推進(jìn)素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校遭遇的幾道坎

韋恒

自2001年我國(guó)提出新課改以來(lái)，廣大教育工作者積極探索，以嶄新的面貌、積極的觀念重視教育對(duì)象在教育過(guò)程中的主體地位。讓中學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域?，F(xiàn)在，素質(zhì)教育理念已全面推開。在全國(guó)興起新課程改革并掀起高潮，且已經(jīng)取得顯著成效的同時(shí)，我們不得不把目光轉(zhuǎn)向新課改成績(jī)提高較慢的廣大農(nóng)村中學(xué)。眼下，新課改在農(nóng)村中學(xué)推廣舉步維艱。廣大教師對(duì)貫徹新課改是“心有余而力不足”，教育模式未能轉(zhuǎn)化。究其原因，我試分析，有以下幾點(diǎn)：

一、教育資源缺乏

學(xué)校自身的教育資源缺乏是農(nóng)村中學(xué)不得不正視的一個(gè)嚴(yán)重問題。新課改是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。而這些要求實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)在于有一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。而農(nóng)村中學(xué)呢？來(lái)看他們的情況吧：基本的教具不具備，圖書藏書量少，且書籍陳舊，有的已經(jīng)跟不上時(shí)代要求。教育寬帶網(wǎng)絡(luò)不多。音像資料、實(shí)驗(yàn)器材等都不齊全，再加上班額大，上電腦課時(shí)，一般是3到6個(gè)學(xué)生公用一臺(tái)電腦；上物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一般是一個(gè)人操作，幾個(gè)人在旁邊看。甚至出現(xiàn)使用新課改教材后，一些實(shí)驗(yàn)，連老師都無(wú)法做，因?yàn)樵谑袌?chǎng)上找不到與教材相配套的實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手操作，何來(lái)興趣和好奇心？談何探索和研究？就只能從課堂上，從老師身上吸取知識(shí)，從課本上接受現(xiàn)成的“答案”，這就無(wú)可避免的又回到了“填鴨式”的教學(xué)模式上。

二、教師教學(xué)行為難以質(zhì)化

由于農(nóng)村教師所處環(huán)境的局限，使其出現(xiàn)了這樣的情況：農(nóng)村教師長(zhǎng)期沒有得到系統(tǒng)的結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況的培訓(xùn)，注意我在這里提到的是結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況的培訓(xùn)。誠(chéng)然，一線的農(nóng)村教師都或多或少的得到過(guò)些培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)內(nèi)容和形式基本上都是按照發(fā)達(dá)地區(qū)或城市地區(qū)的教育教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)。在教育發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生見多識(shí)廣，無(wú)論是從語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力，還是自學(xué)能力，教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，配合老師的積極性、求知欲，都較之農(nóng)村地區(qū)學(xué)生要強(qiáng)得多。試想農(nóng)村教師學(xué)到的這些所謂的先進(jìn)教學(xué)方法，怎么能在這種農(nóng)村的熱土試用并推廣開來(lái)。因此，如能立足于農(nóng)村教育現(xiàn)狀探索適合農(nóng)村教育的方法，是急待解決的問題。

此外，由于客觀條件的限制，農(nóng)村中學(xué)的班額大，這讓教師在開展活動(dòng)課或分組討論課時(shí)難以全面兼顧，再加上教學(xué)資源的缺乏以及在貫徹新課改過(guò)程中所遇到底棘手問題難以得到專家的指點(diǎn)等等，使教師的教學(xué)行為難以得到質(zhì)的改變。

三、教材單一

自素質(zhì)教育倡導(dǎo)以來(lái)，教材的編寫與運(yùn)用也被提上了日程，但是，直到今天我們都還沒有看到一套適合農(nóng)村教育實(shí)際的教材。試想，城鄉(xiāng)區(qū)域本來(lái)就存在很大的差距，學(xué)生無(wú)論是從見聞還是經(jīng)歷，都是與城市學(xué)生不同的。如果一道作文題目是《公園見聞》，從來(lái)不知曉公園為何物的一些鄉(xiāng)下學(xué)生，如何知道公園里有啥所見所聞？假如是以農(nóng)村為話題的作文，如放牛、喂豬之類的，想必，農(nóng)村學(xué)生肯定是“言無(wú)不盡”、“隨手拈來(lái)”。所以，教材應(yīng)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，編寫適合農(nóng)村教育的教材。讓學(xué)生喜歡讀書，讀得好書，教師發(fā)揮的天地就會(huì)更加廣闊。

四、農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀難以適應(yīng)新課改的要求

寫下這一點(diǎn)，筆者的心情是十分沉重的，但又不得不面對(duì)的事實(shí)，必須看到：

1.農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄。農(nóng)村學(xué)生由于受地域、科技、經(jīng)濟(jì)等條件的束縛，無(wú)法像城市的孩子一樣可以見識(shí)帶更多課本上沒有的知識(shí)。這會(huì)讓農(nóng)村學(xué)生的接受能力受到很大的限制。

2.獲取新知識(shí)，了解外界的渠道少。農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不外乎兩個(gè)，一是課本，二是教師的傳授。因?yàn)榇蠖噢r(nóng)村中學(xué)，圖書室的書籍陳舊，幾乎沒有電腦設(shè)備。百分之七十以上的學(xué)生寄宿于學(xué)校，切斷與外界的聯(lián)系，基本上沒有教育寬帶網(wǎng)絡(luò)，加上教師的培訓(xùn)、見識(shí)、方法相對(duì)少，而課本又是差距較大。這使農(nóng)村學(xué)生獲取的新知識(shí)微乎其微。

3.寄宿于學(xué)校，活動(dòng)受到限制。由于農(nóng)村的村落距離中學(xué)較遠(yuǎn)，且較偏僻。農(nóng)村中學(xué)有百分之七十以上的學(xué)生寄宿于學(xué)校。還有相當(dāng)一部分的學(xué)校實(shí)行全封閉式管理，這就切斷了學(xué)生與外界的交流，更讓很多活動(dòng)無(wú)法開展。如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。寄宿式的學(xué)生，每天的生活基本上是“三點(diǎn)一線”，除了教室、飯?zhí)?、宿舍，他們沒有更多的活動(dòng)空間。這讓正處于活躍思維階段的中學(xué)生思想被禁錮了。每天機(jī)械性地完成學(xué)習(xí)生活，無(wú)法對(duì)知識(shí)、學(xué)業(yè)產(chǎn)生新奇感、有興趣。

五、尚未健全完善的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

無(wú)論是社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)還是家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生在評(píng)價(jià)教育教學(xué)成績(jī)時(shí)，都未曾健全起一套完善的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。廣大群眾評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的好壞的一個(gè)重要因素就是升學(xué)率。評(píng)價(jià)教師，在領(lǐng)導(dǎo)或教師眼中，資歷、學(xué)生成績(jī)這些才是主要的，而關(guān)心教師素質(zhì)也是一個(gè)尚待提高方面。另外，外界的壓力，父母的期望，老師的要求，讓學(xué)生不得不圍繞分?jǐn)?shù)上糾纏不休，談何個(gè)性發(fā)展？

針對(duì)以上農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀，筆者提出一些解決困難的對(duì)策：

首先，在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，要建立起能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

其次，在評(píng)價(jià)教師方面，要建立起能促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。

最后，學(xué)校主管部門在評(píng)價(jià)學(xué)校時(shí)，不要總是看升學(xué)率。應(yīng)建立起一套能促進(jìn)新課改不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

總之，新課程改革，不僅是城市的新課程改革，更是廣大農(nóng)村中學(xué)的改革，只要我們能認(rèn)真面對(duì)這些“坎”，披荊斬棘，相信農(nóng)村中學(xué)定能找到他發(fā)展的春天。

（作者單位：廣西省來(lái)賓市第六中學(xué)）