淺談多媒體在輔助教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：教學(xué)中多媒體的使用，集文字、圖象、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性和感染力，提高了教學(xué)效果，使之有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。但是，有些教師在多媒體課件的運(yùn)用中過(guò)于注重視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等美觀，往往造成課件龐大等情況，造成“把多媒體當(dāng)成教學(xué)的主體”等濫用多媒體現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：多媒體；化學(xué)教學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；輔助教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷更新發(fā)展，教育現(xiàn)代化程度的不斷提高，越來(lái)越多學(xué)校普及和使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。作為一種新的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)在諸多方面有著其它教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性。它集文字、圖象、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地把它們組合到一起，以感觀形式較豐富的再現(xiàn)于課堂教學(xué)中，它使課堂教學(xué)的直觀性和感染力大大得到增強(qiáng)，多角度、多方位、多途徑地向?qū)W生傳遞知識(shí)和信息，以其良好的交互性為老師和學(xué)生提供了靈活多樣、生動(dòng)活潑、豐富多彩的人機(jī)交流的教學(xué)多媒體環(huán)境，較好地完成教與學(xué)、學(xué)與練的全過(guò)程，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、筆者在多媒體教學(xué)中的一些體會(huì)

（一）在展示微觀立體動(dòng)畫(huà)模型中運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，模擬展示用肉眼所看不到的、用手摸不著的分子、原子及核外電子等微粒的運(yùn)動(dòng)和變化過(guò)程，能夠幫助學(xué)生很快理解和接受。核外電子的得失和偏移情況，離子鍵、共價(jià)鍵和氯化鈉、氯化氫的形成過(guò)程，都可以用微觀模擬，使用動(dòng)畫(huà)予以形象生動(dòng)的演示，使原本不可見(jiàn)的知識(shí)更加直觀形象，加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬和展示，克服實(shí)驗(yàn)條件，保障實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，往往受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，使實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、直觀性、探索性、重現(xiàn)性等不能得到很好的保障。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠克服諸多實(shí)驗(yàn)條件的限制，比如濃硫酸的強(qiáng)腐蝕和飛濺、溫度計(jì)數(shù)字過(guò)小、氯氣有毒等危險(xiǎn)和需局部放大的實(shí)驗(yàn)，能夠提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，保障實(shí)驗(yàn)的安全性，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)。對(duì)需較長(zhǎng)時(shí)間是實(shí)驗(yàn)，可以增加實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性等，最大限度地發(fā)揮教學(xué)和探究中實(shí)驗(yàn)的作用。

（三）圖文并茂的多媒體，增大教學(xué)容量、提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)

相對(duì)節(jié)奏慢、課堂容量小、教學(xué)方式比較單調(diào)呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，多媒體教學(xué)以其信息量大、速度快、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)受到師生的喜愛(ài)。多媒體可將抽象復(fù)雜的理論，形象地表現(xiàn)出來(lái)，提高了教學(xué)效率，減少了教師的重復(fù)工作，又能增加課堂容量和知識(shí)密度。尤其在總復(fù)習(xí)時(shí)，課堂教學(xué)中的板書(shū)、例題、練習(xí)都可以制成一個(gè)多媒體課件，既可減少板書(shū)時(shí)間、增大課堂信息量，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。這樣教師課堂就以導(dǎo)為主，主要精力就放在啟發(fā)思維、增加容量上，不斷提高教學(xué)效果。又比如在實(shí)驗(yàn)室制取裝置及相關(guān)練習(xí)，能克服畫(huà)裝置圖既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有動(dòng)態(tài)效果的弊端，通過(guò)制成多媒體課件，只就能直接呈現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)行方便、效果極佳。

（四）采用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)的教學(xué)

教材中凡涉及到生產(chǎn)、生活和社會(huì)的知識(shí)，傳統(tǒng)的模型、掛圖、板書(shū)、講解等手段，真實(shí)性和直觀性較差，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)所介紹知識(shí)的興趣。比如介紹陶瓷、水泥、玻璃的生產(chǎn)流程，空氣的污染，在展示講解時(shí)，用多媒體展示相關(guān)圖片和視頻，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，獲得場(chǎng)景和知識(shí)的真實(shí)性，增強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在使用多媒體過(guò)程中容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

多媒體能在化學(xué)發(fā)揮強(qiáng)大的輔助作用，為教學(xué)雪中送炭、錦上添花，但我們不能濫用多媒體技術(shù)，使得效果適得其反。以下是在使用過(guò)程中容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：

（一）多媒體成為教學(xué)的主體，錯(cuò)把輔助變主導(dǎo)

誰(shuí)都清楚，多媒體課件只是課堂教學(xué)的輔助手段，但在具體的應(yīng)用過(guò)程中，又往往會(huì)忽視這樣的定性。課件制作，追求的是內(nèi)容的“大”與“全”、畫(huà)面音響的“美”與“真”；“豐富”和“漂亮”成為課件制作的首選標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)把輔助變主導(dǎo)，是現(xiàn)今多媒體教學(xué)的最大誤區(qū)。如何做到課件制作的“小”而“精”，不僅僅是“價(jià)值趨向”問(wèn)題，很大程度上是教學(xué)科學(xué)化的意識(shí)問(wèn)題。

（二）兼收并蓄，模糊重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)

由于課件制作者對(duì)素材的選擇失當(dāng)，制作了過(guò)多備用和其他趣聞的內(nèi)容，使課件龐大而不能較好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，成為多媒體教學(xué)最大的誤區(qū)。這樣的多媒體課件，只是為學(xué)生獲得“好看”、“好玩”的課堂體驗(yàn)，但真正獲得外界刺激、獲取理性成果，并獲得知識(shí)技能的教學(xué)實(shí)效是十分有限的。

（三）美化多媒體地位，淡化教師的基本素質(zhì)

再精再美的多媒體課件，都離不開(kāi)老師的應(yīng)用。如果錯(cuò)誤的認(rèn)為：漂亮的多媒體課件不用再愁“基本素質(zhì)”，畫(huà)圖可以拉，音效可以配，板書(shū)可以投影，甚至課堂教學(xué)的語(yǔ)言都盡可以配上，那就遠(yuǎn)離了使用其輔助的基本功能了。因?yàn)榻虒W(xué)中需要展現(xiàn)教師的素質(zhì)，教師的肢體、教師的語(yǔ)言，以及教師教學(xué)的快慢、思維流程都是課堂中指引學(xué)生不斷向知識(shí)深入的燈塔，甚至教師的個(gè)性，都是老師能否緊跟課堂的重要因素。

（四）費(fèi)時(shí)費(fèi)力，適應(yīng)能力缺少，無(wú)法替代傳統(tǒng)的備課

教師除了備課之外，還有輔導(dǎo)、批改作業(yè)等煩瑣工作，很少剩余的時(shí)間很難制作出好的多媒體課件。再者，“靜態(tài)性”的課件使其缺乏對(duì)靈動(dòng)、多邊的課堂教學(xué)的“適應(yīng)能力”，其機(jī)械的、一成不變的步驟更是互動(dòng)教學(xué)和交流教學(xué)順利開(kāi)展的大敵。因此，多媒體其“權(quán)威”的地位仍不能撼動(dòng)更無(wú)法替代傳統(tǒng)的帶有極濃人文色彩的備課方式。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科的特殊性可以使多媒體技術(shù)發(fā)揮很好的輔助作用。多媒體對(duì)教學(xué)起到了輔助和促進(jìn)作用，但不能視其為一種全能媒體，在教學(xué)過(guò)程中它僅僅是一種媒體推介作用，如果整堂課，不管是課題、例題還是課文中的字、詞、句均由電腦來(lái)完成，一堂課下來(lái)，黑板上不留一點(diǎn)痕跡，那電腦就成了另一本供學(xué)生觀看的課本。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是依賴(lài)要于一定條件的，并不是說(shuō)只要在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說(shuō)多媒體在教學(xué)中使用得越多，教學(xué)效果就越好，還需要多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。

作為一名新時(shí)代的化學(xué)教師，應(yīng)該在思想上改變對(duì)教育手段應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，從根本上轉(zhuǎn)變思想，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)上使用必要的多媒體技術(shù)，并且正確處理好師生與多媒體的關(guān)系，讓多媒體真正起到輔助和促進(jìn)教學(xué)的作用。

作者簡(jiǎn)介：盧三星（1978～），男，漢族，江西修水人，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，南昌市第十八中學(xué)。研究方向：化學(xué)教學(xué)。