閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴體會

羅華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，同時(shí)，閱讀對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也起著決定性的作用。由此可見，學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)知識是息息相關(guān)，學(xué)生具有一定的閱讀能力，才能更好地理解課文或者一些閱讀材料所存在的真正含義。所以，小學(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)極其重要，老師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。闡述了如何更好地提高學(xué)生的閱讀能力。主要從幾個(gè)方面展開分析：在閱讀的教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生詞句的訓(xùn)練；做好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)；營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

幾十年的教學(xué)得知，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)很重要的部分，所占用的教學(xué)課時(shí)也最多。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠了解中國幾千年的文化和西方的文化，還可以提高自身的科學(xué)文化水平。學(xué)生依據(jù)書本中的知識來認(rèn)識世界，學(xué)會與人和社會交流溝通。我語文閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課的時(shí)候，學(xué)習(xí)興致不高，通常對于老師留下來的閱讀內(nèi)容，泛泛了事，并不認(rèn)真做題，其實(shí)對于學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師是有一定體會的，閱讀的文章內(nèi)容很長，對于學(xué)生來說，他們不能完全把心思和注意力集中到所要閱讀的文章上面，所以對于學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，我們要調(diào)整教育方法，提高他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，下面就閱讀教學(xué)談出自己的見解。

一、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練

如果想要更好地理解文章中的內(nèi)容，就需先理解文中所涵蓋的詞語和句子。正確使用已學(xué)的詞語，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出真實(shí)的情感。閱讀與寫作的基礎(chǔ)是對詞語和句子的掌握。由此可見，訓(xùn)練學(xué)生對詞語、句子的理解和積累是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。在進(jìn)行詞語訓(xùn)練時(shí)，要注意：在訓(xùn)練理解詞語的同時(shí)要了解詞語的運(yùn)用方法，將學(xué)和用有機(jī)結(jié)合起來；要引導(dǎo)學(xué)生加深對一些常用基本句子的形式和詞語的認(rèn)識，并進(jìn)行口頭或者書面造句，讓他們了解在不同的語境中，詞語和句子的意思和用法。為了加深學(xué)生的理解，老師應(yīng)變換詞語和句式的說法。

二、做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)

通過預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。處于低年級的學(xué)生，不知道如何預(yù)習(xí)，老師應(yīng)在課堂上教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，熟讀課文直到能夠準(zhǔn)確流利地朗讀完整篇文章；讀課文要邊讀邊想，直到能準(zhǔn)確地表達(dá)文章所表達(dá)的主要內(nèi)容；對于不認(rèn)識的字詞可以查閱字典，理解詞語；對于不理解的句子應(yīng)做好記號；在課堂上重復(fù)做三四篇文章，學(xué)生就可以掌握預(yù)習(xí)的基本步驟和方法。在課前，通過預(yù)習(xí)，不僅提高了課堂的質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為學(xué)生能夠大量閱讀提供了條件。對于閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的開端。在閱讀教學(xué)時(shí)，要抓住每一個(gè)單元的重點(diǎn)，采用精讀帶略讀、課內(nèi)帶課外、一篇帶多篇的閱讀方法，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，以提高學(xué)生的閱讀能力。老師應(yīng)正確、富有感情和流利地閱讀文質(zhì)兼優(yōu)的課文片段，用語調(diào)的輕緩來表達(dá)文章中存在的內(nèi)在情感。

三、營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的精神負(fù)擔(dān)，老師需營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，來鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索。在閱讀教學(xué)的過程中，老師應(yīng)與學(xué)生處于平等的地位，一起讀書、研究和討論。老師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生占主體地位。老師和學(xué)生共同讀一本書，有利于拉近師生之間的關(guān)系，老師可以走近學(xué)生，真正成為學(xué)生的朋友。不同的學(xué)生，他們的閱讀能力和層次不同，所以要選擇一本適合大眾的書，這本書要能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。比如，《我的爸爸叫焦尼》，這本書屬于繪本圖書，書中巧妙地運(yùn)用了繪畫技巧，書中的意境對學(xué)生的吸引力很大，書中的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生很容易接受。在課堂上，還可以舉行讀書交流會，很好地了解學(xué)生的閱讀水平，這樣的話，為給學(xué)生選擇合適的書奠定了基礎(chǔ)。在閱讀的教學(xué)過程中，老師應(yīng)仔細(xì)聆聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對文章的看法，無論對錯(cuò)，老師都應(yīng)予以表揚(yáng)，長期這樣的話，學(xué)生將會敢說和愛說。在這種和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、合作精神和主動(dòng)性，學(xué)生可以愉悅地學(xué)習(xí)。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在語文閱讀的教學(xué)過程中，老師一味地提問題，然后讓學(xué)生來回答，長期下去，學(xué)生將會處于被動(dòng)的狀態(tài)。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)提問題，這樣學(xué)生就處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的某一個(gè)句子或者是片段。如果提不出來，老師可以先問學(xué)生幾個(gè)問題，看他們是否真正明白了課文的意思，以此來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己找出不懂的地方并提出的習(xí)慣。對于提出的每一個(gè)問題，老師應(yīng)先讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，互相解決，如果解決不了，老師再進(jìn)行講解。比如，老師在講《坐井觀天》這一課時(shí)，可以采用一個(gè)青蛙坐井里看天的故事來開頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用幽默的手法來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

五、讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣

語文學(xué)科中，不管是作為考試內(nèi)容，還是作為對寫作的培養(yǎng)，閱讀都是很重要的一部分。喜歡閱讀的人會覺得閱讀是一件很快樂的事情，還可以學(xué)到知識，但是對于不喜歡閱讀的人來說，就會覺得閱讀很枯燥，很浪費(fèi)時(shí)間，還很難。這是因?yàn)橛行W(xué)生在閱讀的時(shí)候，只會死讀書，但是缺乏思考的精神和習(xí)慣，對于一篇閱讀文章，作者可能會提出很多的問題來問我們，但是有時(shí)候我們常常讀完了整篇文章還是找不到答案，面對這種情況的時(shí)候，我們就要換一種方式，我們可能是沒有把自己想象成當(dāng)事人，所以對于文章的理解可能會有偏差，那我們就可以多多思考，作者為什么要這么寫，他這個(gè)問題是想要讓我們理解什么樣的思想，文章的主旨可以從哪些方面來考慮。我們應(yīng)該常常在做閱讀的時(shí)候進(jìn)行思考，一篇文章我們不理解，其實(shí)有很多解決方法，可以換一個(gè)思維方式，換一種思路，也可以找人進(jìn)行幫助，但是我們還要學(xué)會讓學(xué)生自己多思考，在做閱讀的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，慢慢通過自己的理解了解文章大意，這樣的方法，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，也可以通過閱讀自己善于思考，提高閱讀效率，提高閱讀能力。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要。我認(rèn)真對待，常對學(xué)生展開有目的、有計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，在閱讀訓(xùn)練的過程中，采取了合適的方法。一方面可以讓學(xué)生知道閱讀的快樂；另一方面可以提高學(xué)生的閱讀能力?？傊?，閱讀是語文教學(xué)的核心，作為教師的我要想辦法通過對各種教學(xué)方法的探討和研究提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高學(xué)生的整體教育水平。