善待學(xué)生的高度

◎許　評(píng)

善待學(xué)生的高度

◎許評(píng)

語文教學(xué)中常存在文本教學(xué)與作文教學(xué)兩張皮現(xiàn)象，如果我們立足學(xué)生的高度教學(xué)，語文文本教學(xué)會(huì)成為學(xué)生心智發(fā)展、豐富情感、形成能力的主渠道，我們的作文教學(xué)也將呈現(xiàn)新的局面。這里說說我的作文教學(xué)觀形成的過程，請(qǐng)教于大方之家。

一堂很“趕”的作文課

2001年夏天，我研究生畢業(yè)來到了田東中學(xué)。田東中學(xué)是鹽田區(qū)一所普通初中，學(xué)生大多以務(wù)工子弟為主。這一年，新課改在深圳如火如荼地展開，學(xué)校借課改東風(fēng)，開展各種教研活動(dòng)。當(dāng)時(shí)學(xué)校開展了“青藍(lán)工程”，也就是教師老帶新，作為提升青年教師教學(xué)技能的一項(xiàng)舉措。語文科組長(zhǎng)林老師做了我的師父。林老師是從湖南大山深處來的全國(guó)優(yōu)秀語文教師，話不多，鄉(xiāng)音重。我對(duì)林老師的指導(dǎo)，常常是敬而遠(yuǎn)之。

三個(gè)月后，學(xué)校組織公開課，林老師讓我上。

這次公開課，我決定嘗試一種新的作文教學(xué)方式。針對(duì)初中教材中《春》《濟(jì)南的冬天》《社戲》等名家名篇中經(jīng)典的景物描寫，我選擇的題目是：如何讓筆下的景美起來。接下來我看課例、找課件，把課文里有關(guān)寫景的段落一一做了梳理，把好的課件一一做了整理，刻苦地學(xué)習(xí)了PPT的各種聲效、技巧。整理下來，我的教學(xué)設(shè)計(jì)洋洋灑灑寫了3000多字，課件密密麻麻排了30多頁，各種聲效林林總總。當(dāng)時(shí)的我信心滿滿，覺得這樣聲光電俱全的課件，是我奉上的一頓色香味俱全的作文大餐，幻想著學(xué)生們定會(huì)喜歡，同行們定會(huì)刮目相看。

公開課如期而至，可效果并不理想。一節(jié)課下來總的感覺就是：趕。

從名家筆下的美景賞析，到景物描寫的技巧、描寫的角度、描寫的語言，可以說是面面俱到。講臺(tái)下是努力“認(rèn)真”聽講的學(xué)生，教室后是黑壓壓的聽課教師專注的“奮筆疾書”，我一路狂奔，最后只剩下不到5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練筆，學(xué)生在茫茫然中匆匆敷衍地寫著，這一堂讓所有人都感到“累”的寫作課，總算在我多次“由于時(shí)間關(guān)系，不展開講”的歉意中收?qǐng)隽恕?/p>

幾天后，語文科組評(píng)課，林老師特地請(qǐng)了區(qū)語文教研員陸先文老師。林老師雖然說得很委婉，但有一句話，還是讓我印象深刻：傷其九指，不如斷其一指。陸老師在聽完林老師與同行的評(píng)述后，提出了一個(gè)很新穎的觀點(diǎn)，這對(duì)我今后的作文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

“見識(shí)，我們的語文教學(xué)其實(shí)是‘見識(shí)’，寫作實(shí)踐本質(zhì)就是在此基礎(chǔ)上不斷‘見識(shí)’。見識(shí)就像旅游導(dǎo)覽圖，我們要告訴學(xué)生這里有哪些景點(diǎn)。學(xué)生們的心智、閱歷還不足以去賞析大家筆下‘風(fēng)景’，只要‘見識(shí)’就可以，我們要給學(xué)生時(shí)間去慢慢體會(huì)，這個(gè)過程教師既不可越俎代庖，也不可拔苗助長(zhǎng)?！边@種說法很新穎，但是這并沒有讓我明了語文教學(xué)與寫作之間的關(guān)系。

一次意外的小練筆

兩年后，我又一次承擔(dān)了區(qū)里的研討課。

我區(qū)用的是蘇教版的教材，其中有一篇沈從文的《端午日》。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：請(qǐng)根據(jù)沈從文筆下端午節(jié)水中捉鴨子的游戲場(chǎng)景，用自己的語言或者用圖畫來描繪這個(gè)畫面。

沒想到這個(gè)小練筆喧賓奪主，竟然成為了課堂教學(xué)的最大亮點(diǎn)。

學(xué)生們對(duì)在激流中捉鴨子的游戲頗感興趣。我讓他們分組來寫或者來畫，看看誰寫得最好、畫得最妙，一堂略顯沉悶的課頓時(shí)變得生動(dòng)起來。學(xué)生們嘰嘰喳喳寫著、畫著。5分鐘后，他們意猶未盡，在讓他們展示成果時(shí)更讓我大吃一驚。湍急的河流，敏捷的身手，古銅色的皮膚，高超的潛水；或合圍，或強(qiáng)攻，或誘捕，或伏擊，或用網(wǎng)。我從來沒有看見初一學(xué)生能運(yùn)用如此多的語言來生動(dòng)描繪場(chǎng)景。每一組學(xué)生都踴躍發(fā)言，稚氣而“成人”的語言讓聞?wù)邉?dòng)容。當(dāng)我把學(xué)生用線條畫成的圖畫投影在白板上時(shí)，搞笑的畫面，引得聽課同行哈哈大笑。為了充分滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，我干脆舍棄了后面的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨心所欲暢談、暢“寫”、暢“畫”。

課后點(diǎn)評(píng)，林老師說，課堂小練筆是亮點(diǎn)。陸老師點(diǎn)評(píng)說，用“見識(shí)”成功地把教學(xué)與寫作聯(lián)系起來。

我開始模糊地認(rèn)識(shí)到教學(xué)與寫作是密不可分的，文本教學(xué)是為作文教學(xué)服務(wù)的。

個(gè)人小傳

許評(píng)，文學(xué)碩士，中學(xué)高級(jí)教師。現(xiàn)工作于深圳市鹽田區(qū)教育局。廣東省閱讀之師、深圳市鹽田區(qū)名師、優(yōu)秀班主任。多次承擔(dān)了《語文教學(xué)通訊全攻略》（閱讀、作文部分）編撰；2012、2013年連續(xù)兩年主編了《深圳中考寶典》；2014年、2015年承擔(dān)了《作文通關(guān)》（語言卷）和《作文榜樣》（深圳卷）編撰；3篇教學(xué)設(shè)計(jì)收錄進(jìn)《全國(guó)名師同步教學(xué)設(shè)計(jì)》；10余篇教學(xué)論文在《語文教學(xué)通訊》《教學(xué)參考》《特區(qū)教育》發(fā)表。

一節(jié)深刻的涂鴉課

2004年，我參加了深圳市教育局組織的首批海外培訓(xùn)，我們一行31人來到了美國(guó)洛杉磯協(xié)和大學(xué)進(jìn)行了為期三個(gè)月的培訓(xùn)。Tom博士是我們的指導(dǎo)老師，他的理論課大都是以小組合作的形式展開，其中有一堂課給我留下了深刻的印象。那是一堂復(fù)習(xí)課，他把我們分成了四組，讓每一組分別討論、分析、概括前幾章節(jié)所講的內(nèi)容，最后用涂鴉的方式表現(xiàn)出來。經(jīng)過15分鐘緊張討論，每一組都涂鴉出了核心概念，我們這組概括的是概念培養(yǎng)。首先，七嘴八舌探討什么是概念培養(yǎng)的精髓，怎樣用精練的語言表達(dá)出來。幾番爭(zhēng)論、幾番琢磨后，達(dá)成共識(shí)：這是鍛煉創(chuàng)造性思維、讓人深刻的一種科學(xué)方法。如何用簡(jiǎn)潔的線條描繪呢？同組的吳伙兵老師提出：從概念培養(yǎng)單詞的開頭兩個(gè)字母C、D入手，畫出了一副耳機(jī)，周圍飄動(dòng)著音符，并寫了一句話：概念培養(yǎng)不是聽講，而是創(chuàng)造性的理解。當(dāng)四組張貼著各自涂鴉的作品出現(xiàn)時(shí)，我們不得不感嘆集體力量是無窮的。

在美國(guó)培訓(xùn)的日子，我們不僅學(xué)習(xí)美國(guó)當(dāng)下的教學(xué)理念，更多的是走進(jìn)中小學(xué)課堂觀課。美國(guó)獨(dú)特的熔爐教育較好地解決不同族裔、不同文化背景、有著不同“見識(shí)”學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們的寫作教學(xué)講究“情境”的設(shè)置，重視“分享”的樂趣，尊重個(gè)性“情感體驗(yàn)”。Tom博士十分推崇皮亞杰、科恩伯格、維果斯基等建構(gòu)主義，他多次強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)、寫作能力不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。”他在教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。我突然意識(shí)到陸老師提出的“見識(shí)”，其本質(zhì)就是建構(gòu)，即承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知水平、心智發(fā)展；尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)；不斷“見識(shí)”名家名篇，不僅是我們教學(xué)過程，也是學(xué)生是在“見識(shí)”中建構(gòu)作文的過程。

對(duì)教學(xué)與作文之間的這種隱秘的關(guān)系，我豁然開朗。我們立足“見識(shí)”的教學(xué)，通過合作、分享、體驗(yàn)名家情感、閱歷、技巧，不斷豐富學(xué)生的情感與心智，最終形成作文能力。

寫作雋語

◎?qū)懽魇且环N態(tài)度，一種真誠(chéng)的生活態(tài)度。說真話，抒真情，語言雖質(zhì)樸也是可親的、可愛的，因?yàn)槠鋫鬟_(dá)著生命的溫度；編故事，抒虛情，雖字字珠璣卻難以親近，因?yàn)槠淙狈α松膬?nèi)核。

◎立足學(xué)生的高度，俯下身子，用學(xué)生的視角觀察世界，是寫作教學(xué)的起點(diǎn)。通過“見識(shí)”經(jīng)典、豐富情感，來豐厚生活、豐盈靈魂，這是我們的作文教學(xué)。作文教學(xué)永遠(yuǎn)在路上，沒有終點(diǎn)。

◎通過創(chuàng)設(shè)的情境，引發(fā)情感的波動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫就課堂小練筆，雖然小，但是真，此真寫作；用作文秘籍、技巧大全指導(dǎo)的應(yīng)試作文雖然大而全，但是假，此乃偽寫作。

◎生命是一條河，寫作是從河里擷取的一朵浪花，在流逝中定格了永恒；生活是一座山，寫作就是在山間采摘的一朵山花，在朝暉夕陰間，留下了美的瞬間。

◎?qū)懽鞑粌H是個(gè)人成長(zhǎng)道路上的淺吟低唱，更是對(duì)生命的深刻洞察，在寫作中我們的心靈越發(fā)豐盈了。

一本有高度的書

回國(guó)后，我努力把這種作文教學(xué)觀用到寫作教學(xué)實(shí)踐中。2008年初，區(qū)里組織青年教師賽課，我校陳老師在教學(xué)蒲松齡《狼》這一課時(shí)，其中設(shè)計(jì)的小練筆頗為巧妙：蒲松齡是從屠夫角度來寫的，請(qǐng)從狼的角度寫一段話，狼是如何設(shè)計(jì)獵殺屠夫的？

原本沉悶的課堂，頓時(shí)活躍起來。分組討論中熱情的言語，洋洋灑灑的描述，奇思妙想，簡(jiǎn)直就是一匹匹狡詐、貪婪、兇殘的“狼”。

在課后點(diǎn)評(píng)中，我說，寫作的“富礦”就在文本，只有對(duì)不同背景進(jìn)行討論、分享、體驗(yàn)，“見識(shí)”眾多，才能逐步建構(gòu)我們的寫作技能。

會(huì)后，陸老師說我一語道破了寫作與教學(xué)的關(guān)系，隨后拿出了他新出的書《善待你的高度》。

打開扉頁，是一則學(xué)生畫《陪媽媽逛街》：學(xué)生在他的畫中，既沒有高樓大廈，也沒有車水馬龍，更沒有琳瑯滿目的商品，有的只是數(shù)不清的大人們的腿……

他語重心長(zhǎng)地說：善待學(xué)生的高度，就是我們教學(xué)的起點(diǎn)，教大家學(xué)會(huì)用自己最自然、也最真實(shí)的眼光，用正確的學(xué)習(xí)方法，見識(shí)大人們的寫作和閱讀是什么樣子，從中獲得屬于他們這個(gè)年紀(jì)的智力水平和見識(shí)能力可以接受、也需要接受的教益。這樣，你再提筆作文，作文的心情就大不同以往了。我慢慢拜讀了陸老師動(dòng)筆寫的370多篇“下水”作文。

他利用教研員的便利，與教師座談，與中學(xué)生、小學(xué)生交流，這370多篇作文就是他對(duì)學(xué)生的一次次深刻“見識(shí)”。務(wù)工子女在城里生活的艱辛與無奈，草根學(xué)生維護(hù)“自尊”的勇氣，也有官員子女身上可貴的“平等”意識(shí)?？粗黄嫘郧榈奈恼?，我慢慢明白寫作之要，寫作教學(xué)之徑。寫作的真諦是抒寫真誠(chéng)，我們要俯下身子，善待學(xué)生的高度，以學(xué)生的“見識(shí)”為起點(diǎn)，來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，不能再沉湎在成年人的“大千世界”對(duì)學(xué)生“恨鐵不成鋼”。

認(rèn)真閱讀了這本書，我的作文教學(xué)觀更加明晰了。

一篇體現(xiàn)作文教學(xué)觀的小文

2009年底，我撰寫了一篇《寫人的作文教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)》。文中指出教學(xué)主要是通過見識(shí)一篇篇名家之作。如人教版八年級(jí)上人物單元《列夫·托爾斯泰》《俗世奇人》，探討名家是如何在生活中挖掘人物的？首先，通過學(xué)習(xí)名家，尤其是大師筆下的“大人物”獲得見識(shí)。通過“見識(shí)”經(jīng)典范文，發(fā)覺原來名家寫人是注重從生活中挖掘真實(shí)的“人”。只有經(jīng)歷生活，我們筆下的人物才會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)真實(shí)而生動(dòng)起來，而不再是胡編亂造出來的“人”，也不再是千人一面的“人”。其次，通過“見識(shí)”名家技巧，借鑒寫作。如通過見識(shí)茨威格的《列夫·托爾斯泰》、馮驥才的《俗世奇人》，我們可以得到以下技巧：先抑后揚(yáng)的手法，多層次、多角度的描寫，以小見大，寫出波瀾等。最后學(xué)習(xí)名家的作品，也是我們的“見識(shí)”不斷深入的過程，一篇篇經(jīng)典范文是學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑，作文過程就是真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)過程。教師的作文教學(xué)若立足在一篇篇精美的課文上，通過見識(shí)課文，建構(gòu)知識(shí)、豐盈心靈，那么，學(xué)生的寫作自然是水到渠成。

立足“見識(shí)”教學(xué)，不僅讓我們從繁瑣的知識(shí)講解中解放出來，同時(shí)給作文教學(xué)指明了方向。我們的作文教學(xué)不再是淺層次的拔苗助長(zhǎng)的“高立意”，不再是故弄玄虛的“寫作技巧”，不再是投機(jī)取巧的“好詞好句”，不再是編造生活的“虛情假意”。我們的作文教學(xué)就是通過“見識(shí)”大家范文，在“見識(shí)”中建構(gòu)知識(shí)、形成技能、豐富情感、豐厚生活、豐盈靈魂，這是成長(zhǎng)之道，也是作文之道。

一旦把文本與作文教學(xué)割裂開，走向狹隘的作文技巧，怎能寫出活脫脫的生活？買櫝還珠式的作文教學(xué)指導(dǎo)，誕生的必然是師生相看兩生厭的作文。長(zhǎng)久以往，作文教學(xué)成為了教師教學(xué)中的雞肋，學(xué)生心中的痛。

一次小詩創(chuàng)作的嘗試

在教學(xué)中，我尤其重視課堂教學(xué)的小練筆，原以為高大全的作文指導(dǎo)就像色香味俱全的大餐，必要，但是不可貪多。頓頓大餐難免讓人生厭，“食客”的腸胃定然是難以承受。倒是平日結(jié)合課文的小練筆卻像精致的家常菜，不僅養(yǎng)人脾胃，更是常態(tài)。在“見識(shí)”經(jīng)典的過程中，我們?cè)O(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，體驗(yàn)情感，學(xué)生處于一種“憤悱”的心理狀態(tài)。這時(shí)我們適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生的寫作訓(xùn)練便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我們?cè)谖谋窘虒W(xué)中點(diǎn)燃的星星之火，假以時(shí)日，學(xué)生寫作之火必然成為燎原之勢(shì)。

記得一次教學(xué)何其芳的《秋天》時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地融入一個(gè)寫詩的小練筆。在品味詩歌的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)賞析詩歌中動(dòng)詞、形容詞，“見識(shí)”詩人如何通過煉字、語序的變換營(yíng)造美的意境。學(xué)生“見識(shí)”何其芳玩轉(zhuǎn)《秋天》的秘密后，我由淺入深地設(shè)置仿寫《秋天》的小練筆《秋風(fēng)》。

第一環(huán)節(jié)每組先用最簡(jiǎn)單的陳述式的句式：“秋風(fēng)是……秋風(fēng)是……秋風(fēng)是……秋風(fēng)是……”，請(qǐng)學(xué)生們寫四句秋風(fēng)，并隨機(jī)展示學(xué)生作品：

秋風(fēng)是簌簌的落葉

秋風(fēng)是橫飛的椰子枝條

秋風(fēng)是挾卷的雨點(diǎn)

秋風(fēng)是行人的腳步

第二環(huán)節(jié)每組學(xué)生在此四句上加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞變換語序使得這四句話有畫面感。經(jīng)過討論學(xué)生們認(rèn)為這四句畫面感強(qiáng)：

飛舞了的簌簌落葉

橫飛了椰子的枝條

挾卷著密密的雨點(diǎn)

急促在行人的腳步中

第三環(huán)節(jié)每組在此四句基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)脑~，表現(xiàn)情感。這里挑選一組學(xué)生的作品：

飛舞了的簌簌枯黃的落葉

橫飛了椰子的凌亂的枝條

挾卷著密密的惱人的雨點(diǎn)

急促在行人匆匆的腳步中

一首充滿稚氣、頗有秋意的小詩就新鮮出爐了。學(xué)生在創(chuàng)作中恍然大悟，原來“見識(shí)”的過程也就是技能習(xí)得的過程，這樣緊密貼近生活，充分尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的作文過程，讓學(xué)生享受到創(chuàng)作的愉悅。他們喜歡這樣的小練筆，喜歡才會(huì)主動(dòng)積極地投入。這樣我們的課堂教學(xué)、寫作教學(xué)才是高效的。

課堂教學(xué)是我們作文教學(xué)的主陣地，重視文本教學(xué)，立足“見識(shí)”的語文課堂，立足學(xué)生的高度，我們的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，豐富學(xué)生情感，豐厚學(xué)生的生活，豐盈學(xué)生心靈，我們的語文課堂才是活潑的、生動(dòng)的；我們的作文教學(xué)也就達(dá)到事半功倍之效。學(xué)生作文能力提升也是水到渠成了。

請(qǐng)善待學(xué)生的高度。

（廣東省深圳市鹽田區(qū)教育局；518081）