基于高職不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標的生物化學教學改革

梁金香，童安榮

（1.寧夏醫(yī)科大學，寧夏 銀川 750004；2.寧夏中醫(yī)醫(yī)院，寧夏 銀川 753400）

基于高職不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標的生物化學教學改革

梁金香1，童安榮2

（1.寧夏醫(yī)科大學，寧夏 銀川 750004；2.寧夏中醫(yī)醫(yī)院，寧夏 銀川 753400）

生物化學是醫(yī)學生一門重要的醫(yī)學基礎課?；诟呗毑煌瑢I(yè)的人才培養(yǎng)目標，對生物化學教學方法、考核模式等進行改革，以提高教師的教學能力和教學水平，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

生物化學；教學改革；不同專業(yè)；人才培養(yǎng)目標

為適應新時期對人才素質的要求，以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技能和適應能力為重點，按照崗位對知識、技能、素質的要求進行人才培養(yǎng)［1］，是高等職業(yè)院校教師的職責也是挑戰(zhàn)。為此，筆者在多年的生物化學教學中基于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標對生物化學教學進行改革，并取得了一定成效，現(xiàn)介紹如下與同仁共同探討。

1　高職生物化學教學現(xiàn)狀分析

1.1理論教學方面存在的問題

生物化學是一門系統(tǒng)、抽象的學科，是醫(yī)學生一門重要的基礎課程，與其他基礎醫(yī)學課、專業(yè)課有著緊密的聯(lián)系。如何在有限的學時內(nèi)激發(fā)學生學習的積極性，讓學生全面、系統(tǒng)地掌握生物化學基礎知識，培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維能力，是對每位授課教師的挑戰(zhàn)。生物化學按照教學計劃安排在學生第一學年的第二學期，對教師而言，該門課程內(nèi)容多、學時緊，在有限的時間內(nèi)，為了完成教學任務而“教”；而對于剛剛適應醫(yī)學院校學習的學生來講，該門課程內(nèi)容復雜、抽象難懂，學生學習畏難情緒大，而為了成績又在被動“學”。教師沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學模式，學生被動接受教師教授的知識，缺乏探索、思考和創(chuàng)新，使學生不能真正體驗到學習的樂趣，知識理解不深刻、掌握不牢固，給學生日后走向社會造成了不利影響［2］。一學期下來，學生很難掌握生物化學的基本知識，更談不上理論與實踐結合。

課堂教學是學生系統(tǒng)獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑，教材對教學效果有重要作用，但就目前高職學生使用的《生物化學》教材來看，要么是本科教材的壓縮版，要么教材內(nèi)容落后于學科發(fā)展，不能體現(xiàn)“必需、夠用”的原則。而這門課程又是非常重要的“橋梁”課程，如何讓學生學以致用呢？針對三年制高職不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，對教學內(nèi)容和教學方式等進行改革勢在必行。

1.2實驗教學方面存在的問題

實驗教學是醫(yī)學生物化學教學中的重要組成部分，是時代、社會和學校對培養(yǎng)高素質專業(yè)人才的必然要求［3］。實驗教學在培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力方面起著重要作用，也是其他任何教學形式無法替代的。職業(yè)教育培養(yǎng)出的學生實踐能力能否滿足崗位需求，實驗教學起著關鍵作用。目前，高職醫(yī)學院校實驗教學普遍存在著學時不足；實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主、與臨床應用脫節(jié)；授課模式為，教師將實驗步驟詳盡地告知學生，并演示操作，學生被動地照搬完成；招生人數(shù)增多，實驗室空間不足，儀器設備不能滿足實驗課要求；實驗教學不納入考試范圍，學生不重視實驗課，不注重儀器、設備的規(guī)范化操作，只是一味追求結果的準確性，沒有自主思考，更談不上主動參與到實驗教學中去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實驗等問題，實驗教學沒有充分調動學生參與的積極性，達不到實驗教學的預期效果。

1.3教學考核方面存在的問題

傳統(tǒng)的教學考核往往以期末的一次性考試決定學生一學期的學習效果，這顯然存在弊端，使得學生在生物化學學習過程中形成了嚴重的“被動接受、缺乏思考和鉆研”的學習模式［4］。這不僅使學生不能真正深入地理解、鉆研生物化學相關知識并融會貫通，同時也不利于學生生物化學動手實踐能力的培養(yǎng)和提高。這種做法只注重理論考核，注重對理論知識的檢驗，而忽視了對學生平時學習過程的評價，淡化了學生的實踐能力和專業(yè)綜合素質的考評。學習是循序漸進的過程，教師在教學中要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，了解每一位學生的學習過程，無論是理論教學還是實驗教學，每一位學生都有他優(yōu)秀的一面，教師的幫助和指導對學生今后的發(fā)展起著很重要的作用。因此，傳統(tǒng)的教學考核已不能真正達到評價學生學習效果的目的。

2　基于高職不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標的生物化學教學改革

2.1建立一支業(yè)務精湛、實踐能力強的師資隊伍

教師要傳道、授業(yè)、解惑，給學生一杯水，自己就要有一桶水。教師業(yè)務水平的高低直接影響著教學質量。當今信息化時代，科學技術在迅猛發(fā)展，作為一名優(yōu)秀的生物化學教師，應精通生物化學內(nèi)容，密切關注本學科的最新發(fā)展動態(tài)，熟悉與生物化學相關課程的基本理論知識，同時，還應具備過硬的實驗操作技能。因此，建立一支業(yè)務精湛、實踐能力強的師資隊伍對教學質量的提高有著重要作用。老教師要發(fā)揮好傳、幫、帶作用，通過組織青年教師集體備課，備教材、備教學內(nèi)容、備教學方法，使其明確重點和難點；通過預實驗以及綜合性、創(chuàng)新性實驗的開展，培養(yǎng)和提高青年教師的實踐教學能力，強化責任意識。青年教師要不恥下問，甘于吃苦做好自己的本職工作。通過教學研究、課程改革帶動一批批青年教師在教學中成長、教學水平不斷得到提高，從而促進教學質量的提高。

2.2講好緒論，激發(fā)學生學習生物化學的興趣

傳統(tǒng)生物化學教學中，教師進行“填鴨式”教學，把教材內(nèi)容搬到課件上，教師滔滔不絕地講，學生迷迷糊糊地聽，不能激發(fā)學生的學習興趣，也難以調動學生的學習積極性，教學質量亟待提高。學生都有一個適應學習的過程，生物化學也不例外，如何讓學生走出困境，初步認識到學習這門課程對后續(xù)專業(yè)課甚至今后工作的作用，對授課教師提出了較高要求。教師要激發(fā)和調動學生的學習興趣，因此講好緒論相當重要。在緒論講解中，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學生的特點，采用不同的教學方式，引導學生學好生物化學這門課。比如臨床專業(yè)引入學生熟知的糖尿病“三多一少”的典型病例，增強學生學習本門課程的興趣。醫(yī)學檢驗專業(yè)利用生化檢驗報告授課，能使學生認識到生物化學與相關專業(yè)課程以及今后工作的聯(lián)系。藥劑專業(yè)通過兒童用藥不當導致的耳聾、腎臟損害等臨床病例告誡學生“醫(yī)藥互為師”，學藥一定要懂醫(yī)，到臨床要當好醫(yī)生的“參謀”，從而讓學生真正體會到學好生物化學對指導臨床用藥的重要性。

2.3建立多元化的教學模式

教學有法，但無定法，貴在得法。因此，作為一名優(yōu)秀的授課教師要根據(jù)教學目的、教材內(nèi)容及不同專業(yè)層次的學生，采用不同的教學方法，要具有駕馭課堂的能力。傳統(tǒng)單一的教學方法顯然不能滿足不同專業(yè)層次學生的需要。針對三年制高職不同專業(yè)的培養(yǎng)目標對教學內(nèi)容和教學方式等進行了改革和實踐，分別以多媒體作為輔助教學手段，針對不同專業(yè)采用了案例分析教學、PBL教學、討論式教學、綜合性實驗教學等多元化的教學模式，取得了一定效果。

2.4構建有效的考核模式

課程考核既是對學生學習過程以及知識掌握情況的綜合評價，也是檢測授課教師教學方法、教學內(nèi)容、教學效果的依據(jù)。課程考核應緊扣高職教育人才培養(yǎng)目標對學生理論知識、實踐技能、綜合素質的要求，客觀、全面地反映學生的學習過程，科學合理地設計多元化考核方式，依據(jù)專業(yè)、課程的性質和特點，建立科學的、多元化的專業(yè)課程考核體系，引導學生的學習由理論→實踐→應用方向發(fā)展。因此，在考核中采用了理論+實踐+平時成績的綜合評定方法。成績評定由以下部分構成，見表1。

表1　學生成績評定構成及占比

以醫(yī)學檢驗技術班為例，改革前及格率不到85%，優(yōu)秀學生寥寥無幾；改革后及格率達到100%，優(yōu)秀率也在逐年提高。實踐表明，改革考核評價體系，既能使學生理論知識學習與臨床實踐相結合，又能充分利用綜合性和研究性實驗、臨床病例分析等培養(yǎng)學生的綜合能力。

3　結語

在醫(yī)學院校高職各專業(yè)生物化學教學中，教師應根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特點，靈活選擇教學方法，創(chuàng)新教學手段，精選教學內(nèi)容，科學構建考核模式；掌握每一位學生的成長與學習過程，遵循學生的個性發(fā)展及學習規(guī)律，從而增強學生學習生物化學的信心。

［1］游新娥，禹云.高職教育中項目教學法探索與實踐［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（1）：60-61.

［2］涂碩，黃春洪，揭克敏.提高本科醫(yī)學生物化學教學質量的策略探討［J］.教育教學論壇，2013（3）：71-72.

［3］劉東擘，李翔，何鳳田.醫(yī)學生物化學實驗教學中存在的問題與改革措施初探［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（5）：758-760.

［4］張麗娜，金國琴，張學禮，等.提高中醫(yī)藥院校生物化學教學質量有效途徑的探索［J］.上海中醫(yī)藥大學學報，2015，29（2）：110-112.

G420

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1671-1246（2016）18-0045-02

寧夏醫(yī)科大學教學改革課題（NYJY1305）