回家，真好！

◎執(zhí)　教 / 袁　源　點　評 / 趙富良

回家，真好！

◎執(zhí)教 / 袁源點評 / 趙富良

［配套教材：人教版七年級（下）第二單元“選擇恰當?shù)氖闱榉绞健保?/p>

一、體驗五種表達方式

師：同學們好！今天我們——

生：報告！

師：朱浩然，你遲到了！

（生窘迫不語）

師：好，你先回到座位?。ㄖ熳剿谝慌诺淖簧希┠隳芘浜衔乙幌聠?？我想根據(jù)你的情況造幾個句子，行嗎？

生：行！

師：同學們，關于朱浩然同學遲到，我說五句話，大家記錄一下——

1.朱浩然同學剛才遲到了。

2.朱浩然同學臉微微紅了，有點不好意思。

3.朱浩然同學是我們初一（6）班的生活委員（眾嚷嚷：紀律委員！），哦，朱浩然同學是初一（6）班的紀律委員。

4.朱浩然同學，你真的好可愛，我很喜歡你！

5.紀律委員遲到更不應該。

（眾笑）

師：朱浩然，你別生氣哦，謝謝你了?。ㄖ煳⑿χ乱猓┱埓蠹易⒁膺@五句話，第一句說的是剛才發(fā)生的事，這種表達方式是？

生：敘述。

師：對。那么第二句的表達方式是什么？

生：描寫。

師：第三句呢？（眾遲疑）不知道了吧？這句話是對朱浩然同學的介紹，這種介紹性的表達，一般是什么表達方式？

生：說明。

師：好。第四句呢？這可是我的真心話呢。朱浩然總是主動為班級做好事，而且開朗活潑，從不計較，我很喜歡他的。這句話是什么表達方式？

生：抒情。

師：最后一句同學們可能不熟悉，這是我對朱浩然遲到這件事的看法。這種表達自己看法、主張的方式，叫議論。大家把這五種表達方式的名稱記錄在剛才五句話的旁邊。記下了吧？那么接下來，請大家每人也造個句子。小組商量，共同選一個同學為對象，各人選一種表達方式造句，寫在稿紙上，然后小組評判，看看有沒有表達方式使用不正確的，再訂正，可以嗎？（眾點頭）開始吧。

（各小組討論，選擇，各人造句，交流）

師：差不多了吧？哪個小組匯報一下？有給班長造句的嗎？

生：我們組。

師：好，你們組跟大家說說，先說句子，再說所用的表達方式。

生1：“班長板著臉嚴厲地教育著某個同學?！庇玫氖菙⑹?。

生2：“孟嘉雯做事認真負責，我們大家都愛戴她，喜歡她?！庇玫氖亲h論。

生3：“孟嘉雯到底該不該當班長？”我用的也是議論的表達方式。

生4：“上節(jié)課，老師看到班長離開座位，便問：‘孟嘉雯，你干什么？’班長回答：‘老師，我太冷了，想把門關上。’”我用的是描寫的表達方式。

師：沒有啦？沒人用說明和抒情的表達方式？哪位同學用說明的表達方式介紹一下孟嘉雯？

生：“孟嘉雯是一個高個子的女生，她是我們班的班長?！?/p>

師：有點說明的味道。抒情的表達方式有人用嗎？

生：老師，剛才有人說“我們大家都愛戴她，喜歡她”，就是抒情啊。

師：哦？可她自己說用的是議論啊。

生：我認為，“孟嘉雯做事認真負責”是議論，但后面的“愛戴、喜歡”就是抒情。

師：你說得非常好！大家注意到了嗎？很多時候表達方式不是單一使用的，在一篇文章、一段話甚至一句話中，可能會有兩種甚至更多表達方式的同時運用。有的時候，表達方式還可以互相滲透著使用呢。比如，剛才汪超說“班長板著臉嚴厲地教育著某個同學”是敘述，你同意嗎？

生：不同意，“板著臉”“嚴厲”不是描寫嗎？

師：對呀。還有人說“孟嘉雯離開座位去關門”，只是一段語言描寫，你同意嗎？（眾搖頭）也不是，對吧？這顯然也是敘述了一個課堂小插曲啊。所以，很多時候，五種表達方式并不像我剛才那樣孤立地被使用，它們常常結伴而行。

二、領會兩種抒情方式

師：今天，我們專門學習抒情這種表達方式。請同學們把書翻到第72頁，認真閱讀，勾畫，然后說說抒情有哪些方式？各有什么特點？

（生閱讀，勾畫）

師：好，現(xiàn)在說說吧。

生：有直接抒情與間接抒情。

師：怎么分辨？

生：直接抒情就是向人家直接表達自己的情感；間接抒情就是把抒情融于敘述與描寫之中。

師：好，大家很容易就找到了?，F(xiàn)在，我想請大家從課文中找出幾個直接抒情與間接抒情的例子。男生找直接抒情，女生找間接抒情。開始！

（生翻書，勾畫）

師：男生先說。

生：在《爸爸的花兒落了》一文中，“我哭了，我們畢業(yè)生都哭了。我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢！當我們回到小學來的時候，無論長得多么高，多么大，老師！你們要永遠拿我當個孩子呀！”這段是直接抒情。

師：找得很好！你說說這段話中抒了哪些情？

生：我們因為畢業(yè)要離開小學而傷心，還有不想長成大人。

師：不想長成大人？

生1：也不是，是對長大的又喜又怕。

生2：還有對學校和老師的舍不得。

生3：我覺得是對童年的舍不得，因為“你們要永遠拿我們當個孩子呀”，說明我們其實不想長大，還是喜歡當個小孩子。

師：有道理，這就是直接抒情，把自己的情緒直接說出來就是。但是，大家聽一聽，這段里有一句——“我哭了，我們畢業(yè)生都哭了。”這句也是直接抒情嗎？跟“要畢業(yè)了，要離開母校了，我們多么難過??！”的抒情方式相同嗎？

生：哦，這句不是直接抒情，是間接抒情。

師：是了，這句是把傷心放在“哭”的描寫中了。好，女生能舉個例子嗎？

生：能說古詩嗎？

師：可以。

生：《木蘭詩》里的“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡貼花黃”就是間接抒情。

師：你找得也很好！能具體說說這段關于木蘭的動作描寫怎么就是間接抒情呢？

生：因為這里雖然只是木蘭的動作，但我們能感到她回到家鄉(xiāng)重做女兒時的喜悅。

師：有道理！但抒情應該是作者抒，不是木蘭抒吧？

生：呃……我覺得這也是作者抒的情，作者抒發(fā)了對木蘭的喜愛之情吧。

師：哦，你這樣說也對！事實上，間接抒情比直接抒情常見，但也難分辨，因為它與敘述、描寫結合得特別緊，簡直就是融化在敘述與描寫中。不過，同學們分辨得還是蠻清楚的。

三、選擇恰當抒情方式

師：現(xiàn)在我們看電影，好不好？

生：（眾呼）好！

師：寒假里最讓我們開心的事就是過年了。但不知大家有沒有關注到，過年有一件牽動人心的事，那就是春運。咱們就看一部關于春運的小電影，叫《回家》。

（播放廣告片，也是公益微電影《回家》。編劇、導演：大勇；主演：王新森、朱可兒、趙葉索、李晨。時長：9分半鐘）

（故事梗概：老農(nóng)春節(jié)欲往北京探望懷孕的女兒，隨身攜帶著老伴給女兒剝的一大袋花生米。老農(nóng)輾轉來到火車站，候車時因睡著被小偷盜走了財物。警察抓住了小偷，并找老農(nóng)指認，結果老農(nóng)誤了車。此時，有個女大學生走上前來，向老農(nóng)道歉，說自己剛才就坐在老農(nóng)對面，看到了小偷偷東西，因為小偷瞪了自己，自己一害怕，就沒敢揭發(fā)。女孩兒主動提出幫老人買票，并拿出手機，在網(wǎng)上訂購。此時，有倒賣車票的黃牛盯上了老農(nóng)，要老農(nóng)加價購票。女孩兒制止了老農(nóng)，并成功幫老農(nóng)購得了車票。離別時，女孩兒把自己的聯(lián)系方式留給了老農(nóng)，叮囑他到家后給自己報個平安。老農(nóng)順利地來到北京與女兒女婿團聚?；氐郊业呐赫谥箫溩訒r，收到了老農(nóng)發(fā)來的彩信，其中有“謝謝你，小姑娘！祝你新年快樂！”，還有老農(nóng)與女兒女婿團聚的照片，女孩兒舒心地笑了。）

師：好了，電影看完了。我們現(xiàn)在要寫作文了，寫什么呢？假如你是電影里的女孩兒，你總該給老爺爺回個短信吧。（眾點頭）那我們就試著寫寫。我事先寫了一個，同學們看看。

（屏顯）

爺爺，你終于安全到家，真是太好了，你不知道我有多擔心。你一個老人家，出門在外，怎么也不小心一點呢？現(xiàn)在你終于到家了，就太好了，以后一定要提高警惕啊！你們在煮餃子嗎？你們的餃子是什么餡兒的？一定也很好吃吧？我也在煮餃子，祝你身體健康，工作順利！另外，提醒你一句，買不到票，可以上網(wǎng)買的哦。

師：同學們一起看看，這段寫得好不好？（眾遲疑）這樣吧，我們先不看這個了，我們說說影片里的女孩兒此時要抒情，會抒哪些情？

生：我覺得是感謝。幫助老爺爺這件事，讓她自己變勇敢了。小偷瞪了她一眼，她嚇得沒敢說話，后來黃牛也瞪她，她卻沒害怕，還幫爺爺買了票。

師：嗯，你看得很仔細。

生：是對爺爺安全到家的欣慰。

生：還有慚愧，自己當時沒有勇敢地制止小偷。

生：感動。有一個細節(jié)是老爺爺在車站售票窗口等票，不小心把包掉到了地上，花生米撒了一地，他蹲在地上一顆顆地撿花生米。后來女孩兒也蹲下來幫老爺爺撿，然后才幫老爺爺買票的。我覺得女孩兒被老爺爺對女兒的愛感動了。

師：是的，我同意！那么，一起來看看我這個短信回得怎樣，情抒得如何。

生：這里面的稱謂不好吧，稱爺爺“你”不好，應該稱“您”。

師：同學們同意嗎？（眾表同意）還有嗎？

生：“你不知道我有多擔心”，這像是一個大人對小孩子說的話，我媽對我也是這樣說?！俺鲩T在外，怎么也不小心一點呢？”也像是教訓小孩子。

生：還有，“以后要提高警惕?。　币彩墙逃?。

師：好，還有同學要發(fā)言，我們先打住。就剛才大家提的這些意見，我們來說說抒情要注意些什么。一般來說，抒情總要有對象吧，比如，我說：朱浩然好可愛，我很喜歡你！（眾笑）我抒情的對象是朱浩然，而且我是直接抒情。有哪個女同學愿意把我說的這句話對著朱浩然重復一遍呢？（眾大笑，朱亦笑。沒有女生舉手）怎么，女生都不喜歡朱浩然？不是有幾個女同學說他是小胖，是負責任的紀律委員，很可愛嗎？

生：老師，您說這句話可以，要是我對他這么說，會讓人以為我對他表白呢。

師：對哦，你當眾對他說這句話真的會引起誤會呢。你看，一個年紀大點的女教師和一個同班女同學說同樣的話，表達同樣的情感，效果為什么就不一樣呢？大家想想，怎么幫助她表達對朱浩然的喜歡，又不至于讓人誤會呢？

生：朱浩然同學，你是個有意思的小胖，我們都很喜歡你！

師：你真聰明，一是用“同學”的稱謂，這就大大減小了產(chǎn)生歧義的可能；二是用“我們”這個詞作為抒情者，“我們”當然包括“我”，但不只是“我”，這就肯定不會誤會了。那么，大家總結一下，像這樣的直接抒情，我們要注意些什么？

生：注意對象，不能亂抒情。

師：好，再來看我寫的短信，女孩兒向爺爺抒情，把爺爺當小孩子教訓，是沒注意對象，顯然不好。除此以外，還有不好的嗎？

生：“祝你身體健康，工作順利！”這句也不好，像是沒真感情。

師：嗯，這是句套話，好像寫公文。所以說，抒發(fā)情感還要——

生：有真情實感。

師：好。還有嗎？這段還有不合適的嗎？

生：最后一句也不合適，老爺爺要是會上網(wǎng)買票，就不會被小偷盯上了。他是個淳樸的老農(nóng)民，用的都不是智能手機，怎么會上網(wǎng)買票呢？

師：是的，這本是一句善意的提醒，但顯然不相宜。不合時宜的還有嗎？

生：還有“你一個老人家，出門在外，怎么也不小心一點呢？”像是在抱怨他。再說爺爺不小心被小偷偷了東西，本來就不開心，你還說他。

師：是的，這話說得也不妥當。咦，大家說的都是直接抒情，沒有發(fā)現(xiàn)間接抒情？這里面的間接抒情好不好？

生：寫餃子的就是間接抒情，但是寫得不好，寫的是女孩兒對爺爺家餃子包什么餡兒的好奇，這時候不應該抒發(fā)自己的好奇。

生：我覺得沒什么。年輕人都好奇，再說，說點包餃子的事情，可以使短信活潑一點，不那么壓抑。

師：你說得也有道理，但是聯(lián)系上下文來看，這里抒發(fā)好奇之感，可以嗎？

生：從上下文看，有點不自然。

師：好，我之前還寫了一個，同學們再給看看？

（屏顯）

爺爺，看到您安全到家，我也安心了！謝謝您讓我看到了自己的軟弱，更謝謝您鼓起了我的勇氣，我覺得自己真的“回家”了。此刻，窗外的煙花一片爛漫，鍋里的餃子正在翻騰，您也一定在吃團圓飯吧。我衷心地祝愿您新春愉快，健康長壽！

師：怎么樣？這個短信比剛才的還短呢。

生：這個也比剛才的好。

師：謝謝你表揚我！我把大家的意見歸納一下，如何恰當抒情呢？

（屏顯）

恰當抒情要注意：發(fā)自內心——真誠

注意時機——適時

分清對象——得體

兩相結合——豐富

師：這個“兩相結合”就是指直接抒情與間接抒情相結合，明白了嗎？我相信同學們的短信一定比我寫得好，下面請大家寫吧。

（學生動筆寫，直至下課）

教學反思

關于初中的作文教學，我以為用表達方式作為目標與線索是很好的一種選擇。學生在小學習作的基礎上，到初中學習各種書面表達方式，很實用。就此來看，現(xiàn)行的人教版教材的寫作教學體系比較合理：七年級讓學生分別嘗試運用幾種表達方式，八、九年級引導學生深入學習，且注意綜合運用。能讓學生準確熟練地運用一種或幾種表達方式，于學生的寫作能力而言是善莫大焉的好事。至于文體寫作，只要能善用表達方式了，再了解點文體知識，很快就能應對。以上這節(jié)課的不足還是在于節(jié)奏把握得不大好，結尾太匆忙，學生運用抒情表達方式的習作沒能當堂展示與點評，有點可惜。

（袁源江蘇省南京市教學研究室；210000）

點評

我是帶著極大的欣喜讀完袁源老師這一課例的，其給我最鮮明的感受就是“水的靈動，山的沉穩(wěn)”。從對朱浩然同學遲到的順勢借用，到后半節(jié)課與開頭的巧妙勾連；從對給班長造句的同學的精彩點撥，到看見學生遲疑自然地搭梯指引，靈動至極。然而本節(jié)課并不給人漂浮之感，因為有回歸課本的細讀圈畫，有耐心細致的方法梳理，還有踏實有效的寫作訓練，沉穩(wěn)之至。

能做到這兩點，當然離不開袁老師課前苦心孤詣的教學設計，離不開袁老師課上自然天成的教學機智，然而我更敬佩的是她對課堂用心用情的關注。主要表現(xiàn)在：其一，特別注重傾聽。袁老師是融入課堂的，我們看到，學生很多即時的回答，袁老師能記在心間，在隨后的教學中“拾起”并加以運用；學生在回答時呈現(xiàn)出的精彩或遺憾，袁老師能及時反應，或肯定贊揚，或引導指正。這是值得很多在課堂上喜歡自說自話的教師去學習的。其二，特別注重理答。精彩的理答使課堂有序而不呆，有得而不淺，充滿魅力。比如當學生說“孟嘉雯做事認真負責，我們大家都愛戴她，喜歡她”是議論時，袁老師并沒有當即糾錯，而是在后面同學發(fā)言的基礎上，進行肯定提升追問鞏固，就像連續(xù)的組合拳，一氣呵成，讓學生受益匪淺。其三，特別注重點撥。預設與生成，期待與現(xiàn)實往往是有距離的，當課堂提問學生無言以對或不知所云時，是將希望寄托在下一位學生身上，還是自己越俎代庖？袁老師的做法無疑是高明的。課例中，當學生面對“這段寫得好不好？”難以判斷時，袁老師靈巧一轉，換了“一個步伐”前進，“說說影片里的女孩兒此時要抒情，會抒哪些情？”學生頓時柳暗花明。這樣不著痕跡的點撥手法，真是讓人贊嘆。

傾聽，理答，點撥，三者相輔相成，成就一堂好課。我總在想，課堂上技巧其實是次要的，重要的是用心。用心去聽，用心去理，用心去點，學生自然會有收獲，精彩自然水到渠成。就像袁老師自己所說：只要“用心”，一切都是“會聽見的”。

（趙富良江蘇省南京市第三中學；210000）