關(guān)于《王棟生作文教學(xué)筆記》的問答

◎本刊編輯部

關(guān)于《王棟生作文教學(xué)筆記》的問答

◎本刊編輯部

王棟生，別名吳非，1950年生于南京，任教于南京師大附中。江蘇省特級教師，正高級教師，享受國務(wù)院政府特殊津貼的專家；蘇教版高、初中語文教科書編委。著有《不跪著教書》《致青年教師》《課堂上究竟發(fā)生了什么》《王棟生作文教學(xué)筆記》等。

《新作文》雜志：您的書《王棟生作文教學(xué)筆記》，為什么用了這樣一個書名？

王棟生：這本書是我的作文教學(xué)隨筆，寫了好幾年，隨想隨寫，它不是中小學(xué)寫作“教程”，也不可能拼接出完整的教學(xué)體系，僅僅是個人實踐中的一些思考，其中也有值得記取的教訓(xùn)，無甚高論，的確是“筆記”。幾家雜志分別約我談作文教學(xué)問題，也許他們認(rèn)為“筆記體”“談話風(fēng)”對于教師們來說，更容易接受。在我，是試圖拋磚引玉，讓全國那么多語文教師都可以寫一寫自己的作文教學(xué)實踐，庶幾把教學(xué)方面的問題談得更透一些。一些教師朋友也認(rèn)為“筆記體”比長篇大論更平易通俗，他們也在寫。

《新作文》雜志：能否介紹一下您平時為什么要寫這些“筆記”？

王棟生：作文教學(xué)是有趣的工作，每次作文，都是我和學(xué)生的精神交流，是我能有獨特感受的愉悅體驗。這樣的體驗，無論對學(xué)生對教師，都是珍貴的。在應(yīng)試教育的重壓下，大批學(xué)生都不能從寫作中獲得愉快，但我的作文教學(xué)，至少能讓學(xué)生不畏懼寫作，并能認(rèn)識到寫作可以成為一種生活方式。我經(jīng)常會寫下自己的教學(xué)感悟，同事們也認(rèn)為這些筆記中有可借鑒的東西，可以共享。教師們能接受這本書的另一個原因，可能是這些體會全來自課堂教學(xué)實踐，表達(dá)簡約平易。我在教學(xué)過程中逐漸體會到：要想編一套符合時代需求并能讓所有的使用者都滿意的寫作教科書，是不可能的。任何教材都不可避免地帶著某種局限，而只有融入了教師實踐智慧的教科書才是有價值的——對寫作教學(xué)而言，教師的實踐更為重要。我個人有寫作習(xí)慣，和閱讀一樣，這是語文教師的生活方式。

《新作文》雜志：您認(rèn)為目前作文教學(xué)的主要問題是什么？

王棟生：其一，作文教學(xué)觀念陳舊，阻滯了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生沒能意識到寫作是有價值的思維活動，大部分學(xué)生沒有感受到寫作的趣味；學(xué)生閱讀量過小，無法形成經(jīng)驗。其二，應(yīng)試作文的寫作模式過早地影響了正常的作文教學(xué)，學(xué)生的寫作觀變得功利，作文趨于程式化。其三，課堂寫作缺乏有效指導(dǎo)。

時下，很多教師“求快”的心理對作文教學(xué)很不利，寫作能力素養(yǎng)絕對不可能靠“突擊”。我看到一些教師熱衷于“快速作文”“快速構(gòu)思法”“十天提分作文訓(xùn)練”等等，這些只是為了對付考試的套路作文，這些技法是商家廣告的噱頭，敗壞了學(xué)生的寫作趣味。令人擔(dān)憂的是，一些教師平時也這樣教作文。

比起寫作技能，我們是不是更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白寫作的目的究竟是什么。如何讓學(xué)生明白寫作是獲取教養(yǎng)的途徑，如何讓他們通過寫作在精神上站立起來，如何讓他們在寫作中學(xué)習(xí)人與人的交流……中學(xué)階段，是人生觀、價值觀初步形成的時期，在這個年段，學(xué)生對未來有許多美麗的憧憬，有初步的人格獨立意識，對人生命題、社會問題有初步的探究意識，他們的思想開始體現(xiàn)價值，他們的寫作應(yīng)當(dāng)有比較高的精神追求。

《新作文》雜志：你在不同的場合說過作文教學(xué)要培育學(xué)生的想象力，那談?wù)勀銓@個問題的認(rèn)識吧！

王棟生：我常痛感一些學(xué)生作文“無趣”，往往在于他們一點想象力也沒有，而我們共同經(jīng)歷的學(xué)校生活并沒有枯燥到無趣的程度。寫作教學(xué)缺乏開明的教學(xué)環(huán)境，沒有自由想象的空間，就會這樣無趣無味無聊，當(dāng)然，也就無效。激發(fā)學(xué)生的想象能力，教師要有見識，也要有策略。

學(xué)生的想象能力，有時要靠外部信息去“激”，靠教師用智慧去“激發(fā)”或“激活”。教師出一個能誘發(fā)他想象的作文題，提供一個思路引導(dǎo)他關(guān)注某個事物，讓他回看一下自己生活的“軌跡”，都有可能讓他的思維多出一塊廣闊的天地。最早的想象力可能來自觀察生活的好奇心，而真正提升想象能力，可能還得靠閱讀的經(jīng)驗，這種想象力從兒童開始閱讀之后就有了。一般而言，想象力發(fā)展最快的時期，是童年和少年時代。心智正常的兒童，通過閱讀以及對外部的好奇，產(chǎn)生想象。當(dāng)然這種想象力可能和囈語沒什么二致。中國社會常把“做夢”當(dāng)作對一個人的嘲笑，可是，人的內(nèi)心，何嘗不希望夢想能實現(xiàn)？一個沒有夢想的民族沒有出息，也沒有出路。做夢與務(wù)實根本不矛盾，發(fā)展想象力，也就是發(fā)展創(chuàng)造思維；人在接受教育的過程中思維得到發(fā)展，這是最重要的務(wù)本、務(wù)實。

《新作文》雜志：您的作文教學(xué)中主張發(fā)展批判思維，基于什么樣的考慮？

王棟生：現(xiàn)今的教育非但對“批判性思維能力”缺乏認(rèn)識，甚至還有些警惕。學(xué)生作文為什么會敷衍其辭？常常在于他不認(rèn)為個人寫作有什么價值。他聽教師的話“多讀同齡人的作文”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同齡人都在說同樣的話，只是表達(dá)略有差別，學(xué)生就有可能認(rèn)為重復(fù)并演繹體制的觀點就是“作文”。平庸的教師不可能教出有思想光芒的學(xué)生。一些教師嘆息學(xué)生的作文沒有進(jìn)步，寫不出像樣的文章，然而不能不說的，是這些教師本人非但沒有見識，也缺乏表達(dá)的激情。他們自以為在“按部就班”教學(xué)，殊不知“思想”是沒法教的，“示范”也得有資格。句讀之師當(dāng)然也可以算“師”，只是技術(shù)含量有限，在這個時代雖然也能“混”，但絕對不可能擔(dān)負(fù)母語教育的使命。學(xué)生在作文中闡釋對問題的觀察思考，教師不必提醒他“要注意成績是主要的，要多看光明的一面”；學(xué)生批評社會現(xiàn)象時，沒有必要要求他“多提建設(shè)性意見”；他果真提了“建設(shè)性意見”時，更沒有必要要求他“準(zhǔn)確地提出可行性的建議”……培養(yǎng)批判思維能力，不是對社會反主流意見的復(fù)制，而是能對身邊事物做出理性分析的一種基本思維能力。凡是觸發(fā)了他的思考的，凡是他感興趣的，凡是他想窮根究底的，都有可能有獨特的價值。

《新作文》雜志：學(xué)生怕寫作文，教師應(yīng)當(dāng)怎樣教育學(xué)生克服畏難情緒？

王棟生：學(xué)生肯不肯學(xué)，常在于所學(xué)有無趣味。“怕寫”，其實是“不會寫”“不想寫”也多是“不會寫”。他或許認(rèn)為個人思考沒有價值，又或許覺得所要表達(dá)的情感可笑。觀察學(xué)生的作文，有一部分雖然“不怕”，但似乎也不清楚要寫什么；即使寫了，沒有從中獲得愉快?？偠灾?，學(xué)生“不會”本是常態(tài)，如果他真的“會”，那就不用教了。學(xué)生的“不會寫”原因不一，未必因為懶惰，也有可能是恐懼，教師要了解他的寫作狀態(tài)。

“怕寫”的學(xué)生，他的寫作往往受過什么暗示，或受過什么挫折。比如，小學(xué)生寫日記，是很好的習(xí)慣，為什么到初中遇到一點干擾就中斷了？蓋“日記”在中國往往不安全，社會和家庭對一名學(xué)生在那里“寫”往往感到好奇或是恐懼。學(xué)生不過是學(xué)習(xí)寫作，教師本當(dāng)積極地開啟他的思維，拓寬他的視野，讓豐富的生活聚集到他的筆下，讓他的思想自由地飛翔，讓他敢想敢寫敢歌敢哭，要他做一個真誠的人，用自己的筆寫出自己的心靈世界……可是，很多教師卻是不由自主地以一番苦心去設(shè)置重重禁區(qū)，用種種束縛扼制他們的思維：這種事“沒有意義”不必寫，那種題材“敏感”不準(zhǔn)寫，這種表達(dá)方式有點消極要來點“亮色”，那種話“太直率”，要“繞一繞”……我們就這樣殫精竭慮地讓學(xué)生披枷戴鎖，然后哀嘆作文教學(xué)“少慢差費”，這實在是南轅北轍。

寫作是基本的語文能力，不能沒有一定的要求，因為中考高考要考作文，但僅僅是為考分學(xué)寫作，一旦不再需要考試，他可能就此放棄寫作。功利的寫作不可能形成真正的語文素養(yǎng)，更不可能培育“熱愛”。

對學(xué)生的作文，無論如何不應(yīng)提過高要求。過高的作文要求只會抹殺寫作激情，功利的寫作教學(xué)則有損學(xué)生的思維品質(zhì)。看到初一教師用“中考范文”講寫作，高一教師用“高考滿分作文”教寫作，就知道學(xué)生為什么“怕作文”了。如此功利的課堂，怎么可能培育“熱愛”寫作的學(xué)生？一些教師的“要求過高”，并非嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，而多是出于應(yīng)試的考量。

《新作文》雜志：您認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣評價學(xué)生作文？

王棟生：我在“作文教學(xué)筆記”已經(jīng)談過不少，這里補充一些。

在閱讀學(xué)生作文時，我常常被他們抒發(fā)的真情所感動。學(xué)生訴說的生命故事，充滿對親人的愛，也帶著對人間的愛。有時，那些我認(rèn)為不善于表達(dá)的學(xué)生，忽然以作文中的某一段話，令我刮目相看，那感覺就像親眼見到了“掏出心來”！我覺得就憑這一段話，他的作文就有可取之處，當(dāng)然也就覺得自己的教學(xué)還是有效的。學(xué)生的很多作文，可能只有一個讀者，就是作者自己。有些教師雖然看了學(xué)生的文章，未必會像學(xué)生那樣專注于自己的習(xí)作。學(xué)生千字隨筆，教師可能只能用三五分鐘看過并批出分?jǐn)?shù)或等第，至多寫幾句評語，但學(xué)生大都是花了兩個小時用心寫的。如果教師沒能體會到學(xué)生寫作的真誠，那將可能失去最重要的教育契機，也是教學(xué)的失敗。我有時會反復(fù)看學(xué)生的某篇作文，我在揣摩：他為什么會這樣敷衍，為什么不愿在作文中表現(xiàn)真實情感。我也從自己身上找原因，是不是自己漠視了什么，是不是我的語文課堂還缺少“家園”的感覺。如果作文課堂是自由的安全的營地，每個學(xué)生的心靈空間都能得到教師的珍惜，如果寫作能獲得愉快，那就不可能“不想寫”“不敢寫”“不會寫”。

《新作文》雜志：您覺得教師在作文教學(xué)中最需要改進(jìn)的是什么？

王棟生：除了前面說過的要有新觀念，要改進(jìn)措施，我覺得，教師自身的寫作經(jīng)驗也非常重要。教師個人沒有寫作經(jīng)驗，作文教學(xué)不可能有什么成效。

目前最令人擔(dān)憂的，是教師自己不會寫，特別令人費解。這是語文教學(xué)中的老問題了。相比于其他學(xué)科教學(xué)技能，語文教師的“不會寫”可能是最遭人詬病的短板。大部分語文教師畏懼寫作，只是他們善于掩飾，或是有威權(quán)。教師對所教的內(nèi)容沒有足夠的實踐，也沒有能力，這就失去了“教”的資格。我見過聲稱“沒有時間”寫作的語文教師，然而，任教十多年沒寫過一篇短文的教師，就不會是“沒有時間”這么簡單了。理科教師演算速度不一定比學(xué)生快，但畢竟他要動手做一遍，否則無法評價學(xué)生作業(yè)；而語文教師不會寫，無論如何也說不過去?！绻覀儾荒苷曔@樣的窘境，作文教學(xué)仍然難以解決問題。我寫這本“作文教學(xué)筆記”，也是想提醒一些同行：作文不難，我們會寫能寫才有資格“教作文”。

《新作文》雜志：您認(rèn)為中國主流的作文大賽能鑒定出來一個學(xué)生的作文水平嗎？

王棟生：一次比賽的名次未必能證明寫作實力，會有許多偶然因素。評價學(xué)生作文水平，要看學(xué)生對寫作的熱愛。我有幾個學(xué)生離開學(xué)校二三十年了，仍然熱愛寫作，散文隨筆甚至小說都寫，大多是學(xué)理工科的。

《新作文》雜志：王國維說年輕人在積淀足夠之前不要寫作，那么，該如何看待小學(xué)生，初中生熱衷于出書這一現(xiàn)象？

王棟生：王國維指的是學(xué)術(shù)寫作，不是基礎(chǔ)教育階段的“作文”。目前的確有不少在校學(xué)生把自己的習(xí)作結(jié)集出版，如果目的不是為了擇校和升學(xué)，不是為了出名炒作，水到渠成，也無可厚非。但教師和家長不要揠苗助長，追名逐利對學(xué)生沒有好處。