模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用

井婷婷

摘 要：根據(jù)《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課——讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的20個(gè)方法》中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心的教學(xué)，使教師從知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維能力的培養(yǎng)者，不再僅僅以課程教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的完成情況來評(píng)判教學(xué)的成功與否，而是重視學(xué)生參與、思考、質(zhì)疑、探究問題的能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是培養(yǎng)學(xué)生參與、思考、質(zhì)疑、探究的能力，可以說是相得益彰。小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的條件下，讓學(xué)生通過親自參與實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的成功直接關(guān)系到教學(xué)的好壞，就此闡述一下看法。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法；小學(xué)科學(xué)；特點(diǎn)

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

一切自然科學(xué)都是來自于實(shí)踐中的，都是在生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)發(fā)展而來的，小學(xué)科學(xué)學(xué)科也是這樣的。教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到自然科學(xué)的精彩，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲望、愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力。

對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是從觀察開始的，讓學(xué)生從觀察中認(rèn)識(shí)自然。如科教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊第二單元第六課《光與熱》中，在對(duì)光和熱的關(guān)系中學(xué)生可以分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)光的強(qiáng)弱與溫度的高低的相關(guān)數(shù)的記錄，通過多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系。并且教師要加以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：認(rèn)識(shí)許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱，太陽是地球上最大的光源和熱源。

二、做好充分的準(zhǔn)備

一個(gè)完美的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，必須是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)研究的對(duì)象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流的過程。在科學(xué)課中，教師都希望學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。如果光有探究的激情，而缺乏探究的方案，毫無計(jì)劃地去實(shí)施教學(xué)，那么，只能說這個(gè)科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。所以有具體的方案和準(zhǔn)備是非常關(guān)鍵的。

三、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)的結(jié)論來達(dá)到對(duì)周圍自然現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的目的。對(duì)于低年級(jí)、年齡小的學(xué)生，要掌握他們的年齡階段特征，注意力不集中，認(rèn)識(shí)世界往往是從興趣出發(fā)，把握不了事物的主要特征和特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要用多種方法，調(diào)動(dòng)他們的各種感官來有目的性地認(rèn)識(shí)觀察事物。

如，科教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊中《一片完整的葉》，教師可通過提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料——植物的葉，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的葉的顏色和形狀的差別之分。常見的松樹、桃樹、柳樹的葉，楊樹、荷葉等葉子，它們可以進(jìn)行光合作用。學(xué)生可以通過觀察直接獲得知識(shí)，而中高年級(jí)學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力，且自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)神秘的自然界充滿了好奇，對(duì)探索科學(xué)奧秘充滿了自信。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引導(dǎo)的方式讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。在磁鐵的特性了解中，我們可以采用：以小組為單位，在記錄紙（我們知道的磁鐵）上畫出或者寫出對(duì)磁鐵的了解。再想想怎樣把小組知道的有關(guān)磁鐵的事情介紹給全班小朋友。一會(huì)兒，我們開個(gè)小小交流會(huì)，比一比哪個(gè)小組知道得多，介紹得好。在我們先預(yù)測一下物體會(huì)不會(huì)被磁鐵吸引之后，再做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。（預(yù)測時(shí)說說理由或根據(jù)）

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中要做詳細(xì)記錄。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點(diǎn)。并且教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)磁鐵的特性做出論述，什么材質(zhì)的物體才能被磁鐵吸住。這種設(shè)計(jì)可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生的參與積極性，得到更為深刻的認(rèn)知。

四、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要符合客觀條件

新課程課改教學(xué)大綱明確指出：科學(xué)課應(yīng)該要切實(shí)聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀粭l件。如果設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不符合當(dāng)?shù)乜陀^條件，那么實(shí)驗(yàn)本身就很影響學(xué)生的參與性和興趣。這對(duì)于教學(xué)的開展是非常不利的。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該充分利用當(dāng)?shù)刈匀粌?yōu)勢，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀磺闆r，以貼近學(xué)生生活為內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展。

在此過程中，對(duì)教師的要求是較高的，一方面需要教師對(duì)課程的內(nèi)容、教材的內(nèi)容有清晰的把握與認(rèn)識(shí)，另一方面需要教師聯(lián)系實(shí)際，選擇合適的范例，從符合學(xué)生認(rèn)知能力的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

總之，完善實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)我們學(xué)生更好的思考、探究、實(shí)踐的能力，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的提高。關(guān)于模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法的運(yùn)用還有更多筆者沒有涉及的方面，希望更多的教育工作者補(bǔ)充、分享。

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編輯 魯翠紅