翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

郎尉雅，孫麗慧，張海燕，張萌，李林，劉丹陽(yáng)，姚宏波，王月靜，廉潔

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室，黑龍江齊齊哈爾161006

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

郎尉雅，孫麗慧，張海燕，張萌，李林，劉丹陽(yáng)，姚宏波，王月靜，廉潔

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室，黑龍江齊齊哈爾161006

目的探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)368人為研究對(duì)象，共分為4個(gè)行政班級(jí)。其中臨床醫(yī)學(xué)9～13班為實(shí)驗(yàn)組，共計(jì)171人，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，臨床醫(yī)學(xué)5～8班為對(duì)照組，共計(jì)197人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式.比較授課效果。結(jié)果兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)?cè)谧罡叻稚蠠o(wú)差異，但實(shí)驗(yàn)組平均分顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。在各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布上看，實(shí)驗(yàn)組在成績(jī)大于10.5分人數(shù)多于對(duì)照組，小于6分人數(shù)少于對(duì)照組，成績(jī)中上等人數(shù)較多，成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式受到極大關(guān)注，是教學(xué)改革的新方向。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了嘗試與探索，基于探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建了“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新思維等，從而提升教學(xué)效果，為信息時(shí)代的教與學(xué)提供新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂；組織學(xué)與胚胎學(xué)；教學(xué)改革

隨著信息化大時(shí)代的到來(lái)，可汗學(xué)院（Khan Academy）、大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、TED（Technology Entertainment Design）以及翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)受到極大關(guān)注，信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式成為教學(xué)改革的新方向。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，起源于美國(guó)林地公園高中，其將傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)課后完成作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、完成課前練習(xí)、與老師和同學(xué)在線交流等方式完成知識(shí)的吸收與掌握，教師在課上與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問(wèn)題和指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等［1］。翻轉(zhuǎn)課堂已在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課生理學(xué)、人體形態(tài)學(xué)、病原生物學(xué)及免疫學(xué)等［2-4］課程的教學(xué)中進(jìn)行了初步探索，并受到學(xué)生的廣泛歡迎［5］。組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論學(xué)習(xí)的深入與鞏固。與其他非形態(tài)學(xué)課程相比，組織學(xué)切片結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生較難理解和記憶，課上時(shí)間不充裕，且容易出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，無(wú)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)使得課堂教學(xué)較枯燥乏味，故組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有待于提高。針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，該課題組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，面向2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，為更好地開(kāi)展組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課程提供新的途徑。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

該課題以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)368人為研究對(duì)象，共分為4個(gè)行政班級(jí)。其中臨床醫(yī)學(xué)9～13班為實(shí)驗(yàn)組，共計(jì)171人，臨床醫(yī)學(xué)5～8班為對(duì)照組，共計(jì)197人。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生年齡、性別、地域分布、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其他醫(yī)學(xué)相關(guān)課程成績(jī)方面等一般資料均具有可比性。

1.2教材與教學(xué)內(nèi)容

研究對(duì)象均采用北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社《組織學(xué)與胚胎學(xué)》第3版教材，主編唐軍民；科學(xué)出版社《醫(yī)學(xué)微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》第2版教材，劉婷、廉潔主編。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分別選取呼吸系統(tǒng)（觀察切片：氣管、肺、鼻呼吸部黏膜、鼻嗅部黏膜）、眼與耳（觀察切片：眼球、內(nèi)耳）兩個(gè)章節(jié)。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組組織學(xué)與胚胎實(shí)驗(yàn)學(xué)課程由不同教師擔(dān)任，但其教學(xué)水平、教學(xué)能力等根據(jù)教務(wù)處近三年的反饋水平一致。

1.3實(shí)施方法

1.3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式組根據(jù)五年制課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱教學(xué)要求，聯(lián)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課堂以教師講授為主，教學(xué)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)組織學(xué)結(jié)構(gòu)借助光學(xué)顯微鏡內(nèi)指針進(jìn)行示教。

1.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組（1）課前活動(dòng)。①課前教學(xué)資料準(zhǔn)備：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、圍繞任務(wù)的解決提供課前的學(xué)習(xí)材料，教學(xué)資料要契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。資料包括三部分：a.教師制作講解視頻（呼吸系統(tǒng)、眼與耳）。制作時(shí)長(zhǎng)為10～15min，內(nèi)容包括各器官光鏡結(jié)構(gòu)，由低倍到高倍鏡下組織學(xué)結(jié)構(gòu)逐一講解，以HE染色切片為主，特殊染色切片為輔，同時(shí)講解重點(diǎn)器官、組織、細(xì)胞的電鏡結(jié)構(gòu)。b.制作PPT課件。課件主要包括三部分內(nèi)容：第一部分介紹教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；第二部分介紹實(shí)驗(yàn)課相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；第三部分為組織學(xué)切片光鏡圖片，并在圖片中指明各結(jié)構(gòu)名稱。c.制訂課前任務(wù)詳單。任務(wù)詳單主要作用是指引學(xué)生逐步完成指定任務(wù)以更好地理解和掌握視頻內(nèi)容。任務(wù)詳單主要包括：教材使用指導(dǎo)、課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)及完成時(shí)間、交流討論QQ群號(hào)和分組、課前學(xué)習(xí)情況檢測(cè)方式方法及時(shí)間等。②網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享資料與交流：教師以班級(jí)為單位建立QQ群，學(xué)生通過(guò)實(shí)名驗(yàn)證申請(qǐng)加入該QQ群，其作為上傳學(xué)習(xí)資料及課前課后交流公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)課前3 d教師將教學(xué)視頻、PPT課件和任務(wù)詳單等上傳到QQ群中。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)，自由組成4～5小組，每小組4～6人，選派一名組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組員以任務(wù)詳單為核心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)及組內(nèi)討論。

（2）課上學(xué)習(xí)過(guò)程。①課前小測(cè)驗(yàn)：學(xué)生在課堂上以閉卷考試的形式獨(dú)立完成測(cè)試，其中選擇題分為A型3題（3分）、B型2個(gè)（2分）、X型題各1題（2分），問(wèn)答題1題（3分），合計(jì)10分，測(cè)試時(shí)間10 min，成績(jī)按百分比折合后計(jì)入期末平時(shí)成績(jī)。檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，及對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)化成效。教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況掌握課上活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。②課上討論：通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)各器官的組織學(xué)結(jié)構(gòu)已基本了解和掌握。a.組內(nèi)討論。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組織切片的觀察，并進(jìn)行組內(nèi)的討論與講解，討論時(shí)間30 min。教師巡視各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，并給予個(gè)性化指導(dǎo)。b.組間討論。學(xué)生分享組內(nèi)提出問(wèn)題及分析討論結(jié)果，同時(shí)列出未解決問(wèn)題，通過(guò)組間討論解決問(wèn)題，討論時(shí)間20min。教師參與組間討論，盡可能把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，并給予相關(guān)理論支撐材料，通過(guò)讓學(xué)生再次思考，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。c.成果展示。以小組為單位，每組派一名同學(xué)隨機(jī)抽取一張切片，結(jié)合該器官組織學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡釋?zhuān)拘〗M成員加以補(bǔ)充，展示時(shí)間20min。④課堂總結(jié)：教師對(duì)整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)及共性問(wèn)題予以強(qiáng)調(diào)。教師綜合點(diǎn)評(píng)及總結(jié)組內(nèi)及組間討論學(xué)習(xí)過(guò)程，布置課后作業(yè)。課堂總結(jié)時(shí)間10min。

（3）課后反饋。組織學(xué)生課后對(duì)所以知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并做好學(xué)習(xí)筆記及學(xué)習(xí)過(guò)程流程圖等。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程及小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。課后3日內(nèi)完成課后作業(yè)，并由小組長(zhǎng)收取后統(tǒng)一上交，教師完成作業(yè)批改，并及時(shí)與學(xué)生在線指導(dǎo)、指正作業(yè)。教師上傳與該次課程相關(guān)科研文章及科研進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科研思維。

1.4評(píng)價(jià)方式

1.4.1期末考試成績(jī)各組學(xué)生考核方式、考核試卷、考核地點(diǎn)完全相同。實(shí)驗(yàn)考試形式：在光學(xué)顯微鏡下觀察組織學(xué)切片，鏡下結(jié)構(gòu)由教師負(fù)責(zé)調(diào)整，學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)構(gòu)寫(xiě)出器官名稱及指針結(jié)構(gòu)，共10題，每題1.5分，滿分15分。

表1　兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)分布［n（%）］

1.4.2問(wèn)卷調(diào)查對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以不記名的的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。課程實(shí)施結(jié)束后，發(fā)放翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表64份，回收評(píng)價(jià)表64份，有效回收率100%。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)；（2）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；（3）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)（4）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通能力的培養(yǎng)；（5）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；（6）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)創(chuàng)新思維、科研思維的培養(yǎng)。

1.5統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)比較

結(jié)果顯示，從兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)?cè)谧罡叻稚蠠o(wú)差異，但實(shí)驗(yàn)組平均分顯著優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布上看，實(shí)驗(yàn)組在成績(jī)大于10.5分人數(shù)多于對(duì)照組，小于6分人數(shù)少于對(duì)照組，成績(jī)中上等人數(shù)較多，成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，見(jiàn)表1。

2.2實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)效果普遍感到滿意和非常滿意，見(jiàn)表2。

表2　實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)（n）

3　討論

組織與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課程之一，組織學(xué)與胚胎學(xué)是研究人體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其功能關(guān)系和個(gè)體發(fā)生及其發(fā)育規(guī)律的學(xué)科，其內(nèi)容具有平面和立體、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)、局部和整體相結(jié)合的特點(diǎn)，屬形態(tài)學(xué)課程［6］。組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，為轉(zhuǎn)變單一陳舊的教學(xué)形式，該研究采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)中知識(shí)傳授到知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)手段在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師答疑解惑為主［7］。同時(shí)，顛倒了教師和學(xué)生的角色，為“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念提供了可實(shí)施途徑，真正做到了“因材施教”［8］。將翻轉(zhuǎn)課堂融入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶來(lái)切實(shí)可行的途徑。該研究嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到《組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)該次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組考試成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，且受到學(xué)生的廣泛歡迎。把課上學(xué)習(xí)階段交給學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度、選擇知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)鍛煉和提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力具有良好的促進(jìn)作用。在課上以組內(nèi)組間討論和成果展示替代了傳統(tǒng)的“講授”教學(xué)模式，改善學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地接受知識(shí)，不善于開(kāi)口交流，不獨(dú)立思考，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，也使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通能力得到進(jìn)一步提高。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間開(kāi)展查閱資料，擴(kuò)大了知識(shí)量，拓寬了學(xué)生視野，有利于科研思維、探究能力的培養(yǎng)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的優(yōu)越性，在組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用是切實(shí)可行的。作為教育工作者，我們應(yīng)積極嘗試和探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到綜合的訓(xùn)練，做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

［1］A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head［EB/OL］.［2013-04-09］.http：//www.knewton. com/flipped-classroom.

［2］陸永利，陳蕾，楊紅衛(wèi)，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試和思考［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014（12）：1047-1049.

［3］劉鵬.翻轉(zhuǎn)課堂在高職病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015（1）：59-62.

［4］張金萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《人體形態(tài)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2015（17）：2441-2442.

［5］陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：49-54.

［6］莊寶祥，王金平，王麗娜.對(duì)建設(shè)高質(zhì)量組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的探討［J］.現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2009（5）：945-946.

［7］李娟，劉明朝，郭海濤，等.微課和翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2015（33）：6572-6574.

［8］李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）：46-51.

Application of Flipped Classroom Teaching Method in the Histlolgy and Embrylolgy Experimental Teaching

LANGWei-ya，SUN Li-hui，ZHANG Hai-yan，ZHANG Meng，LILin，LIU Dan-yang，YAO Hong-bo，WANG Yue-jing，LIAN Jie
Department of Histology and Embryology，Qiqihar Medical University，Qiqihar，Heilongjiang Province，161006 China

Objective To study the application effect of flipped classroom teachingmethod in the histlolgy and embrylolgy experimental teaching.Methods 368 cases of studentsmajoring in clinicalmedicine in Qiqiharmedical university in 2015 were selected as the research objects and divided into 4 administrative classes，171 cases of students in the clinicalmedical 9 class and 13 class were selected as the experimental group，and adopted the flipped classroom teachingmode，and 197 cases of students in the clinicalmedical 5 class and 8 class were selected as the control group and adopted the traditional teaching mode，and the teaching effect was compared.Results There was no difference in the experimental examination score between the two groups，but themean score in the experimental group was obviously better than that in the control group，P＜0.05 and the difference had statistical significance，in terms of the number distribution，the number of caseswhose scorewasmore than 10.5 in the experimental group wasmore than that in the control group，and the number of caseswhose scorewas less than 6 was fewer than that in the control group，and the number of caseswhose score wasmid-level or above was most，which was better than that in the control group.Conclusion The flipped classroom，as a new teaching mode，arouses great attention，and it is a new direction of teaching reform，the paper explores the application of flipped classroom teaching method in the histlolgy and embrylolgy，and constructs the“problem-oriented and student-centered”teaching mode based on the learning enthusiasm and initiative of studentsmotivated by the inquiry learning，and the research shows that the flipped classroom can improve the independent learning ability，team cooperation ability，problem-analyzing and problem-solving abilities and innovation thinking thus improving the teaching effect and providing a new thinking for the teaching and learning in the information era.

Flipped classroom；Histlolgy and embrylolgy；Teaching reform

R321

A

1672-5654（2016）08（b）-0120-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.23.120

2016-05-10）

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目（JY20151006，QYJY20160054）。

郎尉雅（1987-），女，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，助教，主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育工作。

廉潔（1971-），女，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，副教授，主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育工作，E-mail：599141762@qq.com。