石璐
[摘 要]中學(xué)作為人生學(xué)習(xí)階段最重要的階段起著承上啟下的關(guān)鍵性作用,它不同于小學(xué)階段那種對知識啟蒙類的教學(xué)模式也不同于大學(xué)時術(shù)業(yè)專攻并且更加重視自學(xué)的相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。中學(xué)是一個學(xué)生建立學(xué)習(xí)習(xí)慣并且開始建立人生觀、世界觀的重要階段,在這一階段中作為對學(xué)生世界觀與人生觀都有較強影響力的地理學(xué)科則更加需要重視教學(xué)手段與教學(xué)效果。情境教學(xué)是近年來十分流行的一種教學(xué)方式,值得我們研究并深刻地探討。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)地理;情境教學(xué);研究;實踐
情境教學(xué)模式作為近年來最為流行的教學(xué)模式被各大學(xué)科逐漸應(yīng)用,這種應(yīng)用尤其是在文科學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用更廣,文科大多數(shù)都屬于用語言來為學(xué)生描述一幅又一幅畫面的形象思維學(xué)科。因此有了情境教學(xué)方式就是將原本抽象需要學(xué)生自己想想的圖畫真正地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)方式的確給學(xué)生帶來了一定益處,并且也為老師的教學(xué)工作提供了很多幫助。作為文科內(nèi)最需要用圖畫、視頻、音頻等手段輔助教學(xué)的地理學(xué)科,情境教學(xué)顯得更加重要。下面筆者將對情境教學(xué)模式的優(yōu)點、問題及解決方式進(jìn)行研究與分析。
1 中學(xué)地理情境教學(xué)的優(yōu)點
中學(xué)地理情境教學(xué)有著許多其他教學(xué)模式?jīng)]有的優(yōu)點,下面筆者總結(jié)了幾條情境教學(xué)的優(yōu)點。
1.1 中學(xué)地理情境教學(xué)增強了學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。這些都是情境教學(xué)的手段,通過這些手段能讓學(xué)生培養(yǎng)出對于地理的興趣從而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識。
1.2 中學(xué)地理情境教學(xué)深化了學(xué)生對地理知識的認(rèn)知度。
1.3 中學(xué)地理情景教學(xué)方便了教師教學(xué)。
2 中學(xué)地理情景教學(xué)的缺點
2.1 中學(xué)地理情境教學(xué)流于形式
情境教學(xué)是國家比較提倡的教學(xué)模式,大部分學(xué)校都將其應(yīng)用在了學(xué)生的課程里,不過有一份學(xué)??赡苁乔榫辰虒W(xué)的成本略高加上師資素質(zhì)的參差不齊使得情境教學(xué)成了一種流于形式的教學(xué)模式,甚至很多學(xué)校只有在教委檢查的公開課上才會應(yīng)用情境教學(xué),一般時候只將情景教學(xué)這一概念束之高閣而不真的應(yīng)用。
2.2 中學(xué)地理情境教學(xué)無法掌握情境教學(xué)精髓
許多地理教師認(rèn)為所謂的情境教學(xué)只需要利用各種幻燈片或是視頻等手段就能達(dá)成,并不能理解情境教學(xué)的真正精髓,從而只是泛泛地讓學(xué)生看一些介紹地理知識的幻燈片或視頻,這樣的教學(xué)手段與死啃書本實際區(qū)別并不大只是換了一種閱讀方式而已。真正的情境教學(xué)應(yīng)該是一種立體而生動的教學(xué)手段,意在讓學(xué)生能夠真正并深刻地記憶住知識點。
3 創(chuàng)設(shè)情境的基本途徑
3.1 生活展現(xiàn)情境
選取生活中某一典型場景,以教師語言的描繪,鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。
案例:七年級上冊地圖的閱讀一節(jié)中,設(shè)置情境,一位外地同學(xué)想到本地的特色景區(qū)游玩,來游玩前他需要做哪些工作,來到景區(qū)可能會遇到突發(fā)情況,為解決這些突發(fā)情況,他需要掌握哪些技能。以此為主線,設(shè)計一系列小情境,達(dá)到實現(xiàn)各項知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的目的,并掌握一定的地理技能,在此過程中對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀進(jìn)行引導(dǎo)。
3.2 實物演示情境
以實物為中心演示某一特定情境。
案例:七年級上冊地球和地球儀一節(jié)活動中,在中國的暢暢和美國的姨媽相互問好的場景,可以設(shè)置以下情境:地球儀上美國位置粘個藍(lán)色小旗表示姨媽的位置,中國位置粘個紅色小旗表示暢暢的位置,假設(shè)某一方位是太陽,被太陽照亮的半球是晝半球,由于地球是個不透明的球體,沒有被太陽照到的半球是夜半球,將藍(lán)色小旗和紅色小旗位置轉(zhuǎn)至?xí)蠄D示位置,此時地球自轉(zhuǎn),暢暢和姨媽應(yīng)該如何打招呼?接著將兩種小旗轉(zhuǎn)至?xí)蠄D示相反位置,此時地球自轉(zhuǎn),暢暢和姨媽又應(yīng)該如何打招呼?
3.3 圖畫再現(xiàn)情境
圖畫可以把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。案例:七年級上冊海陸的變遷一節(jié)中,為表示非洲大陸和南美洲大陸本來是連在一起的,展示了兩塊大陸的古老生物地層相互吻合,可以利用一張紙,在紙上用彩色粉筆畫出彎曲的線條,然后撕開,接著展示兩者可以吻合,用來說明大陸漂移說。
3.4 音樂渲染情境
以音樂特有的旋律、節(jié)奏,把聽者帶到特有的意境中。
案例:八年級下冊西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū),以充滿民族特色的新疆歌曲配以新疆的一系列特色照片導(dǎo)入新課;西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納,可以配以西雙版納旅游宣傳MV,用多幅西雙版納各種民族的房屋建筑、特色美食、名俗照片等導(dǎo)入新課。
結(jié)束語:
情境教學(xué)在中學(xué)地理課堂上的應(yīng)用的確給學(xué)生帶來了良好地教學(xué)效果,不過由于我國的情境教學(xué)只是起步階段所以還有許多不足的地方需要我們?nèi)ネ晟坪透倪M(jìn),不過唯一可以確定的是情境教學(xué)對于地理教學(xué)是有著不可替代的重要作用的,因此我們必須推進(jìn)并堅持這種教學(xué)模式。
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