高職《服裝英語(yǔ)》課內(nèi)的主謂一致語(yǔ)法教學(xué)探微

摘要：針對(duì)三級(jí)英語(yǔ)輔導(dǎo)材料中的主謂一致考點(diǎn)梳理給出建議，探究如何精簡(jiǎn)有效地以《服裝英語(yǔ)》為載體對(duì)高職服裝系學(xué)生實(shí)施該語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主謂一致；高職服裝英語(yǔ)；三級(jí)英語(yǔ)；教材；語(yǔ)法教學(xué)

一、引言

三級(jí)英語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)化強(qiáng)，針對(duì)性明確，既是評(píng)估并反撥高職英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)業(yè)考試，又是測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的水平考試[1]。對(duì)廣大高職高專院校生而言，其重要意義類似于全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試對(duì)高校本科生或研究生的意義。然而在藝術(shù)類高職院校三級(jí)英語(yǔ)考生中，有一定數(shù)量的學(xué)生因其職高時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱而對(duì)語(yǔ)法備戰(zhàn)環(huán)節(jié)有無(wú)從下手的迷失感。以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院服裝系大二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)課前筆頭測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查及課內(nèi)口語(yǔ)交流可知，被研究對(duì)象在英語(yǔ)區(qū)別于漢語(yǔ)而獨(dú)有的主謂一致這一根基性語(yǔ)法點(diǎn)上，普遍缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)及良好的語(yǔ)法表達(dá)習(xí)慣（現(xiàn)在時(shí)單三后的V加S的條件反射），導(dǎo)致其在涉及該語(yǔ)法點(diǎn)的三級(jí)英語(yǔ)單選題和書面表達(dá)上得分率不高。針對(duì)該現(xiàn)狀，以該校服裝系大二年段僅有的英語(yǔ)課——服裝英語(yǔ)課程為研究環(huán)境，以校方所用高教版教材《服裝英語(yǔ)》和東北師范大學(xué)出版社出版的《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)綜合訓(xùn)練教程》為載體，探究如何在服裝英語(yǔ)課堂內(nèi)用少而精的課時(shí)實(shí)效性講精講透主謂一致語(yǔ)法點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化的語(yǔ)法習(xí)慣。

二、關(guān)于三級(jí)英語(yǔ)輔導(dǎo)材料中的主謂一致考點(diǎn)梳理

謂語(yǔ)是句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義解釋的核心，它和前后的主語(yǔ)、賓語(yǔ)都可以發(fā)生語(yǔ)法、語(yǔ)義聯(lián)系，抽出它，句子就散了架[2]。主謂一致指的是主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞在人稱、數(shù)和意義等方面保持一致[3]。作為英語(yǔ)區(qū)別于漢語(yǔ)而特有的語(yǔ)法現(xiàn)象，成為各種級(jí)別型英語(yǔ)考試要求考生內(nèi)化的語(yǔ)法基本功，也是全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化權(quán)威性考試——高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡(jiǎn)稱PRETCO ） PRETCO-A（又被稱為三級(jí)英語(yǔ)考試）的必考考點(diǎn)之一。

教師應(yīng)閱讀多本不同出版社的三級(jí)輔導(dǎo)資料，對(duì)比梳理總結(jié)出該考點(diǎn)的系統(tǒng)框架，改良簡(jiǎn)化學(xué)生手中領(lǐng)到的校方統(tǒng)一發(fā)放書籍《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)綜合訓(xùn)練教程》。主謂一致要求“人稱與數(shù)”方面“察言觀色”?！安臁闭Z(yǔ)法一致、意義一致、就近原則；“觀”動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和修飾等[4]?；诟呗毞b系學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)差且缺乏對(duì)語(yǔ)法理論學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，教師可采用逆向教學(xué)法，直接先從書中針對(duì)語(yǔ)法考點(diǎn)專題提供的10道專題開始集中講解，重點(diǎn)帶學(xué)生標(biāo)出解題題眼，分析選項(xiàng)間差異。教師可根據(jù)不少年輕學(xué)生在考駕照的生活經(jīng)歷，生動(dòng)貼切地將題干出現(xiàn)的題眼比喻為開車時(shí)一路看到的路標(biāo)。該比喻淺顯易懂，可使學(xué)生快速理解對(duì)于主謂一致現(xiàn)象中稍微復(fù)雜版本的處理方法：當(dāng)題干中出現(xiàn)兩個(gè)都能帶來(lái)主謂一致要求的標(biāo)志性題眼時(shí)，記住自己就像在駕車行駛時(shí)遇到了幾個(gè)不同的路標(biāo)，如何行駛應(yīng)該是按照路標(biāo)的先后順序依次遵守。即在同一句中（不指主從復(fù)合句類型）遇到兩個(gè)甚至更多的主謂一致標(biāo)志性“路標(biāo)”時(shí)，應(yīng)以第一個(gè)“路標(biāo)”為準(zhǔn)進(jìn)行一致性變化。每講解一道后，即刻要求學(xué)生在前文理論版塊找出對(duì)應(yīng)相關(guān)理論并標(biāo)注出關(guān)聯(lián)記號(hào)，如：“cf. P55 T1”，意思是“參看第55頁(yè)第一題”，并在原題左側(cè)題號(hào)處對(duì)應(yīng)標(biāo)記“cf. P54”，意思是“（解題的語(yǔ)法支撐性理論）參看第54頁(yè)”。此舉可減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的心理負(fù)擔(dān)，使紛繁復(fù)雜的語(yǔ)法理論變成了學(xué)生親手找出來(lái)的解題秘籍，使學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)到了每條語(yǔ)法理論的重要，避免了先理論后實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)的理論壓力，因?yàn)槿魏我槐究技?jí)書籍都對(duì)每個(gè)語(yǔ)法專題有不得不冗長(zhǎng)的理論介紹，附帶還有多句例句。如果高職生按照正常的閱讀順序自學(xué)，很有可能在解題前已對(duì)長(zhǎng)達(dá)好幾頁(yè)的理論“消化不良”，無(wú)形中對(duì)語(yǔ)法產(chǎn)生厭倦感和畏懼感。

三、結(jié)合《服裝英語(yǔ)》的該考點(diǎn)教學(xué)

教師找出并研讀《服裝英語(yǔ)》教材中有代表性的課文句和課后習(xí)題，在備課時(shí)有機(jī)對(duì)接上述三級(jí)輔導(dǎo)書，課內(nèi)以高教版《服裝英語(yǔ)》教材為練兵場(chǎng)，要求學(xué)生找出教材中該考點(diǎn)的題眼，講解理論。并可提及先期集中講解過(guò)的三級(jí)配套輔導(dǎo)書中的原始理論。為活躍課堂氣氛提高學(xué)生注意力，教師可故意提出誤導(dǎo)學(xué)生的反方觀點(diǎn)，試探學(xué)生的掌握程度。比如可找出離謂語(yǔ)最近的賓語(yǔ)詞匯反問(wèn)學(xué)生為何不是根據(jù)該詞匯的單復(fù)數(shù)產(chǎn)生主謂一致的變化，切忌不要提及“賓語(yǔ)”二字。在學(xué)生解釋不充分后，教師再點(diǎn)明“主謂一致的精髓要求就是要求表達(dá)句看左不看右，看主人（比喻主語(yǔ)）不看客人（比喻賓語(yǔ)）眼色行事”。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)慣是人的第二天性。希望教師上述創(chuàng)新性語(yǔ)法教學(xué)探索和心得可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)上養(yǎng)成主謂一致的內(nèi)化習(xí)慣，同時(shí)能成為同行的教學(xué)參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮琳娜.高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試評(píng)析--以2013年6月B級(jí)真題為例[J].考試周刊，2014（89）.

[2]于淼.英漢謂語(yǔ)對(duì)比[J].素質(zhì)教育論壇，2010（3）.

[3]陳敏，劉東霞.高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)綜合訓(xùn)練教程[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2013.

[4]丁建華.主謂一致中的“察言觀色”[J].考試周刊，2014（33）.

作者簡(jiǎn)介：彭璽（1983.1—），女，漢族，湖南省益陽(yáng)市人，碩士研究生，講師，研究方向：三級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，高職服裝英語(yǔ)教學(xué)。2005年-2012年在福建醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院任教，2012年調(diào)動(dòng)至現(xiàn)單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院（2012年任教服裝英語(yǔ)至今）。