高中音樂欣賞課教學情境創(chuàng)設的實踐研究

楊立新

【內容摘要】音樂欣賞課是高中音樂教學的核心部分。然而，目前的高中音樂欣賞課教學現(xiàn)狀不容樂觀，如教師所采取的方法死板枯燥，學生的欣賞熱情不高，對音樂作品的感受和體會不深刻，無法達到音樂欣賞課的真正目的。鑒于此，作為高中音樂教師的我們，就應積極探索新的欣賞教學方式，于是，情境教學便闖進了廣大教師的視野，并受到了極大的青睞和廣泛的應用。

【關鍵詞】高中音樂欣賞 教學情境

在音樂欣賞課中進行情境教學，能夠充分調動學生欣賞音樂的熱情，使學生深層次地對音樂作品進行體會和感悟，對于學生情操的陶冶、音樂審美能力與想象力的培養(yǎng)以及音樂素養(yǎng)的提高等，有著極為重要的促進作用。那么，在高中音樂欣賞課中，我們該采取怎樣的情境創(chuàng)設方式，從而使情境教學的教學價值與作用真正發(fā)揮出來呢？下面，筆者就結合自身教學實際經驗，對高中音樂欣賞課教學情境創(chuàng)設方式談幾點個人見解和看法。

一、巧妙設計課堂提問，創(chuàng)設問題情境，調動學生的探索欲望

學生的思維是從問題開始的，有了問題，學生才會產生思考的動力，學習思維才會有方向。在高中音樂欣賞課上讓學生對問題展開深入分析與思考，能夠使學生的學習狀態(tài)發(fā)生徹底的改變，如由原來的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚箤W生的學習主體性得到了充分的體現(xiàn)，更重要的一點是，通過積極思考和深入分析，學生對于音樂作品的感悟和體會會更深刻，對音樂作品所表達的情感會感知得更為透徹，有助于高中音樂欣賞課得到高效化的教學效果。因此，在高中音樂欣賞課中，我們可以針對某首音樂作品，以音樂作品的具體內容為依據(jù)，來巧妙設計課堂疑問，創(chuàng)設問題教學情境，以此有效調動學生的探索欲望，激發(fā)學生的學習情感，使學生通過深入的分析和思考，來對音樂作品有深刻的理解和感悟。

比如，在欣賞《草原放牧》這首歌曲時，課堂上，在讓學生聆聽時，我向學生提出了如下幾個問題：（1）這首音樂作品的主奏樂器是什么？（2）樂曲分幾段？（3）音樂投射出一種怎樣的情緒？（4）引子的第一句類似號角般的聲音是使用什么樂器來演奏的？（5）音樂進行時節(jié)奏如何？（6）這樣的音樂塑造出了怎樣的草原小姐妹形象？然后，讓學生積極對這些問題進行研究、思考，這樣，我便給學生創(chuàng)設了一種問題情境，在對問題的深入思考、分析中，學生對于音樂作品會有更為深刻的感悟和理解，從而增強學生的音樂欣賞能力。

二、充分利用信息技術教學手段，創(chuàng)設直觀情境，增強音樂欣賞效果

對于音樂欣賞課而言，音樂課本上抽象、靜態(tài)的語言文字、圖片和教師口頭的語言講解與描述，難以讓學生在短時間內對音樂作品有深刻的感知與理解，達不到很好的音樂欣賞目的?，F(xiàn)代信息技術手段，綜合了圖片、聲音、視頻、文字、動畫等多種電子信息，具有形象直觀、視聽結合的優(yōu)勢，將其運用于高中音樂欣賞課中，可以使一些虛幻、深奧、抽象的音樂作品以具體、簡單、生動的方式呈現(xiàn)出來，在這種直觀的教學情境中，有利于加深學生對音樂作品的情感體驗，提高學生的審美能力，進而有效增強音樂欣賞的效果。

比如，在欣賞《非洲贊歌》這首歌曲時，中國學生對于非洲的了解甚少，要想讓學生對這首歌曲所表達的情感有深層次的理解還是有一定難度的，所以我就運用現(xiàn)代信息技術，為學生直觀呈現(xiàn)了非受當?shù)厝藗兊纳睢蕵?、社交、信息傳遞等信息資料，隨后，播放了2010南非足球世界杯主題曲《OH Africa Aicon》，奔放、熱烈的音樂節(jié)奏立即感染了學生，在這種熱烈的音樂教學氣氛中，我給學生播放了原汁原味的《非洲贊歌》，如此，學生能很快進入欣賞狀態(tài)，對于這首歌曲，也會有深刻的理解和感悟能力。這樣，我通過利用現(xiàn)代信息技術教學手段，創(chuàng)設了直觀情境，調動了學生多種感官的參與、體驗，增強了音樂欣賞效果。

三、積極開展角色扮演活動，創(chuàng)設體驗情境，加深學生的情感體驗

重視藝術實踐，是學生獲得音樂審美體驗的基本途徑①。所以，高中音樂欣賞課，我們應依據(jù)具體的音樂作品內容，創(chuàng)設一種讓學生有身臨其境之感的環(huán)境，讓學生對音樂作品有深刻的感受與領悟，如，我們可以積極開展角色扮演活動，來創(chuàng)設一種體驗情境，即，讓學生通過角色扮演來親身體驗、感受，以此來加深學生對音樂作品的情感體驗，并有效激發(fā)學生的參與積極性和創(chuàng)新意識。

比如，以《獨特的民族風》這一節(jié)為例，因為教學目標是使學生對維吾爾族、蒙古族、藏族這三個民族的民歌風格特征有深入的了解與認識，所以，在課堂上我就組織學生開展了角色扮演活動，具體方式為：全班學生分成三大組，扮演三個不同的民族，維吾爾族的，要跟老師學習打切分節(jié)奏并表演出來；蒙古族的，要表演蒙古族的舞蹈動作；藏族的，要在課堂上開展本民族民歌比賽②……這樣，通過為班里學生布置不同的角色扮演任務，創(chuàng)設了一種體驗式教學情境，課堂氣氛十分熱烈活躍，學生的參與熱情十分高漲，同時也有效加深了學生的情感體驗。

綜上所述，對于高中音樂欣賞課而言，情境教學有著重要的教學意義和價值，作為高中音樂教師，我們要積極對情境創(chuàng)設策略進行有效探索與總結，使之在音樂欣賞課得到充分實踐和落實，以此來陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的音樂審美能力，發(fā)展學生的想象力，進而全面提升的音樂素養(yǎng)。

【注釋】

① 羅修剛.《建構主義理論下的高中音樂鑒賞教學實踐探究》，曲阜師范大學，2011-04-01.

② 朱劍虹.《論高中音樂鑒賞教學之情境創(chuàng)設》新西部（理論版），2015-06-30.

（作者單位：甘肅省白銀市第九中學）