大學(xué)生焦慮狀況調(diào)查

摘要：目的：調(diào)查分析大學(xué)生焦慮的現(xiàn)狀，及其性別、城鄉(xiāng)、年級、專業(yè)等方面的差異，探討大學(xué)生焦慮特征及其形成原因。方法：采用焦慮自評量表（SAS）為調(diào)查工具，進(jìn)行隨機(jī)整群抽樣。結(jié)果：1.大學(xué)生的焦慮水平較高。2.不同年級間的焦慮水平不同。3.其在性別、城鄉(xiāng)、學(xué)科之間的差異不明顯。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生焦慮；調(diào)查；焦慮原因

一、引言

隨著社會的快速發(fā)展，人們的精神世界受到極大的重視，精神衛(wèi)生問題已成為一個突出的社會問題，其中“全民焦慮”已成當(dāng)下中國的社會病[1]，大學(xué)生作為社會的一種特殊群體，焦慮問題也不可避免。焦慮問題是大學(xué)生心理健康問題的重要組成部分。焦慮就會給大學(xué)生的生理、認(rèn)知和行為帶來傷害[2]，也給高校的思想政治工作和管理工作帶來一些預(yù)想不到的問題。調(diào)查研究大學(xué)生焦慮狀況，可為學(xué)校開展大學(xué)生心理健康教育工作提供數(shù)據(jù)參考和理論依據(jù)。

二、對象及方法

（一）對象

采用隨機(jī)整群抽樣方法抽取河南科技學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院和河南師范大學(xué)三所高校800名大學(xué)生為樣本，其中回收有效問卷690份，男生236人，女生454人；文科的學(xué)生355人，理科的有335人；來自城市的學(xué)生有125人，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有131人，來自農(nóng)村的有434人；大一學(xué)生有223人，大二有150人，大三209人，大四108人。調(diào)查時間為2015年9月。

（二）方法

采用國際上較有權(quán)威的由Zung在 1971 年編制的焦慮自評量表（SAS）[3]，SAS自評表共含有20個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目均以4級評分制記分。其中5、9、13、17、19是反向計分。將20個項(xiàng)目各個得分相加即為粗分，用粗分x1.25以后取整數(shù)部分就得到標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。按照全國常模結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為50分，得分越高表明焦慮水平越高。量表的信度系數(shù)0.931，效度系數(shù)為0.810，評定結(jié)果具有較高信度和效度[4]。

（三）統(tǒng)計分析方法

采用Foxpor.6o建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS15.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計方法包括：描述性分析、t檢驗(yàn)、方差分析等。

三、結(jié)果

（一）大學(xué)生焦慮狀況

根據(jù)SAS量表進(jìn)行分析，根據(jù)焦慮量表的診斷標(biāo)準(zhǔn)，50—59分為輕度焦慮、60—69分為中度焦慮、69分以上為重度焦慮，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表1顯示，共75名大學(xué)生存在焦慮問題，占調(diào)查大學(xué)生總數(shù)的10.86%。其中70名大學(xué)生存在輕度和中度焦慮，占10.14%；5名大學(xué)生存在重度焦慮，占到0.72%。

（二）大學(xué)生焦慮水平的性別差異分析

表2顯示，大學(xué)生焦慮并不存在明顯的性別差異。

（三）大學(xué)生焦慮水平的學(xué)科差異分析

表3顯示，不同學(xué)科大學(xué)生在焦慮總分上沒有顯著差異。

（四）大學(xué)生焦慮水平的城鄉(xiāng)差異

表4顯示，來自城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生在焦慮總分上沒有顯著差異。

（五）大學(xué)生焦慮水平年級差異研究

表5顯示，不同年級的大學(xué)生在焦慮總分上有顯著差異，通過多重比較分析，大一年級與大二、大三、大四年級差異非常顯著，并且大一年級學(xué)生的焦慮總分要高于大二、大三、大四年級的學(xué)生。

四、討論

（一）分析大學(xué)生焦慮原因

根據(jù)本次調(diào)查顯示，樣本中焦慮人數(shù)占總數(shù)的10.86%，明顯高于全國常模。主要基于以下原因：

1.社會方面。當(dāng)前社會對人才的學(xué)歷要求越來越高，高校畢業(yè)生找工作困難已是一個十分普遍的社會問題，更是導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理的重要因素之一；另一方面的壓力，這就是大學(xué)生的社會公眾形象在不斷下降。大學(xué)生由于自我意識較強(qiáng)，思維的獨(dú)立性、批判性較強(qiáng)，在這方面容易偏向自我估價過高的極端，認(rèn)為公眾有誤解、要求過高，忽視大學(xué)生的自我發(fā)展，內(nèi)心憤憤不平[5]。這兩方面因素交織在一起使大學(xué)生自負(fù)但又對自己能力估計過低，使大學(xué)生心理發(fā)展失衡，產(chǎn)生焦慮。

2.學(xué)校方面。在校學(xué)習(xí)階段，大學(xué)生還要面對評優(yōu)、競爭班干部和學(xué)生會干部、爭取獎學(xué)金等等各種問題，在面對這些問題中，會遇到挫折、失敗，誘發(fā)焦慮情緒。在學(xué)校生活期間，由于大學(xué)生自我意識不成熟，不能形成客觀、正確的自我評價，容易出現(xiàn)偏差，如過度的自我接受與過度的自我拒絕。大學(xué)生還有其不成熟的方面，主要表現(xiàn)為常以自我為中心，注重自己的感受而忽略周圍環(huán)境的反應(yīng)；當(dāng)自我與環(huán)境發(fā)生矛盾時，不能正確評價自我，缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)和方法。是大學(xué)生人格不能健全發(fā)展，產(chǎn)生焦慮。

3.家庭方面。由于社會的變遷，當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，其受到家庭的高度期望。父母的期望越高，學(xué)生就越加害怕不能實(shí)現(xiàn)父母的期望，從而加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生父母的文化層次、社會地位和經(jīng)濟(jì)狀況等不同，教育方式各異。如果父母采取的是冷漠型、專制型、溺愛型和保護(hù)型等不良教育方式，難以向子女灌輸正確的價值觀，使其以正確的態(tài)度面對人生，因此學(xué)生遇到挫折或困難時，容易不知所措，產(chǎn)生焦慮等不良情緒[6]。

（二）分析焦慮水平在不同年級存在差異的原因

本次調(diào)查恰逢9月開學(xué)季，對于大一新生而言，他們剛離開緊張的高中步入大學(xué)這個向往又陌生的環(huán)境，面對全新的人和物、理想與現(xiàn)實(shí)的差距，無法重現(xiàn)過去的輝煌、無法快速適應(yīng)環(huán)境的挫折感和挫敗感，容易因?yàn)椴粷M自身的表現(xiàn)和產(chǎn)生焦慮情緒，嚴(yán)重者產(chǎn)生心理障礙[7]。相對而言，大二、大三年級焦慮較少一些，因?yàn)樗麄償[脫了對新環(huán)境適應(yīng)作出的努力，就業(yè)的壓力也較少。大四的同學(xué)才進(jìn)入新的學(xué)年，壓力期也沒到來。此結(jié)果與王紅艷等人的調(diào)查一致[8]。

五、結(jié)論

1.大學(xué)生整體水平較高。

2.不同年級焦慮水平水平不同，大一學(xué)生焦慮水平明顯高于其他年級。

3.大學(xué)生焦慮水平在性別、城鄉(xiāng)之間的差異不明顯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張瀟爽，徐艷紅.當(dāng)前中國人為何焦慮？焦慮程度幾何[J].人民論壇，2013（09）：16-19.

[2]鄭小明.談?wù)劷箲]癥的表現(xiàn)及其治療[J].高等教育研究，2000，16（04）：53-60.

[3]Zung.WWK-Ratinginstrument for anxiety disorders[J]. Psychosornat-ics，1971（12）：371-379.

[4]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2010：310一313.

[5]楊玉森.大學(xué)生焦慮問題成因分析[A].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報2008（01）：51-53.

[6]李路榮，范興華，父母養(yǎng)育方式與大學(xué)生焦慮水平的關(guān)系[A].精神醫(yī)學(xué)雜志，2008（01）：29-31.

[7]張曉燕，羅璐瑤.177名大學(xué)生焦慮狀況調(diào)查[A].中國公共衛(wèi)生管理，2015（01）：119-121.

[8]王紅艷，曾成義.大學(xué)生焦慮情緒影響因素調(diào)查分析[J].江漢石油學(xué)院學(xué)報，2002（01）：57-59.

作者簡介：劉莎（1981-10），女，河南省南陽市，碩士，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院講師。