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    中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中高職院校產(chǎn)教融合育人的實踐與研究

    2023-07-17 04:10:37張文雯葉愛英秦海芳
    關(guān)鍵詞:產(chǎn)教升級校企

    張文雯 葉愛英 秦海芳

    [摘 ? ? ? ? ? 要] ?產(chǎn)教融合是高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革,高職產(chǎn)教融合面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在充分分析了產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀以及中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對產(chǎn)教融合影響的基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革,通過建立產(chǎn)教融合平臺、重構(gòu)專業(yè)課程模塊體系、創(chuàng)新“教學(xué)—科研—生產(chǎn)”相互貫通的教學(xué)模式、建立多維考核評價體系等舉措,使產(chǎn)教融合育人落地生根,為高職校企合作育人提供參考。

    [關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級;高職院校;產(chǎn)教融合;專業(yè)課程;教學(xué)模式

    [中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603(2023)18-0009-04

    產(chǎn)教融合育人是職業(yè)教育的基本特征。2019年,《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法(試行)》及《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合對我國職業(yè)教育乃至整個國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性和必要性,并對產(chǎn)教整合的實施路徑及相關(guān)主體給予了支持與保障[1-3]。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》更是明確“職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合,為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),與企業(yè)密切聯(lián)系,培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者”。 新時期推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人的共生體系是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)辦學(xué)發(fā)展的必然途徑。近年來,隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化及中小企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,原有的校企合作方式、合作內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn),如何既服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級,又能使職業(yè)教育提質(zhì)增效,本文結(jié)合常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)在新形勢下產(chǎn)教融合的實施情況,通過建立校企合作平臺、改革專業(yè)課程體系、專業(yè)教學(xué)模式和考核評價體系等手段,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),為轉(zhuǎn)型升級背景下高職院校產(chǎn)教融合育人提供借鑒。

    一、產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀及中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對產(chǎn)教融合的影響

    (一)高職院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

    在國家多項政策的推動及企業(yè)對技術(shù)技能人才需求的促動下,高職產(chǎn)教融合大多已由原來的“松散”型 向“緊密”型過渡,各高職院校大多數(shù)專業(yè)都有比較長久牢固的合作企業(yè)。企業(yè)定期參與人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定,共同編寫專業(yè)教材,共建實訓(xùn)基地,承接學(xué)徒制班、企業(yè)訂單班及1+X證書開發(fā)等教學(xué)活動,在此基礎(chǔ)上,學(xué)校為企業(yè)輸送技術(shù)技能人才。但由于學(xué)校與企業(yè)的利益訴求不同,產(chǎn)教融合需要企業(yè)在資金、場所、設(shè)備及人力上有所投入,而企業(yè)從自身利益出發(fā),在對技術(shù)技能人才需求量大、盈利較好、人員充足的情況下,積極性較高,反之,則使產(chǎn)教融合受阻,致使相當(dāng)一部分的產(chǎn)教融合緊密度仍存在不定因素。其原因一方面在于校企雙方價值取向的差別,而學(xué)校對企業(yè)的貢獻(xiàn)度不夠是另一個很重要的原因,尤其是對于轉(zhuǎn)型升級中的中小企業(yè)。針對這種產(chǎn)教融合度不夠的情況,學(xué)校應(yīng)在產(chǎn)教融合度上下功夫,拓展為企業(yè)服務(wù)的途徑,并將企業(yè)需求真正融入教學(xué)中。

    (二)中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的特征

    產(chǎn)教融合所面對的企業(yè)轉(zhuǎn)型升級包含質(zhì)變和量變兩個過程,大致具有如下特征:層次上,企業(yè)由低端向高端升級,這包括產(chǎn)品的更新?lián)Q代,或同一產(chǎn)品生產(chǎn)工藝從低附加值向高附加值升級,從高能耗高污染向低能耗低污染升級,從粗放型向集約型升級。深度上,產(chǎn)品在產(chǎn)業(yè)內(nèi)升級,即某一產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的加工和再加工程度逐步向縱深化發(fā)展,實現(xiàn)技術(shù)集約化,不斷提高生產(chǎn)效率,使該產(chǎn)業(yè)在整個經(jīng)濟(jì)中的占比有所增加,從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級[4]。范圍上,整個產(chǎn)業(yè)內(nèi)部中小企業(yè)之間聯(lián)合兼并,從“弱、小、散”向提高產(chǎn)業(yè)集中度轉(zhuǎn)型,把彼此在空間上接近、生產(chǎn)工藝相近、產(chǎn)品相關(guān),或經(jīng)濟(jì)活動高度密集,或具有廠房、設(shè)備、土地等資產(chǎn)優(yōu)勢的中小企業(yè),通過兼并和收購,擴(kuò)充企業(yè)技術(shù)力量和生產(chǎn)能力,組建企業(yè)集團(tuán),使企業(yè)由小變大,由弱變強(qiáng),促進(jìn)中小企業(yè)間分工協(xié)作、資源與信息互補(bǔ),從而使單個企業(yè)節(jié)約了資源,并獲得規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)等優(yōu)勢。

    (三)中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對產(chǎn)教融合的影響

    1.轉(zhuǎn)型升級對生產(chǎn)工藝提出了新要求

    轉(zhuǎn)型升級是企業(yè)為提升核心能力,變革運營模式、資源及結(jié)構(gòu),并不斷拓寬其價值鏈活動范圍的過程[5]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從低端向高端的升級,必然以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新為基礎(chǔ),技術(shù)進(jìn)步是轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵。對于化工制藥類企業(yè),一方面企業(yè)需要淘汰污染、落后的工藝,選用綠色環(huán)保的新工藝、新技術(shù);另一方面隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,企業(yè)需要依托數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)裝置設(shè)備改造。中小企業(yè)相對于大企業(yè),或是自身技術(shù)力量欠缺,或是出于安全、成本等其他原因,校企合作過程中更難將先進(jìn)工藝以及高端生產(chǎn)設(shè)備等優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為高職院校教學(xué)資源,解決這一壁壘最有效的方法是高職院校充分發(fā)揮人才優(yōu)勢,真正參與到企業(yè)的技術(shù)升級中,與企業(yè)共同進(jìn)行化工工藝綠色化改造,清潔化生產(chǎn),提升試劑原輔料、中間體、廢棄物的高附加值,推動產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)字化和智能化,為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供技術(shù)支持。

    2.企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才提出了新要求

    企業(yè)創(chuàng)新是以技能積累為基礎(chǔ)的,技術(shù)的創(chuàng)新縮短了知識應(yīng)用周期,加速了存量知識的貶值速度,同時也加劇了職業(yè)教育人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾,對技術(shù)應(yīng)用型人才的知識與能力結(jié)構(gòu)提出了更高要求[6]。而中小企業(yè)在人才儲備及技能技術(shù)培訓(xùn)方面有所欠缺,這對于高職院校既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇,職業(yè)院校作為高技能人才的供給方,應(yīng)主動抓住校企合作的契合點,在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程內(nèi)容上做出相應(yīng)的變革,為企業(yè)輸送高質(zhì)量技術(shù)技能人才,為轉(zhuǎn)型升級提供持續(xù)動力和創(chuàng)造力,這樣才能實現(xiàn)“校企雙贏,共生共榮”。

    3.轉(zhuǎn)型升級使地區(qū)企業(yè)格局出現(xiàn)了重大調(diào)整

    在轉(zhuǎn)型升級過程中,行業(yè)內(nèi)資源存量出現(xiàn)了重新分配,生產(chǎn)要素從傳統(tǒng)或衰退的產(chǎn)業(yè)向新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移,企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,發(fā)展不平衡問題得到一定改善,導(dǎo)致一些原有的校企合作企業(yè)搬遷、重組或倒閉,致使產(chǎn)教融合育人出現(xiàn)了“表面化”“單一化”的問題,有的甚至終止或流于形式,嚴(yán)重影響了融合效率。而高職教育具有區(qū)域性特征,即為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供“量身定制”的地方性應(yīng)用型技術(shù)技能人才。學(xué)校應(yīng)隨時主動跟蹤地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢,動態(tài)調(diào)整合作企業(yè),確保校企合作正常進(jìn)行。

    二、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中產(chǎn)教融合育人實施策略

    (一)建立產(chǎn)教融合平臺,形成校企長效互動機(jī)制

    在充分調(diào)研地區(qū)制藥企業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,有針對性地進(jìn)行廣泛深入交流,以技術(shù)、人才、培訓(xùn)等相關(guān)利益為結(jié)合點,以企業(yè)項目為載體,根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)及互惠共贏的原則,聯(lián)合江蘇省部分制藥企業(yè)建立產(chǎn)教融合平臺。產(chǎn)教融合平臺由“技術(shù)服務(wù)平臺”和“人才需求平臺”兩部分組成,平臺由專人管理,并建成線上網(wǎng)絡(luò)平臺,實現(xiàn)線上線下同步,便于校企雙方隨時監(jiān)管產(chǎn)教融合的建設(shè)與實施進(jìn)度。

    1.形成人才需求預(yù)測機(jī)制

    運用“人才需求平臺”,及時了解各企業(yè)近幾年對本專業(yè)人才的需求狀況及人才市場供需情況,建立有效的人才預(yù)測及分析機(jī)制,以此調(diào)整專業(yè)規(guī)模和專業(yè)類型。通過向社會發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度測評、畢業(yè)生推薦度等年度調(diào)研報告,使企業(yè)了解學(xué)校的辦學(xué)狀況及辦學(xué)成效,為校企合作提供保障。

    2.形成技術(shù)服務(wù)機(jī)制

    運用“技術(shù)服務(wù)平臺”,學(xué)校建立“博士工作室”“教授工作室”, 專業(yè)教師借助工作室針對中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中出現(xiàn)的技術(shù)問題,一方面與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)人員一起組成技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊,破解技術(shù)難點,助推中小企業(yè)適應(yīng)綠色制造、清潔生產(chǎn)、本質(zhì)安全生產(chǎn)轉(zhuǎn)型需求,提升中小企業(yè)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的能力;另一方面利用高校的教學(xué)與科研優(yōu)勢,為企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),使企業(yè)員工在知識儲備及應(yīng)用、新技術(shù)操作等方面能跟上時代的步伐。

    3.形成教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制

    為提升校企雙方師資隊伍的教學(xué)水平,學(xué)校一方面定期選派專職教師到企業(yè)實習(xí),通過深入車間崗位,在參與研發(fā)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中提升自身實踐能力;另一方面支持和鼓勵企業(yè)人力資源、安全等部門的管理人員和技術(shù)人員到院校擔(dān)任專職、兼職教師,采取靈活政策完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職稱的評聘辦法,促進(jìn)企業(yè)人員提升理論和教學(xué)水平,與教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)人員簽訂長期合約,穩(wěn)定校外兼職教師隊伍。

    (二)重構(gòu)專業(yè)課程模塊體系,對接企業(yè)發(fā)展需求

    緊扣江蘇省及長三角地區(qū)醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展需求,持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)置,對接崗位工作過程,與企業(yè)共同重構(gòu)專業(yè)課程體系。

    1.構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系

    按照“職業(yè)成長階段→職業(yè)典型任務(wù)→職業(yè)行動領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程開發(fā)步驟,將職業(yè)成長規(guī)律與認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合,開發(fā)以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為核心,理論、實踐一體化的工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系。邀請企業(yè)專家,校企雙方共同分析確定化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)“工作崗位的工作行為”“典型工作任務(wù)”“職業(yè)成長階段”“行動領(lǐng)域”,在此基礎(chǔ)上確立基于職業(yè)成長規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系(見表1)。

    2.構(gòu)建產(chǎn)教一體專業(yè)能力培養(yǎng)模式

    學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系實現(xiàn)了專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力的培養(yǎng),即以“基礎(chǔ)化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)及實驗技術(shù)”“制藥生產(chǎn)設(shè)備運行與維護(hù)”等平臺課程組成專業(yè)基本能力教學(xué)模塊。以制藥企業(yè)原料藥生產(chǎn)過程從小試—中試—生產(chǎn)的三個階段,構(gòu)建化學(xué)原料藥小試技術(shù)、化學(xué)原料藥中試技術(shù)、化學(xué)原料藥生產(chǎn)技術(shù)三門項目化專業(yè)核心課程,將企業(yè)常規(guī)項目內(nèi)容分階段多元化地融入專業(yè)核心模塊的三門對應(yīng)課程中,形成專業(yè)核心能力教學(xué)模塊,以此形成課內(nèi)專業(yè)能力培養(yǎng)模式。

    在產(chǎn)教融合育人實施策略中,將校企合作技改項目、研發(fā)項目、企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)等內(nèi)容通過課外社團(tuán)、師生研發(fā)團(tuán)隊等形式匯成課外專業(yè)拓展能力模塊,通過課內(nèi)專業(yè)課程教學(xué)、課外項目實戰(zhàn)教學(xué),實現(xiàn)課內(nèi)課外相融合、職業(yè)技能訓(xùn)練與科創(chuàng)實踐相融合,系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力、創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力,實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求相對接。

    (三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,形成“教學(xué)—科研—生產(chǎn)”相互貫通的教學(xué)模式

    將專業(yè)核心課、專業(yè)拓展模塊內(nèi)容與跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)組合在一起,結(jié)合項目課程的需要,靈活分配跟崗實習(xí)與頂崗實習(xí)的時間與場所。

    學(xué)生在完成專業(yè)基本能力教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)后,于第3學(xué)期可選擇進(jìn)入教師工作室,形成由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)生組成的工作室?guī)熒邪l(fā)團(tuán)隊,在學(xué)習(xí)專業(yè)核心課的同時,采用課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行項目化專業(yè)拓展能力的學(xué)習(xí)。在研發(fā)團(tuán)隊中,學(xué)生跟著教師完成一個項目或項目中某個完整部分的調(diào)研、方案確定、小試試驗等全過程,然后與專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員一起,利用跟崗實習(xí)到企業(yè)進(jìn)行中試放大,針對中試問題,帶回工作室研發(fā)團(tuán)隊進(jìn)行討論研究,解決問題后,再次進(jìn)入企業(yè),運用頂崗實習(xí)完成由中試到生產(chǎn)的整個過程,形成“教學(xué)—科研—生產(chǎn)”相互貫通的教學(xué)模式。

    “教學(xué)—科研—生產(chǎn)”相互貫通的教學(xué)模式,需要不斷結(jié)合項目研發(fā)及生產(chǎn)過程,更新教學(xué)內(nèi)容,及時加入新知識、新技術(shù)及新工藝,以此界定核心課程理論知識的深度與廣度。以崗位操作規(guī)程、職業(yè)技能等級考核要求規(guī)范學(xué)生的實踐操作,并以組織學(xué)生參加高職院校職業(yè)技能大賽、觀摩企業(yè)崗位操作競賽為契機(jī),激勵學(xué)生不斷提升崗位操作技能。以工作方案、產(chǎn)品作為課程考核的主要依據(jù),將工匠精神、安全環(huán)保理念、質(zhì)量意識等思政元素潛移默化地植入實驗方案比較、產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)量的衡量中,塑造學(xué)生的價值理念。

    (四)完善產(chǎn)教融合評價,建立多維考核評價體系

    以項目化課程教學(xué)改革為抓手,改革專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程的課程評價方式,建立學(xué)生學(xué)業(yè)的多維考核評價體系。

    以學(xué)做一體的理念,采用終結(jié)考核+過程考核的方式考核專業(yè)核心課程和專業(yè)平臺課程,將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)過程。按項目完成的每個工作過程呈現(xiàn)出的結(jié)果,考查學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況,包括合成路線、小試方案、調(diào)研報告等項目文件材料考核,對標(biāo)職業(yè)技能等級要求,考核儀器選擇、加料、操作順序、條件控制、產(chǎn)品產(chǎn)量與質(zhì)量等實驗操作過程以及安全防護(hù)、環(huán)保達(dá)標(biāo)、實驗操作整潔度等工作素養(yǎng)。文件材料、實驗操作體現(xiàn)的是職業(yè)能力,產(chǎn)品質(zhì)量、實驗素養(yǎng)則是反映了職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。

    以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)考核實踐課程。由企業(yè)專家、一線技術(shù)工人和任課教師組成的校企實踐考核工作組,多途徑考核學(xué)生的跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)。一方面對標(biāo)職業(yè)技能等級要求和崗位操作規(guī)程,運用理論試題庫和實踐技能考核題庫,對學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會進(jìn)行規(guī)范化考試。另一方面根據(jù)每位學(xué)生的不同特點,將其在研發(fā)團(tuán)隊中的工作態(tài)度、操作表現(xiàn)、產(chǎn)品情況納入考核內(nèi)容,將學(xué)生參加職業(yè)技能大賽、崗位培訓(xùn)的成績納入考核內(nèi)容,鼓勵學(xué)生獨立思考,發(fā)揮特長,對有獨特見解、項目產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)高產(chǎn),或在技能大賽中得獎的學(xué)生加分或免考。

    三、產(chǎn)教融合育人的實施成效

    2020年至今,本專業(yè)教師共承擔(dān)了企業(yè)橫向科研項目25項,獲批省市級科研項目5項,到賬經(jīng)費共計約430萬,吸引約230名學(xué)生加入教師工作室,約占化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的85%,超100名學(xué)生到相關(guān)合作企業(yè)實習(xí)就業(yè),占本專業(yè)學(xué)生37%,產(chǎn)教融合育人成效顯著。

    (一)畢業(yè)生質(zhì)量明顯提高

    近年來,本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在96%以上,近60%畢業(yè)生進(jìn)入世界 500強(qiáng)企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)先企業(yè),雇主滿意度達(dá)98%以上,學(xué)生對母校滿意度達(dá)98%以上。獲“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”1 名,2022年度江蘇省“最美職校生”1 名,2022年度江蘇省優(yōu)秀學(xué)生干部”1 名,2021年度江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)生 1 名。

    (二)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效提升

    對常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工程云課堂”教學(xué)平臺課后自動生成的數(shù)據(jù)及學(xué)生課程考核的結(jié)果進(jìn)行分析,云課堂的“課堂報告”從課前、課堂、課后三部分記錄了學(xué)生的課前參與度、課堂簽到、課堂參與度和課后作業(yè)完成情況,2019年與2022年教學(xué)改革前后數(shù)據(jù)對比:改革前分別是31.6%、97%、82.2%和50.3%,改革后分別是65.7%、99%、95.8%和89.5%。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上升明顯,尤其是在課堂以外的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

    (三)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力充分彰顯

    近年來,高職院校始終將學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)作為產(chǎn)教融合的立足點貫穿在專業(yè)教學(xué)過程中,學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力都得到了有效提升。本專業(yè)學(xué)生獲省“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽創(chuàng)意組二等獎2次,獲省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎1次,二等獎2次,獲省節(jié)能減排社會實踐與科技競賽中獲三等獎1次;學(xué)生獲省級優(yōu)秀畢業(yè)論文5項;學(xué)生主持立項江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃 5 項,參與申請發(fā)明專利 6 項,授權(quán)5項。

    總之,中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職院校的產(chǎn)教融合提出了新的要求。高職院校只有轉(zhuǎn)變思路,主動參與,深入企業(yè),以企業(yè)需求為產(chǎn)教融合的出發(fā)點,充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長,為企業(yè)提供實實在在的技術(shù)服務(wù),并將企業(yè)所需融入人才培養(yǎng)的全過程,才能將產(chǎn)教融合落到實處,真正提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力,實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的有機(jī)組合。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王曉洋.產(chǎn)教融合型企業(yè)與職業(yè)院校協(xié)同育人實踐路徑探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2022(30):82-86.

    [2]宋瑾瑜,張元寶.高職院校與企業(yè)合作共生體系構(gòu)建研究[J].教育與職業(yè),2022(12):55-61.

    [3]赫天聰,石偉平.從松散聯(lián)結(jié)到實體嵌入:職業(yè)教育產(chǎn)教融合的困境及其突破[J].教育研究,2019(7):102-110.

    [4]李克.吉林省深化產(chǎn)教融合:現(xiàn)狀、問題及政策建議[J].稅務(wù)與經(jīng)濟(jì),2014(21):103-105.

    [5]王小鳳.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下江西職業(yè)教育產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)研究[D].南昌:江西科技師范大學(xué),2020.

    [6]馮國文,馬啟鵬.基于中小民營企業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景的高職成人教育改革[J].職教論壇,2017(3):58-65.

    ◎編輯 栗國花

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