幼兒園藝趣兒童工作室的創(chuàng)建與實(shí)踐

尹冬菊

【摘要】藝趣兒童工作室作為幼兒園美育教育的載體，旨在引導(dǎo)幼兒通過藝術(shù)表現(xiàn)與綜合能力的發(fā)展，發(fā)揮美育對(duì)兒童整體發(fā)展的積極作用。通過打造工作室學(xué)習(xí)環(huán)境；讓藝術(shù)探究巧妙融入當(dāng)下兒童活動(dòng)的主題，獲得與之相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力；注重結(jié)合年齡特點(diǎn)，改變以往單一固定的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新嘗試元素涂鴉、N+1多元探究、單項(xiàng)深度探究等，強(qiáng)調(diào)在本土文化中感知和創(chuàng)意表達(dá)，以此促進(jìn)幼兒的全育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】藝趣兒童工作室；創(chuàng)建；實(shí)踐；美育

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)、創(chuàng)造美。在領(lǐng)域整合的兒童學(xué)習(xí)背景之下，汲取已有美術(shù)教育形式經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合園所在美術(shù)教育方面積累經(jīng)驗(yàn)和具有的優(yōu)勢，提出了一種以美術(shù)為載體，統(tǒng)領(lǐng)兒童全領(lǐng)域綜合發(fā)展的教育形式——藝趣兒童工作室。

兒童意義上的“工作”，是指“源于生活，融于探究”，幼兒自主愉快、專注探究的學(xué)習(xí)情態(tài)，也是幼兒真實(shí)參與，進(jìn)行自我教育和自我創(chuàng)造，并構(gòu)建自我人格的學(xué)習(xí)過程。幼兒園藝趣兒童工作室是園所在江蘇省課程游戲化實(shí)施背景下，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》精神引領(lǐng)下，基于兒童興趣和生長需求，創(chuàng)設(shè)以班級(jí)為單位的布倉、版畫、線繩、石瓦、泥玩、水墨、盒子等藝術(shù)探究場，為不同個(gè)性學(xué)習(xí)需求的兒童提供動(dòng)態(tài)、豐富、開放的游戲平臺(tái)，以美育為切入口，通過自主體驗(yàn)、深度探究，獲得安全與健康、社會(huì)與情感、語言與思維、審美與創(chuàng)造能力的全育發(fā)展。

一、工作室環(huán)境多元打造，引發(fā)幼兒主動(dòng)探究

幼兒園藝趣兒童工作室多維的平面和立體空間布局和多元的材料支持能夠引發(fā)幼兒的自主探究。園所以班級(jí)為單位，基于幼兒的興趣（問題），自主創(chuàng)設(shè)藝趣兒童工作室環(huán)境，如：布藝空間、泥玩場域、紙藝紙漿、線繩空間、盒子創(chuàng)意……，通過材料、操作、選擇、兒童高階思維、支持五個(gè)維度為不同個(gè)性學(xué)習(xí)需求的兒童提供動(dòng)態(tài)、豐富、開放的游戲平臺(tái)，推動(dòng)兒童游戲的深入開展。

1.空間布局

多維、通透、平面和立體相融的藝趣兒童工作室空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園開展美育活動(dòng)的切入點(diǎn)。能夠引發(fā)兒童在工作室中主動(dòng)探究的興趣，師生共同選擇工作室場域，可以是教室、午睡室，如果班級(jí)活動(dòng)室狹小，也可延展至室外走廊，樓道的轉(zhuǎn)角處或公共走廊?；谔骄恐黝}和探究脈絡(luò)，工作室可以分隔成大小不一的多維探究空間。如圖文類區(qū)域：（名畫、繪本、建筑……）；材料收集區(qū)、工作探究場域；作品展示區(qū)（半成品、成品）、圖文表征區(qū)（探究計(jì)劃、問題、發(fā)現(xiàn)……）等區(qū)域，各區(qū)域間既相應(yīng)獨(dú)立又互相融通，整體布局既具有開放性，同時(shí)兼具圍合性，幼兒可基于自己的探究興趣、探究進(jìn)度和創(chuàng)意能力水平自主選擇相應(yīng)的空間場域。

2.材料支持

豐富適宜的材料能夠引發(fā)幼兒創(chuàng)意思維、多元幼兒的創(chuàng)意表達(dá)方式。工作室最大程度地基于幼兒的年齡特點(diǎn)為幼兒提供豐富、安全、生態(tài)、適宜操作的開放性材料，構(gòu)建支持幼兒“深度學(xué)習(xí)”的場域。如可循環(huán)使用綜合材料：廢舊輪胎、廚具、PVC管、油漆桶、手機(jī)盒、快遞箱等；生態(tài)類材料：石頭、樹枝、稻穗、落葉、木塊、荷葉等，通過對(duì)材料的上色、重組、排列、疊加等方式形成從平面到立體、單一到多維的組合變換。過程中使幼兒獲得豐富的視覺感受和探究體驗(yàn)。

二、工作室探究與主題融合，生發(fā)幼兒深度探究

藝趣兒童工作室是延展班級(jí)主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要場域。在班級(jí)主題活動(dòng)實(shí)施前，基于幼兒年齡層次及探究興趣，師生共同預(yù)設(shè)兒童工作室關(guān)聯(lián)活動(dòng)計(jì)劃，內(nèi)容涵蓋環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)脈絡(luò)、面臨挑戰(zhàn)、發(fā)展價(jià)值等，讓工作室活動(dòng)與主題更好地融合。如：中四班在《快遞之旅》主題實(shí)施過程中，基于幼兒對(duì)于生活中隨處可見快遞盒的興趣，生發(fā)藝趣兒童工作室《遇見盒子》微課程探究。師生共同收集廢舊盒子作為創(chuàng)意主材料，放置到工作室材料區(qū)域，通過觀察、觸摸、比較引導(dǎo)幼兒按照盒子的顏色、形狀、大小、質(zhì)感和種類等進(jìn)行分類擺放；同時(shí)基于探究過程中生發(fā)的問題，如：如何覆蓋盒子上文字？又軟又薄的餐巾紙如何貼到盒子上？……增加了顏料、超輕黏土、膠槍、餐巾紙、火柴棒、毛根等低結(jié)構(gòu)輔助材料投放；進(jìn)行盒子的貼紙、上色、掰撕、疊加、造型等探究；生發(fā)幼兒關(guān)于盒子的平面、立體多元?jiǎng)?chuàng)意：平面拼貼《松鼠先生和月亮的故事》；立體創(chuàng)意《復(fù)古收音機(jī)》；綜合材料《夢(mèng)想城鎮(zhèn)》……工作室與班級(jí)主題間建立深度聯(lián)系，讓幼兒獲得了相關(guān)聯(lián)、完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒與教師的多元發(fā)展。

三、工作室探究路徑多維，支持幼兒適時(shí)探究

在兒童工作室實(shí)踐中，教師可基于兒童發(fā)展目標(biāo)，以多元、開放的資源為依托，鼓勵(lì)小班幼兒元素涂鴉、中班幼兒N+1多元探究、大班單項(xiàng)深度的創(chuàng)意表達(dá)方式，提供名畫欣賞、主輔材料、單項(xiàng)深度法適宜幼兒自主創(chuàng)造的支持，引導(dǎo)幼兒在個(gè)體與合作創(chuàng)作中學(xué)習(xí)，潛移默化地發(fā)展幼兒探究、創(chuàng)意、協(xié)作、尊重、堅(jiān)持等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小班元素涂鴉：基于小班幼兒喜歡欣賞形象逼真、色彩鮮艷、結(jié)構(gòu)清楚的畫面，并對(duì)色調(diào)有特別偏愛的特征。兒童工作室把名畫欣賞作為支持小班藝趣兒童工作室探究的重要路徑。

1.選擇欣賞內(nèi)容：西方現(xiàn)代派畫作內(nèi)容豐富、形式獨(dú)特、色彩多變，可成為小班幼兒名畫欣賞活動(dòng)的首選內(nèi)容。如：梵高的《星空》、蒙德里安的《紅、黃、藍(lán)構(gòu)圖》、草間彌生的《圓點(diǎn)南瓜》等藝術(shù)大師的抽象作品。在與這些大師作品的直接對(duì)話中，提升幼兒藝術(shù)欣賞能力、審美創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。

2.提取關(guān)鍵元素：教師可運(yùn)用提問互動(dòng)、有趣的講述、背景音樂熏陶等方式和孩子一起提取名畫中的色彩、波點(diǎn)、圖形、線條等關(guān)鍵元素。如：在欣賞梵高的《星空》時(shí)，教師基于畫風(fēng)特點(diǎn)和孩子進(jìn)行互動(dòng)提問：“你在畫里看到了什么？畫上的星星和月亮是什么形狀的？像什么？……師幼共同尋找可創(chuàng)作的藝術(shù)元素。引發(fā)幼兒創(chuàng)意表達(dá)欲望。

3.自主表達(dá)表現(xiàn)：名畫欣賞的后半部分，教師可根據(jù)名畫的主題與風(fēng)格，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美的再創(chuàng)造，大膽運(yùn)用自己的繪畫語言來表現(xiàn)名畫所傳達(dá)的情感。如：藝趣兒童工作室活動(dòng)《遇見凱斯·哈林》，基于名畫欣賞，選擇一些自然物，如石頭、鵝卵石等，沿著平躺在地面的小朋友擺出的輪廓，圍合出一個(gè)空心小人造型；在空心小人身體里，自主選擇木頭、貝殼、松果、樹葉等自然然添加五官、裝飾服裝，創(chuàng)意出“別樣的空心小人”。

中班N+1多元探究：中班幼兒已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)圖基礎(chǔ)，開始發(fā)現(xiàn)事物之間的相關(guān)聯(lián)系。教師需要提供幼兒豐富多元的環(huán)境與材料，支持幼兒獲得新的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行不同類型的美育探究活動(dòng)。探究路徑中的N為一種主材料，+1為不設(shè)限的多種輔助材料。進(jìn)行一種材料為主，多種材料為輔的顏色、材料的打亂重組、工具、符號(hào)的靈動(dòng)表達(dá)、幻想、造型的認(rèn)知反應(yīng)、平面、立體的多元造型，以此引發(fā)幼兒創(chuàng)作活動(dòng)的無限樂趣。如：中二班《與恐龍對(duì)話》工作室活動(dòng)中，選擇各種質(zhì)感的泥為創(chuàng)意探究的主材料，同步收集硬紙板、小樹枝、彩石子、紐扣、塑料杯、棉簽、瓶蓋等20余種輔助材料，引發(fā)幼兒與恐龍的多元對(duì)話?！洞┰劫_紀(jì)》：將泥揉、搓、捏、團(tuán)成各種小恐龍，用彩色小石子、樹枝、扣子等輔助材料進(jìn)行微景觀添加；《恐龍化石》：將白色超輕黏土通過捏、按、壓、刻等方法做出恐龍骨骼固定，用棉簽勾勒骨架，用排筆刷上金色丙烯顏料；《我眼中的恐龍》：親子共同運(yùn)用黏土和硬紙板、雪花片、冰棒等其他輔助材料重現(xiàn)恐龍園游玩場景……幼兒以泥為主材料，輔以石頭、蓋子、樹枝等其他材料，運(yùn)用繪畫、手工等多種綜合手法進(jìn)行恐龍園主題背景下的創(chuàng)意表達(dá)，在與材料的對(duì)話過程中，獲得了直接經(jīng)驗(yàn)與自主、投入、堅(jiān)持、專注、合作等各種能力的發(fā)展。

大班單項(xiàng)深度探究：單項(xiàng)深度法作為大班藝趣兒童工作室探究路徑，主張的是幼兒對(duì)于一種材料或一類藝術(shù)材料進(jìn)行深度探究。借助單項(xiàng)深度法完善現(xiàn)有美術(shù)活動(dòng)，改變以往單一、固化的活動(dòng)模式，將藝術(shù)與探究有機(jī)結(jié)合，讓藝術(shù)成為幼兒自發(fā)自主、表達(dá)表現(xiàn)的媒介^[1]? 。如：《紙趣龍城》的藝趣兒童工作室探究中，以紙為探究材料，基于幼兒周邊資源，師生共同進(jìn)行紙的大收集；基于顏色、質(zhì)感等進(jìn)行整合、歸類、做標(biāo)識(shí)；開展紙的大探究，發(fā)現(xiàn)探究中的問題：透明的紙畫不上畫、紙板剪刀剪不動(dòng)、瓦楞子如何做房子？……通過感官多通道嘗試體驗(yàn)：如：基于硬紙板如何粘貼的問題進(jìn)行新工具膠槍的嘗試使用等，讓幼兒對(duì)紙的顏色、質(zhì)地、使用有了再認(rèn)識(shí)，為后面的創(chuàng)意探究積累直接經(jīng)驗(yàn)；通過前期探究，幼兒對(duì)紙有了多維的個(gè)性表達(dá)。如：運(yùn)用最原始的撕紙方式，通過撕、貼平面呈現(xiàn)幼兒心中的童話世界；沉浸式走進(jìn)城市地標(biāo)性建筑，觀察、傾聽、感受、體驗(yàn)，定格建筑風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等，通過紙的折、搭、卷、插、懸等手法半立體呈現(xiàn)城市建筑之美；運(yùn)用火柴盒，通過拼、貼、折、撕、揉、貼等技法展現(xiàn)青果巷內(nèi)錯(cuò)落有致的古典建筑群……以紙為材料，充分探究和實(shí)現(xiàn)了其潛在的課程價(jià)值，基于一種材料的反復(fù)接觸、深度探索、反復(fù)嘗試、改變重組等過程，促進(jìn)了幼兒多元經(jīng)驗(yàn)的生長，同步提升了教師自身的支持能力。

四、工作室探究源于本土，促發(fā)幼兒創(chuàng)意表達(dá)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：充分利用自然環(huán)境和本土教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)幼兒積極探索和認(rèn)識(shí)的興趣，提高幼兒的審美能力和情趣。常州濃郁的人文環(huán)境和文化底蘊(yùn)是工作室活動(dòng)獨(dú)有的美育資源。通過形象感知—基于班級(jí)工作室探究主題，挖掘、篩選本土資源，組織外出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，和幼兒一起走進(jìn)常州的人文地標(biāo)，在感受和欣賞中積累幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)意表達(dá)—借助前期本土資源探訪中積累的感受、經(jīng)驗(yàn)積累，引導(dǎo)幼兒自主選擇材料，創(chuàng)意生發(fā)藝趣兒童工作室多元表達(dá)活動(dòng)。將兒童工作室美育活動(dòng)與幼兒生活相融合，引導(dǎo)幼兒基于本土資源進(jìn)行觀察體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)累積，提升幼兒的審美情趣和多元?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)能力。

幼兒園藝趣兒童工作室對(duì)于幼兒美育而言，具有獨(dú)到教育價(jià)值，多元打造工作室環(huán)境，引發(fā)幼兒主動(dòng)探究；探究課程與主題融合，進(jìn)一步生發(fā)幼兒深度探究；多維工作室探究路徑，支持幼兒適時(shí)探究；源于本土的多元探究，促發(fā)幼兒創(chuàng)意表達(dá)等多通道藝趣兒童工作室創(chuàng)建與實(shí)踐路徑，支持著幼兒基于自己意愿和興趣進(jìn)行自主探究實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá)，在與環(huán)境和材料的交互中獲得各種能力發(fā)展。作為教師我們需要和幼兒一起感受和體驗(yàn)更加變化多樣的美術(shù)形式和活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒的思維從單一走向立體和多元化，也讓幼兒在工作室活動(dòng)中充分享受自主，自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，自主選擇并自我管理，與材料、工具、色彩對(duì)話，在工作室探究場中真正地促進(jìn)幼兒全育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃靜.運(yùn)用單項(xiàng)深度法優(yōu)化幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].上海托幼，2023（06）：26-27.