學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略研究

張曉虹

摘? ?要：閱讀不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。需要讀者主動運用相應(yīng)的閱讀策略對閱讀材料進行預(yù)測、判斷、推理、分析、比較、加工和整合，才能不斷提升閱讀能力，實現(xiàn)對文本由淺層到深層的理解，并進行評價和運用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;整本書閱讀;閱讀能力;閱讀策略;閱讀興趣

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）02-0027-03

閱讀作為一種學(xué)習(xí)途徑，不僅是語文學(xué)科應(yīng)該掌握的能力，也是學(xué)好其他科目的一項基礎(chǔ)能力，更是學(xué)生走出學(xué)校還能繼續(xù)進行自我學(xué)習(xí)的必備能力?！巴ㄟ^閱讀來學(xué)習(xí)”集中體現(xiàn)了閱讀從“語文能力”向“學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)型。所以，運用閱讀策略提高學(xué)生的自主閱讀能力也就成了閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、閱讀的概念和閱讀能力的詮釋

（一）閱讀的概念

閱讀不是簡單的看書。一般來說，閱讀可分為狹義的閱讀和廣義的閱讀，狹義的閱讀指從書面語言中獲取信息的過程;廣義的閱讀則是個體（讀者）與一切形式的閱讀材料，如文字材料、聲音材料、影像材料之間相互作用、構(gòu)建意義的過程，強調(diào)閱讀者的主動建構(gòu)性及閱讀過程中讀者與文本之間的相互作用。也就是常說的“閱讀是讀者與作者的一次對話”，這樣的閱讀應(yīng)該是一個思考性更強的方式。

新課程改革中對于閱讀的界定就采用了廣義閱讀的這種說法：閱讀是“對書面文字、圖畫、表格以及電子語言材料組成的文本進行解碼，并整合、推論、評價信息，提出新想法;積極參與相關(guān)活動，與師生、家人、社會人士交流，體驗閱讀的樂趣;積極反思，運用閱讀所得信息解決現(xiàn)實問題?！笨梢?，閱讀是一個由淺層理解到深層理解，并對文本進行評價和運用文本的過程。

（二）閱讀能力

我國關(guān)于閱讀能力的結(jié)構(gòu)、形成、發(fā)展的規(guī)律及其培養(yǎng)方式仍未取得一致的觀點，但國際上針對中小學(xué)生最具代表性的閱讀水平評價項目——國際閱讀素養(yǎng)進展研究（簡稱PIRLS），將閱讀能力分為：獲取信息能力、直接推論能力、詮釋并整合觀點能力、評價文章內(nèi)容和表達形式能力。結(jié)合我國新課程改革的定義，筆者認為還可以增加運用閱讀所得信息解決現(xiàn)實問題的聯(lián)結(jié)運用能力，且各個層次的難度水平是依次遞增的。

二、在整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（一）為什么要進行整本書閱讀

現(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)主要以單篇式閱讀為主，教師長于通過對文本的精讀深究培養(yǎng)學(xué)生的語感能力、寫作技法等，但是僅憑語言規(guī)范、結(jié)構(gòu)簡單的“教材體”文章的閱讀訓(xùn)練，無法培養(yǎng)出學(xué)生閱讀現(xiàn)實世界中內(nèi)容繁雜、思想跳躍的文章的閱讀能力。所以語文課程標(biāo)準（2011年版）中對學(xué)生課外閱讀的字數(shù)明確規(guī)定為不少于145萬字，提出：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”

整本書閱讀不僅可以擴大學(xué)生的閱讀面、知識面，還可以有效發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，提升其精神境界。但在整本書的閱讀中，不能采取放任自流的閱讀方式。正如溫儒敏在部編本語文教材的創(chuàng)新點中提出的“閱讀教學(xué)應(yīng)實施‘教讀—自讀—課外閱讀‘三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，把課外閱讀納入教材體制，更加重視多種閱讀方法的教學(xué)?！比绻f教師對教材上單篇文章的指導(dǎo)是細致入微的精讀方式，那么對整本書閱讀就應(yīng)采用提綱挈領(lǐng)的略讀方式。

（二）整本書閱讀的課堂實踐探索

整本書閱讀的重點首先在“整本”，既要激活學(xué)生對整本書的閱讀熱情，更要根據(jù)不同文本特質(zhì)提出不同的整本書閱讀策略，推進以導(dǎo)促讀、以讀促思，注重激發(fā)學(xué)生的自主性、自覺性、創(chuàng)造性。整本書閱讀的閱讀指導(dǎo)實施主要包括以下三個部分。

首先是閱讀前的“導(dǎo)讀激趣課”，即通過多種形式引起學(xué)生的閱讀興趣，包括懸念導(dǎo)入、內(nèi)容導(dǎo)入、推介導(dǎo)入、封面導(dǎo)入等。

其次是閱讀中的“閱讀推進課”，即教師結(jié)合文本體裁內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生使用不同閱讀策略，選用合適的閱讀方法，對閱讀信息進行有效地加工、提煉、歸類整理，并利用信息評價人物和分析事件、提出自己的觀點和想法、對文章內(nèi)容和表達形式做出評價，將現(xiàn)在的閱讀材料與以前讀過的材料進行聯(lián)想比較，或?qū)㈤喿x材料與自己的生活實際進行聯(lián)系，鼓勵學(xué)生邊讀邊思考，并能在閱讀過程中對自己的閱讀行為進行積極自覺的“計劃——監(jiān)控——評估——反饋——調(diào)節(jié)”，在閱讀中發(fā)展自己的閱讀能力，包括閱讀交流、閱讀單指導(dǎo)、主題研讀等。

最后是閱讀后的“成果展示課”，即鼓勵學(xué)生將自己的閱讀體會與他人進行交流，包括閱讀分享會、手抄報、小劇場等。

三、閱讀策略在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

在我們的前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師對于閱讀前的“導(dǎo)讀激趣課”和閱讀后的“成果展示課”進行了很多不同形式的探索，但對如何應(yīng)用閱讀策略上的“閱讀推進課”存在較多困惑，即如果學(xué)生在閱讀過程中，沒有利用一些方法來幫助自己理解句子和文章包含的意義，很容易淪為只會認字，不會邊讀邊思考，不會對作品形成自己獨特體驗和收獲的“空讀”。所以，在整本書閱讀中進行閱讀策略的應(yīng)用對提高學(xué)生的閱讀水平非常重要。

（一）閱讀策略的內(nèi)涵

閱讀策略是指在閱讀過程中閱讀者根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點等因素所選用的可促進有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。

由此可見，閱讀策略是一系列閱讀方法的整合，閱讀策略比閱讀方法更具有整合性、條件性和靈活性，閱讀者需要根據(jù)自己的閱讀目標(biāo)，隨時監(jiān)控并調(diào)整自己的閱讀策略、選用合適的閱讀方法，來幫助自己更好地完成閱讀。如“速讀”是閱讀策略，“不回讀、連詞成句地讀、關(guān)注關(guān)鍵詞句讀、帶著問題讀”等則是閱讀方法;“預(yù)測”是閱讀策略，“聯(lián)系上下文、根據(jù)插圖、生活經(jīng)驗預(yù)測”就是閱讀方法，而“將預(yù)測的結(jié)果寫在文章旁邊或便利貼上，將依據(jù)用橫線畫出來”則是具體的技術(shù)手段。

（二）如何在整本書閱讀中應(yīng)用閱讀策略

在2019年秋季的教材中，不僅出現(xiàn)了“預(yù)測、提問、提高閱讀速度、有目的的閱讀”四個閱讀策略單元，還將“復(fù)述、默讀、概括（表格制作）、圖像化、批注、聯(lián)結(jié)、找重點、內(nèi)容重構(gòu)、跨界閱讀、整合、記筆記”等閱讀策略滲透于普通單元中的分散呈現(xiàn)。

首先，不同閱讀策略的作用不同。激發(fā)閱讀的興趣，如預(yù)測策略;加強信息的保持，如復(fù)述策略;進行理解記憶，把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，從而對新信息進行深層加工，如做筆記、提問、找重點、圖像化、聯(lián)結(jié)等;加工并歸類整理，以利于對學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握，如概括、整合、內(nèi)容重構(gòu)等;監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)行為，根據(jù)閱讀的需要，靈活運用相應(yīng)的方法調(diào)整閱讀速度，實現(xiàn)高效閱讀，屬于元認知策略，如有目的的閱讀策略等。

其次，同一閱讀策略在不同年級的要求不同。比如復(fù)述可針對初一年級教材，借助圖片講故事和完整詳細復(fù)述，初二年級能簡要復(fù)述，初三年級要求創(chuàng)造性復(fù)述;而默讀可針對初一年級進行重點訓(xùn)練朗讀正確和默讀，做到不出聲不指讀;初二年級開始逐步提高默讀速度，做到一邊讀一邊想;初三年級重點訓(xùn)練提高默讀速度，進行掃讀等;速讀和有目的閱讀則針對初二年級“速讀的策略”提出“閱讀要有一定的速度（默讀每分鐘不少于三百字）”和“怎樣提高閱讀速度”，初三年級“有目的的閱讀策略”提出“什么時候該提高閱讀速度”和“根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法、閱讀速度”。

在整本書閱讀中應(yīng)用閱讀策略，可以讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，從而實現(xiàn)讀者與文本、與作者的互動。比如在閱讀過程中，通過找重點的策略，品味最觸動自己的文字;運用提問策略，歸納整理相關(guān)的信息探尋事情的真相;運用概括策略從人物形象、語言、情節(jié)等角度深度感受人物形象;通過聯(lián)結(jié)自己的生活，進行整體回顧討論總結(jié)，提煉作品主題、作者意圖，與同學(xué)進行分享，這些閱讀策略的使用，可以使學(xué)生的思維過程步驟化、可視化，從而獲得更深刻的個性化的閱讀體驗。