師范生“國考”制度認同與教學(xué)效能感的關(guān)系探析①

侯小兵

（綿陽師范學(xué)院，四川綿陽621000）

師范生“國考”制度認同與教學(xué)效能感的關(guān)系探析①

侯小兵

（綿陽師范學(xué)院，四川綿陽621000）

師范生對國家教師資格考試的制度認同包括價值認同、效力認同和影響認同3個因子，師范生教學(xué)效能感包含一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個維度。一般教育效能感對制度認同及其各因子的預(yù)測能力較弱，個人教學(xué)效能感對制度認同及其各因子具有顯著的預(yù)測效果。為提高師范生的制度認同、促進他們的專業(yè)成長，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)師范生理性地認識教育功能，保持合理的一般教育效能感；培養(yǎng)師范生過硬的教育教學(xué)能力，不斷提高個人教學(xué)效能感。

國家教師資格考試；教學(xué)效能感；制度認同；師范生

教學(xué)效能感不僅是表征教師專業(yè)發(fā)展水平的顯著標(biāo)志，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。教學(xué)效能感（或稱“教師自我效能感”）是指“教師對教育價值、對自己做好教育工作與積極影響兒童發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受”，包括一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。［1］教學(xué)效能感是教師增強專業(yè)承諾、工作動機的重要內(nèi)驅(qū)力，是影響教師專業(yè)行為有效性的重要中介，是提高教師身心健康水平和個人幸福指數(shù)的重要影響源。［2］“國考”的根本價值體現(xiàn)在保障和促進教師專業(yè)發(fā)展，師范生是“國考”的重要行為參與人，他們的制度認同會影響到制度實施的效果。因此，探討師范生“國考”制度認同與教學(xué)效能感二者的關(guān)系就具有重要的現(xiàn)實價值。

一、研究方法

（一）測量工具

運用自制《師范生“國考”制度認同量表》對師范生“國考”制度認同進行測量。該量表采用李克特5點記分法編制，初始量表設(shè)計了15個調(diào)查項目，運用臨界比法和相關(guān)分析法對調(diào)查數(shù)據(jù)進行項目分析，原項目7和15達不到顯著性水平要求故舍去，正式量表由13個項目構(gòu)成，包含制度價值、制度效力和制度影響3個因子。對樣本數(shù)據(jù)的信度分析表明，師范生“國考”制度認同量表的克朗巴哈α系數(shù)為0.89。

運用俞國良等編制的《教師教學(xué)效能量表》對師范生教學(xué)效能感進行測量。［3］原量表采用六級評分，我們在借鑒時采用李克特5點記分法進行編制，共有27個項目，包含一般教育效能感和個人教學(xué)效能感2個因子。對樣本數(shù)據(jù)的信度分析表明，師范生教學(xué)效能感測量的克朗巴哈α系數(shù)為0.78，與俞國良等的測量結(jié)果（0.77）一致。

（二）調(diào)查對象

在東、中、西部選取了4所師范類高校作為調(diào)查對象，其中，有1所部屬師范大學(xué)、2所省屬師范大學(xué)和1所省屬師范學(xué)院。發(fā)放問卷1050份，收回1036份，剔除無效問卷后，有1000份有效問卷。從人口學(xué)特征來看，男生占21.80%，女生占78.20%；大一學(xué)生占31.00%，大二學(xué)生占32.70%，大三學(xué)生占18.80%，大四學(xué)生占17.50%；本科生占97.10%，?？粕?.90%；東部高校學(xué)生占20.50%，中部高校學(xué)生占22.70%，西部高校學(xué)生占56.80%；部屬師范大學(xué)學(xué)生占22.70%，省屬師范大學(xué)學(xué)生占40.90%，省屬師范學(xué)院學(xué)生占36.40%。

二、分析結(jié)果

（一）師范生“國考”制度認同與教學(xué)效能感測量的描述性統(tǒng)計

師范生對“國考”制度認同的均值為3.485，其中，女生的認同度高于男生，從大一到大三呈下降趨勢但大四略有回升，本科生的認同度高于?？粕?，藝體生的認同度較文、理、其他專業(yè)的師范生低，中、東部地區(qū)師范生的認同度高于西部地區(qū)，部屬師范大學(xué)師范生的認同度高于省屬院校的師范生，先期進入“國考”改革試點地區(qū)師范生的制度認同更高。在教學(xué)效能感方面，師范生的教學(xué)效能感均值為3.402，其中，男生的教學(xué)效能感高于女生，大四師范生的教學(xué)效能感在四個年級中最高，本科生的教學(xué)效能感優(yōu)于專科生，藝體生的教學(xué)效能感比文科、理科和其他專業(yè)高，中西部地區(qū)師范生的教學(xué)效能感高于東部地區(qū)，省屬師范大學(xué)師范生的教學(xué)效能感較低，先期進入改革試點地區(qū)師范生的教學(xué)效能感較低。師范生“國考”制度認同與教學(xué)效能感的均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表1。

表1：師范生“國考”制度認同與教學(xué)效能感的均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）

（二）師范生“國考”制度認同的因素分析

運用因素分析的方法來探索師范生對“國考”制度認同的基本結(jié)構(gòu)。

首先，運用KMO樣本適合性檢驗和巴利特球形檢驗，KMO值為0.921，巴利特球形檢驗的卡方值為6187.14（p=0.000），適合進行因素分析。

其次，根據(jù)因素分析的結(jié)果確定了3個因子，3個因子解釋了總方差的63.596%，各因子的負荷值、共同度及貢獻率如表2所示。項目的因子負荷介于0.557-0.800之間，項目共同度介于0.487-0.727之間。

第三，對公共因子進行命名。因子1包含6個項目，該因子的特征值為6.049，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻率為27.110%，這些因子主要反映師范生對“國考”制度改革的價值合理性的認同狀況，故命名為“制度價值”。得分越高，師范生對“國考”改革的基本方向越認同。因子2有5個項目，該因子的特征值為1.197，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻率為26.768%，這些因子主要表征師范生對“國考”能否測量出教師申請者專業(yè)素質(zhì)的基本判斷，故命名為“制度效力”。得分越高，師范生越肯定“國考”具體操作環(huán)節(jié)的可行性。因子3有2個項目，該因子的特征值為1.021，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻率為9.718%，這些因子主要表征師范生感受到的“國考”會對其職業(yè)生涯的影響程度，故命名為“制度影響”。得分越高，師范生的從教信念越堅定。師范生“國考”制度認同的因素分析結(jié)果見表2。

表2：師范生“國考”制度認同的因素分析結(jié)果

（三）師范生“國考”制度認同與教學(xué)效能感的相關(guān)分析

通過因素分析發(fā)現(xiàn)，師范生“國考”制度認同包含制度價值、制度效力、制度影響3個因子。根據(jù)俞國良等人的研究，教師教學(xué)效能感包含一般教育效能感和個人教學(xué)效能感2個因子。一般教育效能感反映師范生對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷，個人教學(xué)效能感反映師范生對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念。［4］我們試圖通過相關(guān)分析來初步揭示師范生“國考”制度認同與教學(xué)效能感之間的關(guān)系，具體見表3。

表3：師范生“國考”制度認同各因子與教學(xué)效能感各因子的相關(guān)系數(shù)

由表3可以看出，師范生“國考”制度認同與教學(xué)效能感之間顯著正相關(guān)（p〈0.001）；制度價值認同因子與教學(xué)效能感、個人教學(xué)效能感之間顯著正相關(guān)（p〈0.001），但與一般教育效能感的相關(guān)不顯著；制度效力認同因子與教學(xué)效能感之間的正向相關(guān)性顯著（p〈0.01），與個人教學(xué)效能感間的正向相關(guān)性非常顯著（p〈0.001），與一般教育效能感負相關(guān)且不顯著；制度影響認同因子與教學(xué)效能感、個人教學(xué)效能感、一般教育效能感均顯著正相關(guān)（p〈0.001）。

（四）師范生教學(xué)效能感對“國考”制度認同的回歸分析

為進一步明確師范生的教學(xué)效能感對“國考”制度認同的影響效果，我們將人口統(tǒng)計學(xué)變量、一般教育效能感、個人教學(xué)效能感作為解釋變量，將制度認同及其各因子作為響應(yīng)變量進行層次回歸分析，即對每個響應(yīng)變量進行三次回歸分析，最后得到師范生教學(xué)效能感對“國考”制度認同。結(jié)果，見表4。

表4：師范生教學(xué)效能感對“國考”制度認同的回歸分析結(jié)果

首先，將人統(tǒng)計學(xué)變量（性別、年級、學(xué)歷、專業(yè)類別、專業(yè)目標(biāo)、所在地區(qū)、學(xué)校類型、改革進程）作為第一層變量引入回歸方程，控制人口統(tǒng)計學(xué)變量對各響應(yīng)變量的影響。然后，將一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個變量依次引入回歸方程，計算三層變量之間R2的變化以及F檢驗值，從而確認教學(xué)效能感各因子對響應(yīng)變量的影響。

從表4可以看出，在模型1、2、3中，三組解釋變量對響應(yīng)變量具有顯著性影響，但影響程度各不相同。解釋變量總共能夠解釋制度認同變異量的11.20%，其中，人口統(tǒng)計學(xué)變量的解釋量為3.50%，一般教育效能感的解釋量為0.10%，個人教學(xué)效能感的解釋量為7.60%。在模型2中，盡管回歸模型能夠達到顯著性水平要求，但是，一般教育效能感的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.033，無法通過顯著性檢驗。在模型3中，一般教育效能感的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為負值，仍然達不到顯著性水平要求。由此可見，一般教育效能感對師范生“國考”制度認同的影響很小且不穩(wěn)定，個人教學(xué)效能感對師范生“國考”制度認同具有較強的解釋力。從解釋變量各因子對響應(yīng)變量的回歸分析來看，個人教學(xué)效能感能夠顯著地預(yù)測師范生對“國考”制度價值認同、制度效力認同和制度影響認同的水平；一般教育效能感對“國考”制度效力認同的預(yù)測比較顯著且為負向，對制度影響認同的預(yù)測非常顯著，對制度價值認同的預(yù)測不能通過顯著性水平檢驗，其結(jié)果見表5。

表5：師范生的教學(xué)效能感對“國考”制度認同因子的回歸分析結(jié)果

三、問題討論

“國考”是符合教師資格制度改革趨勢的重要舉措，是促進職前教師和在職教師專業(yè)發(fā)展的重要機制。師范生對“國考”制度認同的總體水平較低，部屬高校師范生的制度認同明顯高于省屬高校，較低的制度認同在相當(dāng)大的程度上反映了師范生在“國考”面前的不自信。研究表明，師范生教學(xué)效能感對“國考”制度認同具有顯著的預(yù)測功能。因此，我們可以通過提高師范生的教學(xué)效能感來提高他們對“國考”的制度認同，最終促進他們的專業(yè)成長。

（一）引導(dǎo)師范生理性地認識教育功能，保持合理的一般教育效能感

一般教育效能感是師范生有關(guān)教育能夠在多大程度上促進學(xué)生發(fā)展的結(jié)果預(yù)期，它反映了師范生的基本教育理念。盡管師范生的教學(xué)效能感總體上對“國考”制度認同具有顯著的預(yù)測能力，但一般教育效能感的影響非常小且很不穩(wěn)定。一般教育效能感越強的師范生更傾向于否認“國考”的合理性和有效性，但他們并不會因此而放棄從事教師工作的職業(yè)定向。既然他們認為“國考”不夠合理、不太有效，那又為何還要選擇教師職業(yè)呢？這其中可能包含許多情非得已的因素。如果真是如此，那么，即使將來走上教師工作崗位，能夠真正地?zé)釔劢處煿ぷ鞑阉?dāng)作事業(yè)來對待嗎？

為什么師范生的一般教育效能感越強，對“國考”的制度認同越低？一是師范生的一般教育效能感虛高；二是“國考”制度本身存在缺陷。筆者認為師范生的一般教育效能感很可能存在虛高的問題。教育究竟能夠?qū)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生多大的作用？師范生的一般教育效能感會隨著年級的增高而呈現(xiàn)下降趨勢，大四略有回升。過高的一般教育效能感往往會讓師范生在今后的教育實踐中感受到較大的心理落差，反而不利于他們的專業(yè)成長。因此，需要教師教育者對師范生進行正確的理論引領(lǐng)，理性地認識教育功能，在教育無用論和教育萬能論之間尋找均衡點，保持合理的一般教育效能感。

（二）培養(yǎng)師范生過硬的教育教學(xué)能力，不斷地提高個人教學(xué)效能感

個人教學(xué)效能感會受到師范生的教育教學(xué)能力和對自我教育教學(xué)能力的認知兩個方面因素的影響。一方面，教師教育應(yīng)當(dāng)把提高師范生的教育教學(xué)能力始終作為工作的重中之重。只有以過硬的教育教學(xué)能力作為基礎(chǔ)，師范生的個人教學(xué)效能感才會是穩(wěn)定、持久和有效的。教師教育不能沒有理論引領(lǐng)，但空談理論是不能解決問題的，因為教師教育的有效性需要從師范畢業(yè)生在工作崗位上的專業(yè)表現(xiàn)來反映。另一方面，教師教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)師范生形成積極的自我能力認知。較強的個人教學(xué)效能感往往能夠促進個人教學(xué)能力的提升，同時，較弱的個人教學(xué)效能感也會在相當(dāng)程度上抑制個人教學(xué)能力的發(fā)展。因此，教師教育者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)師范生客觀地評價自我教學(xué)能力，并通過積極的教學(xué)效能感來引領(lǐng)個人教學(xué)能力的提升，從而進入一個良性循環(huán)的軌道。

［1］洪秀敏，龐麗娟.論教師自我效能感的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特征［J］.教育科學(xué)，2006，（4）：44-46.

［2］龐麗娟，洪秀敏.教師自我效能感：教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動力機制［J］.教師教育研究，2005，（4）：43-46.

［3］［4］俞國良，辛濤，申繼亮.教師教學(xué)效能感：結(jié)構(gòu)與影響因素的研究［J］.心理學(xué)報，1995，（2）：159-166.

（責(zé)任編輯：李作章；責(zé)任校對：趙曉梅）

On the Relationship between the System Identity of National Teacher Certification Examination and Normal Students’Sense of Teaching Efficacy

HOU Xiaobing
（Mianyang Teachers’University，Mianyang Sichuan 621000）

There are three factors that include value，effectiveness and influence for normal students’system identity of National Teacher Certification Examination（NTCE）.Normal students’teaching efficacy is consisted of general education efficacy and personal teaching efficacy.General education efficacy is hard to predict system identity and its factors，and personal teaching efficacy can predict them significantly.For the sake of normal students’system identity of“NTCE”and their professional development，we should lead them to treat educational function rationally and keep a reasonable general education efficacy.We should educate their competency of teaching and promote their personal teaching efficacy constantly.

National Teacher Certification Examination；teaching efficacy；system identity；normal students

G642.0

A

1674-5485（2016）09-0107-05

2014年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“教師資格新政策背景下的師范院校組織變革研究”（14YJC880017）。

侯小兵（1980-），男，四川蒼溪人，綿陽師范學(xué)院副教授，博士，主要從事高等教育、教師教育研究。