有效利用高校資源開發(fā)幼兒園園本課程的研究

■南開大學(xué)幼兒園 常 明

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件?！备咝８綄儆變簣@有著良好的教育資源，因此教育者的目光不僅要放在幼兒園豐富多彩的教育活動上，而且要關(guān)注、利用高校大環(huán)境和家庭小環(huán)境中蘊(yùn)含的教育資源與契機(jī)。

一、利用資源優(yōu)勢開發(fā)園本課程的價值

（一）打造高校附屬幼兒園特色

高校附屬幼兒園應(yīng)充分挖掘高校的隱性資源，如高校的辦學(xué)理念、校史校訓(xùn)、傳統(tǒng)作風(fēng)、治學(xué)精神等文化建設(shè)核心。具有百年歷史的南開大學(xué)，其“公能”精神和創(chuàng)新精神始終鞭策著全校師生，作為其附屬幼兒園，我們特別注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在幼兒園教育教學(xué)過程中，滿足幼兒的發(fā)展需求是基礎(chǔ)。高校豐富的資源可以有效彌補(bǔ)現(xiàn)有幼兒園課程的不足，為幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)提供更寬廣的空間。以語言領(lǐng)域為例，南開大學(xué)文學(xué)院擁有古典文學(xué)研究的專家和學(xué)者，在專家指導(dǎo)下，我們將適合幼兒誦讀的古詩詞納入課程中。幼兒在學(xué)習(xí)中不僅鍛煉了發(fā)音吐字，而且積累了大量詞匯，提高了文學(xué)修養(yǎng)。

（三）促進(jìn)幼兒園課程目標(biāo)的實現(xiàn)

幼兒園課程目標(biāo)旨在幼兒園階段促進(jìn)幼兒基本素質(zhì)達(dá)到社會所期望的教育標(biāo)準(zhǔn)。高校豐富的資源可以幫助幼兒園在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，拓寬教育教學(xué)方式，完善課程體系，促使教師更有效地完成課程目標(biāo)。以科學(xué)領(lǐng)域為例，高校附屬幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)高校實驗室，讓他們自己動手操作，充分體驗做中學(xué)、玩中學(xué)。

二、利用高校資源開展教學(xué)活動的現(xiàn)狀及問題

（一）活動內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

目前，很多幼兒園在利用高校資源開展活動時，往往存在目標(biāo)過于單一的弊端。盡管活動設(shè)計完整，但與幼兒園整體長遠(yuǎn)目標(biāo)缺少聯(lián)系，亟需將園所學(xué)年、學(xué)期教育目標(biāo)與高校資源進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃后，再進(jìn)行開發(fā)利用。

（二）活動目標(biāo)缺乏全面性

由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，幼兒園教育教學(xué)活動目標(biāo)的全面性難以實現(xiàn)。如，在藝術(shù)教育活動中，教師往往只停留在淺顯的感受層面，即帶幼兒在校園走走、看看花開、聽聽蟬鳴等，并沒有進(jìn)行深入的探索和引導(dǎo)，也沒有利用高校的藝術(shù)教育資源為幼兒提供充分表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會。幼兒身心發(fā)展需要其在各個領(lǐng)域獲得感受與表達(dá)方面經(jīng)驗的支撐，因此在園本課程開發(fā)過程中，高校附屬幼兒園應(yīng)在幼兒觀察、體驗充分感受的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒利用多種表達(dá)方式拓展創(chuàng)新能力。

（三）合作關(guān)系缺乏穩(wěn)定性

高校教師既是高校人力資源的主體力量，也是高校附屬幼兒園幼兒的家長，是家園合作不可缺少的因素。如果高校附屬幼兒園沒有對家長資源進(jìn)行細(xì)致的分析和規(guī)劃，這樣的資源使用往往局限在一個班或者是一次活動中。在這種狀態(tài)下，盡管各班都開展家長助教活動，卻極易出現(xiàn)隨意性，使家園合作關(guān)系不穩(wěn)定，而且各個班享有資源不均等。同樣，如果高校附屬幼兒園沒有與高校的專家資源、學(xué)生社團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)體等建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，也很難保障高質(zhì)量的課外教學(xué)。

三、有效利用高校資源開發(fā)園本課程的策略

（一）全面深入挖掘和整理高校教育資源

其一，全面挖掘資源。開展園所級教研可以將大家的智慧匯集在一起，把高校中可以開發(fā)的資源盡可能地挖掘出來。如，對家長開展問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)處理對相關(guān)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)研判；發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，從家長的視角發(fā)現(xiàn)幼兒園可能忽視的可利用資源；利用在校大學(xué)生資源，尤其充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)優(yōu)勢，有助于幼兒園取得更好的教育效果，更加有利于幼兒的健康成長。

其二，對教育資源進(jìn)行整合。面對高校豐富的教育資源，南開大學(xué)幼兒園將資源區(qū)分：環(huán)境資源、專業(yè)資源、社團(tuán)資源、多元文化資源；然后，對每一類中具體的每一項資源進(jìn)行詳細(xì)介紹，并根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域教育目標(biāo)和內(nèi)容對每一項資源進(jìn)行細(xì)致的歸類，建立條目分明的資源庫，以便于教師對高校資源的有效提取和利用。同時，根據(jù)現(xiàn)有資源的具體情況，結(jié)合幼兒園整體教育目標(biāo)研發(fā)相應(yīng)的主題活動。如南開大學(xué)擁有中國古典詩詞專家葉嘉瑩先生和文學(xué)院學(xué)者、教師，他們非常重視對兒童進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。南開大學(xué)幼兒園將這些寶貴的教育資源引入幼兒的教育活動中，在專家學(xué)者的指導(dǎo)下，開展了古詩誦讀和鑒賞的系列主題活動。通過豐富多彩的活動，使南開大學(xué)幼兒園主題活動內(nèi)容更加豐富，目標(biāo)更為多元、更加具體。

（二）課程開發(fā)主體多元化

教師是園本課程資源開發(fā)和使用的主體力量，因此高校附屬幼兒園首先要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，以加深教師對課程資源開發(fā)和利用的理解和認(rèn)識，強(qiáng)化課程意識，提高開發(fā)利用資源的能力。為保障園本課程資源開發(fā)和利用的有效性，南開大學(xué)幼兒園成立了課程研發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，其成員由幼教專家、園長、教科研負(fù)責(zé)人、骨干教師、家長代表及大學(xué)生代表等組成，依據(jù)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求確定好目標(biāo)定位，共同制訂高校教育資源開發(fā)和利用的可行方案。在整體方案的指引下，課程研發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)計了具體活動主題教育內(nèi)容，并引導(dǎo)和推動教師根據(jù)每一主題內(nèi)容進(jìn)行多項子活動設(shè)計，并利用資源庫選取相應(yīng)的資源，最終構(gòu)建了幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用的支撐體系。

（三）調(diào)整規(guī)劃滿足課程發(fā)展需要

在幼兒園課程開發(fā)過程中，為了充分利用高校長期穩(wěn)定教育資源和短期主題教育資源，既需要高校附屬幼兒園有長遠(yuǎn)計劃，又需要做好隨機(jī)教育。以南開大學(xué)幼兒園中班“書——我的朋友”主題活動為例。教師以世界讀書日為契機(jī)開展了“書——我的朋友”主題系列活動，教師以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)南開大學(xué)圖書館為切入點，圍繞讓幼兒了解圖書種類和借閱圖書方法、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、制作圖書、講解圖書等目標(biāo)，設(shè)計了多項活動內(nèi)容，主要涉及語言和美術(shù)領(lǐng)域，也與科學(xué)和社會活動領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)。該主題活動接近尾聲時，正逢南開大學(xué)品牌文化店開展圖書捐贈活動，并特邀幼兒們參與，并為幼兒開設(shè)了圖書閱讀區(qū)。教師隨機(jī)補(bǔ)充活動計劃，生成此主題延伸活動，并將新的資源信息納入資源庫中。幼兒園也根據(jù)教師活動計劃的調(diào)整，統(tǒng)計出需要提前協(xié)調(diào)和安排的資源，制訂相應(yīng)的實施方案，為活動的順利開展提供了保障。在園本課程實施中，教師可根據(jù)活動的開展情況對各方資源的使用率進(jìn)行統(tǒng)計，對資源利用的教育效果進(jìn)行分析。以此為基礎(chǔ)，幼兒園也要及時調(diào)整規(guī)劃，使高校教育資源能夠得到更加合理和有效的開發(fā)與利用，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園形成高質(zhì)量的課程體系。

（四）注重發(fā)揮幼兒在課程實施中的作用

課程作用的對象是幼兒，幼兒是課程實施的主體。因此，在園本課程實施的過程中要時時關(guān)注幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，及時調(diào)整課程方案。為了拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，教師可充分利用高校的環(huán)境資源優(yōu)勢，給幼兒創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒搜集信息、篩選信息、分析信息、綜合利用信息等能力。如，南開大學(xué)幼兒園大班開展“童眼看南開”主題攝影活動，教師鼓勵幼兒利用家長的手機(jī)來拍攝校園中的人、事、物，同時也要求家長適時引導(dǎo)幼兒的拍攝活動。這樣，每個幼兒都能以自己的視角去觀察并拍攝校園環(huán)境中的事物，從而使幼兒在與校園環(huán)境的互動中，學(xué)會主動觀察、主動探索，并盡情享受攝影游戲帶來的樂趣。

園本課程實施過程是師幼共同構(gòu)建課程的過程，因此對高校資源的采納和汲取一定要尊重幼兒的生活、經(jīng)驗、理解、情感、態(tài)度等。在園本課程實施過程中，教師要建立幼兒檔案，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，深入研究幼兒的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，記錄幼兒的學(xué)習(xí)收獲，傾聽幼兒的想法，征求幼兒參與活動的意見等。通過幼兒檔案，高校附屬幼兒園進(jìn)一步分析幼兒園課程與高校教育資源的深層關(guān)系，合理分配資源，優(yōu)化園本課程，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

高校附屬幼兒園長期浸潤在高校豐富的教育環(huán)境中，從中汲取大量的養(yǎng)分。當(dāng)然，對于高校豐沛的資源，高校附屬幼兒園要以符合幼兒身心發(fā)展需要為核心，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨，對高校教育資源進(jìn)行篩選、加工，再進(jìn)行有效地開發(fā)與合理利用。