度上不存在差異。為了進(jìn)一步了解專業(yè)間的具體差異，研究用LSD做進(jìn)一步的多重比較，結(jié)果見表3。

多重比較發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)課的情緒低落因子上體育教育專業(yè)與其他四個(gè)專業(yè)都有非常顯著性差異，其得分均低于其他四個(gè)專業(yè)，這說明在技術(shù)課學(xué)習(xí)中體育教育專業(yè)能更好的控制自己的情緒。在行為不當(dāng)因子上體育教育專業(yè)得分低于基地班和民族傳統(tǒng)體育兩個(gè)專業(yè)，有非常顯著性差異，表明在技術(shù)課中體育教育專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)出的不恰當(dāng)行為要少于其他兩個(gè)專業(yè)。原因可能是體育教育專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，課程的設(shè)置比較完善，在一定程度上提高了學(xué)生的情緒；其次，該專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的工作主要是以中小學(xué)的體育教師為主，這就需要他們?cè)诖髮W(xué)期間的學(xué)習(xí)中掌握比較全面的技術(shù)技能，才能游刃有余的面對(duì)以后的教育工作，所以他們更能認(rèn)識(shí)到技術(shù)課的重要性，便會(huì)全身心地投入到技術(shù)技能的學(xué)習(xí)中，即使在課上出現(xiàn)情緒低落也能很好得自我調(diào)控，逃課、不積極練習(xí)等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)也比較少。

表3　不同專業(yè)差異多重比較結(jié)果

3、結(jié)論

（1）自編的由情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個(gè)維度組成的《體育專業(yè)大學(xué)生技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠問卷》，具有良好的效度和信度，能客觀反映體育專業(yè)大學(xué)生技術(shù)課學(xué)習(xí)中常見的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。可以作為檢測(cè)體育專業(yè)大學(xué)生技術(shù)課學(xué)習(xí)倦怠水平的測(cè)量工具；

（2）在性別差異研究中，在情緒低落和行為不當(dāng)兩個(gè)維度中女生得分均低于男生，即在技術(shù)課學(xué)習(xí)更能控制自己的情緒和行為；在成就感低的維度上，女生的成就感低于男生；

（3）在年級(jí)差異研究中，在成就感低維度上四個(gè)年級(jí)的學(xué)生不存在差異；大一的學(xué)生總體上比二、三、四年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出更少的低落情緒；在行為不當(dāng)維度上大三得分高于大一和大四，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的不恰當(dāng)行為；

（4）在專業(yè)差異研究中，成就感低維度上不存在專業(yè)差異；在情緒低落維度和行為不當(dāng)維度上，體育教育專業(yè)的得分比較低，在學(xué)習(xí)中能很好的控制自己的情緒和行為。

［1］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制［J］．心理學(xué)報(bào)，2005，37（5）．

［2］賈燕，崔運(yùn)坤．山東省高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，（1）．

［3］遲善嬌．福建省體育院系大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究［J］.體育科學(xué)研究，2014，18（4）．

［4］史青．大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠模型構(gòu)建及量表編制［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，36（9）．

G807

A

1006-8902-（2016）-09-SY

高峰（1992-），男，山東淄博人，本科在讀，研究方向：運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。

賈燕（1980-），女，山東昌邑人，碩士研究生，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)心理學(xué)與體育教學(xué)。