淺析高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

爾紅梅

(甘肅酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅　酒泉　735000)

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淺析高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

爾紅梅

(甘肅酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅酒泉735000)

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國(guó)社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求在不斷上升。高職院校作為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)人才的重要陣地,財(cái)經(jīng)類(lèi)畢業(yè)人才素質(zhì)的高低與學(xué)校的教育水平密不可分。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切,要求學(xué)生要具有較高的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但是,當(dāng)前我國(guó)高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)于突出其理論教學(xué),對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠,學(xué)生缺乏將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí),學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生日后的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不合理,且學(xué)校嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師,學(xué)校不能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造完善的職業(yè)環(huán)境,這對(duì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的全方位人才是非常不利的。文章在對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,探析培養(yǎng)實(shí)踐型、綜合型財(cái)經(jīng)人才的策略。

高職院校；財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)問(wèn)題

1　引　言

經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展,加速了我國(guó)與世界上其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)方面的交流和合作,我國(guó)市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才的需求日益增長(zhǎng)。高職院校是為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才的搖籃,其財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的高低直接決定了財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

2　高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析

2.1財(cái)經(jīng)類(lèi)教學(xué)在課程設(shè)置方面有待完善

高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué),在課程設(shè)置過(guò)程中,首先要確立以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才為目標(biāo),此目標(biāo)要貫穿到其課程設(shè)置中,學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力在課程設(shè)置中都是必須考慮的因素,并且課程設(shè)置要貫徹國(guó)家相關(guān)教育方針。但是,我們?cè)谡{(diào)查中,發(fā)現(xiàn)有五分之一的同學(xué)認(rèn)為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程是“很不合理”或者“不太合理”,這也直接反映出當(dāng)前財(cái)經(jīng)類(lèi)課程設(shè)置是存在不合理情況的,有必要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步完善。[1]例如,有接近1/4的同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐技能課和計(jì)算機(jī)課是有必要進(jìn)行加強(qiáng)的,這也說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)到了財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用主義的思想。然而,當(dāng)前的課程設(shè)置多是側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的提高,而忽視了應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì),課程設(shè)置還存在諸多不合理方面。

2.2教師教學(xué)方式單一,有待創(chuàng)新

高職財(cái)經(jīng)類(lèi)教學(xué)是與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密相連的,這就決定了其教學(xué)活動(dòng)要兼顧其實(shí)踐性,教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)有接近百分之七十的學(xué)生都認(rèn)為教師的教學(xué)方法過(guò)于單一,對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)也有待提高。例如,有接近百分之八十的學(xué)生都贊成在日常教學(xué)中采用案例教學(xué)或者翻轉(zhuǎn)教學(xué),只有百分之二十的學(xué)生認(rèn)為教師傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)提升其能力是有幫助的。由此可見(jiàn),學(xué)生希望教師采用多樣化的教學(xué)方式,將啟發(fā)性教學(xué)融入到教學(xué)實(shí)踐中。

2.3教師整體素質(zhì)有待提升,“雙師型”教師缺乏

我國(guó)高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè),其教學(xué)目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型綜合人才,教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低決定了學(xué)生各方面素質(zhì)能否得到全面提高。高職人才培養(yǎng)模式,不僅要求教師要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和能力,還要具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力,而“雙師型”教師則是聘任企業(yè)的兼職教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),其在講解企業(yè)工作原理和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力方面有很大的優(yōu)勢(shì),但其在理論知識(shí)修養(yǎng)方面明顯不足。[2]同時(shí),學(xué)校正式聘任的教師在理論知識(shí)修養(yǎng)方面較強(qiáng),卻不善于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。換句話說(shuō),學(xué)校的“雙師”在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面都有欠缺,學(xué)校要注重培養(yǎng)教師的綜合教學(xué)能力,建設(shè)符合教學(xué)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3　提升高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)對(duì)策的分析

3.1完善課程設(shè)置,對(duì)“教學(xué)做練”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置往往以完成任務(wù)或者工作項(xiàng)目的流程為導(dǎo)向,其課程設(shè)置要體現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性,要注重體現(xiàn)其實(shí)踐性。因此,完善財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,首先要注重對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化,同時(shí)不能忽視學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程設(shè)置,對(duì)其設(shè)置也要有一定的比例,才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí),財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要突出其實(shí)用性,其課程設(shè)置要以計(jì)算機(jī)課程、實(shí)踐技能課及專(zhuān)業(yè)課程為主,并且輔以與財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的非專(zhuān)業(yè)課程,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)[3]。另外,課程設(shè)置還要以提升學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)理論知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的能力,達(dá)到培養(yǎng)其就業(yè)適應(yīng)能力的目的,例如,可適當(dāng)增加《行業(yè)會(huì)計(jì)比較》等相關(guān)課程。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)劃不僅要包括專(zhuān)業(yè)課程,還應(yīng)含有非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程,為學(xué)生開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)倪x修課和必修課,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核,從不同層面完善課程體系。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段

教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,是幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)方法的引路人,其在學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用人才道路的作用是非常巨大的。因此,教師教學(xué)方法和模式的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生是否愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,關(guān)系到學(xué)生能否成長(zhǎng)為各方面綜合發(fā)展的全方位人才。教師在教學(xué)過(guò)程中,要不斷更新自身教育理論,將多樣化的教學(xué)方法和模式融入到自己的教學(xué)過(guò)程中。[4]例如,教師可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端,采取案例教學(xué)法或者翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,給予學(xué)生更多的時(shí)間去思考和實(shí)踐,讓學(xué)生能夠在課堂上通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方式,學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。同時(shí),教師還要注意豐富教學(xué)手段,利用多媒體信息技術(shù)等手段,激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.3提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì),建設(shè)全方位的“雙師型”教師

時(shí)代是不斷發(fā)展變化的,而教師也要注意在時(shí)代發(fā)展過(guò)程中完善自己,在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中注重“教學(xué)相長(zhǎng)”,積極提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)建設(shè)時(shí),可以通過(guò)定期培訓(xùn)或者邀請(qǐng)?jiān)谪?cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域有威望的老教師開(kāi)展講座,讓教師注重自我修養(yǎng)的提高。[5]而“雙師型”教師隊(duì)伍是當(dāng)前高職院校亟待建設(shè)的,高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的作用是不容忽視的。因此,學(xué)校要通過(guò)與企業(yè)的合作,聘任實(shí)踐操作能力強(qiáng)的人才為兼職教師,還可以通過(guò)與企業(yè)的合作交流,讓自己的教師去企業(yè)加強(qiáng)自身操作能力,建設(shè)全方位“雙師型”教師隊(duì)伍。

4　結(jié)　語(yǔ)

縱觀我國(guó)高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué),其在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題也隨之暴露,而這些弊端的存在也必然對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教育質(zhì)量產(chǎn)生不好的影響,導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才并不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求,畢業(yè)生的就業(yè)前景也是不容樂(lè)觀的。因此,高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端進(jìn)行改革,提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的專(zhuān)業(yè)人才。

[1]楊賀元,程培英.推行職業(yè)資格證書(shū)制度是促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)的重要途徑[J].中國(guó)高教研究,2015(4):109-110.

[2]Robin R.Rdakte.Exposing Accounting Students to Multiple Factors Affecting Ethical Decision Making[J].Accounting Education,2014:25-27.

[3]A.H.Halsey,Hugh Lauder,Philip Brown,Amy Stuart Wells.Education Culture Economy Society[M].Oxford University Press,2010:187-189.

[4]Forristal,T.CAP Forum.The Future of Accounting Education of the Response of Charted Accountants[J].Canadian Accounting Perspectives,2012,1(1):102-103.

[5]呂著紅.對(duì)我院財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考[J].揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1):48-51.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.208

爾紅梅(1974—),女,漢族,甘肅酒泉人,本科,高校講師。研究方向：財(cái)經(jīng)類(lèi)。