多元化考核在病原生物及免疫學教學中的應(yīng)用

梁　卉，周　敏，皮　克，歐陽堅，楊　英，聞　婧

（萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校，江西　萍鄉(xiāng)　310000）

多元化考核在病原生物及免疫學教學中的應(yīng)用

梁卉，周敏，皮克，歐陽堅，楊英，聞婧

（萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校，江西萍鄉(xiāng)310000）

為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和終身學習能力的高素質(zhì)醫(yī)學人才，在病原生物及免疫學課程中引入多元化考核方式，包括平時成績、期中考試、自選考試和必選考試。多元化考核方式不僅能提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，并客觀全面地反映學生的學習效果，受到學生的肯定。

多元化；考核方式；病原生物及免疫學

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的要求不斷提高，國家也高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。要堅持以就業(yè)為導向，不斷深化職業(yè)教育教學改革，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和終身學習能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才做出貢獻?，F(xiàn)代職業(yè)教育注重學生綜合素質(zhì)的提高，更新教育觀念、改革考核方式是深化教育教學改革的有效途徑。完善的考核方式對于調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生的學習興趣、促進學生的全面發(fā)展具有重要的作用。

1　當前病原生物及免疫學課程考核現(xiàn)狀分析

當前中等衛(wèi)生學校教學中普遍存在一些問題，如學生學習能力差，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性，陳舊的教學理念以及單一的終結(jié)性考核方式使得學生對所學課程缺乏興趣。而病原生物及免疫學作為中職護理專業(yè)的一門醫(yī)學基礎(chǔ)課，其教學內(nèi)容繁雜、理論抽象，對于缺乏學習主動性的中職學生更是加大了難度［1］。單一的考核方式雖然能減少教師的工作量，給出學生一個具體的分數(shù)，但卻忽視了學生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，容易導致學生一些投機取巧的不良行為出現(xiàn)，因此改革考核方式變得尤為迫切。

2　多元化考核方式的主要內(nèi)容

本文突破傳統(tǒng)的單一性考核方式，引入一種完善的多元化考核方式，學生可根據(jù)自身特點來選擇考核的內(nèi)容，從而可調(diào)動學生的積極性，提高學生自我效能感和綜合素質(zhì)。為了保證學生對基礎(chǔ)理論的掌握，同時又能開闊學生視野，提高學習興趣，我們設(shè)計的可供選擇的多元化考核方式由平時成績、期中考試、自選考試和必選考試四部分組成。

2.1平時成績

平時成績包括3個部分，學生出勤情況、課堂提問及討論和課后作業(yè)。

2.1.1學生出勤情況 學生只有走進了教學課堂，才會收獲相關(guān)知識，所以將學生的出勤情況納入考核內(nèi)容。教師在教學和考核過程中逐漸熟悉每位學生，掌握他們的基本情況，每次提前10分鐘到教室，完成教學準備和清點學生人數(shù)的工作，使學生養(yǎng)成上課不遲到、不曠課的良好習慣［2］。

2.1.2課堂提問及討論 教學是教師教與學生學的互動過程，學生是否能夠主動學習，是決定教學成敗的關(guān)鍵，所以在教學過程中，將課堂提問及討論納入考核內(nèi)容。教師在設(shè)計教學的過程中，可通過穿插啟發(fā)式的問題或者引導學生探討病例題，調(diào)動學生學習的主動性，使學生積極參與課堂教學，師生互動，活躍課堂氣氛，加強學生對所學知識的理解及病例分析能力。

2.1.3課后作業(yè) 教師根據(jù)課程教學內(nèi)容布置課后作業(yè)，學生課后作業(yè)的完成質(zhì)量可及時向教師反饋學生對所學知識的掌握情況，故將課后作業(yè)也納入考核內(nèi)容。

2.2期中考試

期中考試采取傳統(tǒng)的閉卷考試模式，在每學期的第九個教學周進行統(tǒng)一考試。試卷命題、考試、監(jiān)考及考后閱卷均采取統(tǒng)一的標準化模式。目的就是為了鼓勵學生進一步學好病原生物及免疫學這門課程，避免產(chǎn)生厭學情況，并對前一階段的學習情況進行總結(jié)。對取得優(yōu)異成績的學生予以表揚，以達到正強化的目的。對成績不理想的學生，在之后的教學過程中應(yīng)予以更多的關(guān)注，以增強學生的自信心，以免喪失學習興趣。

2.3自選考試

為了強化學生在學習過程中的主人翁意識，提高學生學習的主動性和自我效能感，故在考核方式中引入了自選考試。自選考試將由教師決定考核內(nèi)容的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生決定考核內(nèi)容的新型模式。其中包括實驗操作及口試、多媒體課件制作、論文撰寫和角色扮演，學生可根據(jù)自己的特長或興趣自選其中一項來進行考核。

2.3.1實驗操作及口試 病原生物及免疫學是一門應(yīng)用性、實踐性很強的課程。在考核方式中設(shè)計實驗操作及口試，目的是讓學生在完成實驗操作的同時還能掌握該實驗的原理，這樣既可以強化理論知識又能鍛煉學生的動手能力。學生從這門課程的5個常規(guī)實驗中，通過抽簽的方式隨機抽取其中一個實驗來進行考核。教師根據(jù)學生操作及口試情況予以評分。

2.3.2多媒體課件制作 多媒體課件在現(xiàn)代信息化教學中的運用非常廣泛，學生是多媒體教學的受益者和親歷者。學生在校期間所培養(yǎng)的信息素養(yǎng)將直接影響后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。如何引導學生這方面的積極性呢？即將課件制作納入考核內(nèi)容，讓學生在原有計算機文化課基礎(chǔ)上突出專業(yè)指向，注重課程特色。學生從所學課程當中任意選取一節(jié)完整內(nèi)容在課后制作多媒體課件，考核期間教師讓課件制作者上臺就設(shè)計思想、擬達到的效果進行說明，教師給予點評。當學生掌握正確的制作方法、技巧和原則，即便就業(yè)后軟件更新或者變換，也能以不變應(yīng)萬變。

2.3.3論文撰寫 目前從事臨床護理工作的護理人員大部分只接受過正規(guī)的中等職業(yè)教育，受教育層次和水平的限制，絕大多數(shù)未受到系統(tǒng)的科研素養(yǎng)及論文撰寫的培養(yǎng)，大多數(shù)護士感覺寫論文難［3］。為了培養(yǎng)學生綜合分析及科研論文的寫作能力，為了讓學生在今后的實際工作中主動參與護理科研工作，因此將論文撰寫納入考核內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的相關(guān)技能。教師給定學生5個有關(guān)護理方面的論文題目，學生從中選取一個題目在課后進行文獻搜集及撰寫。在考核期間，教師讓論文作者上臺就寫作思路、寫作過程及所遇困難與大家進行分享，教師給予點評。

2.3.4角色扮演角色扮演可以增強學生對知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生人際溝通能力、主動學習意識及團隊精神。學生從課程中選取教學內(nèi)容進行角色設(shè)計及表演，教師則根據(jù)學生的表演及觀眾的反應(yīng)進行點評。

2.4必選考試

為了保障學生對基礎(chǔ)理論的理解與掌握，必選考試是每位學生都必須參加的理論考核，這種考核方式采取閉卷考試模式，由學校統(tǒng)一組織安排命題、監(jiān)考和閱卷。

3　多元化考核方式的具體實施

病原生物及免疫學課程一直都采取傳統(tǒng)的期末閉卷考試方式對學生進行考核，為解決閉卷考試存在的問題，自2013年起，對病原生物及免疫學課程考核方式進行改革［4］。2013—2015年都采取的是多元化考核方式，各項考核成績所占比例見表1。因傳統(tǒng)的考核方式在學生心中已經(jīng)根深蒂固，為了讓學生能適應(yīng)并接受這種多元化考核方式，教師在課堂教學過程中有意識地進行宣講。

表1　多元化考核方式中各項考核成績所占比例情況

4　多元化考核方式應(yīng)用效果的調(diào)查研究

為了了解學生對多元化考核方式的認同程度及反饋意見，自行設(shè)計“護理專業(yè)病原生物及免疫學課程多元化考核方式調(diào)查問卷”，在采用過多元化考核方式的10個班級學生中進行調(diào)查。共發(fā)出問卷580份，收回有效問卷562份，有效問卷回收率96.9%。

調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明，所有學生認為原來的考核方式單一，不利于多方面能力的培養(yǎng)，95%的學生對多元化考核方式非常滿意；90%的學生認為這種考核方式可提高綜合素質(zhì)；92%的學生認為這種考核方式可提高自主學習能力；93%的學生認為這種考核方式能提高上課積極性，有利于能力的展現(xiàn)；88%的學生認為這種考核方式可提升自信心和自我效能感；65%的學生認為這種考核方式會占用其他的學習時間。

5　結(jié)語

通過應(yīng)用多元化考核方式，改變了學生為了考而學的錯誤想法，解放了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣，更全面地考查了學生對病原生物及免疫學知識的掌握情況，同時客觀評價了學生的綜合能力，使學生變被動為主動，進一步成為教學的主體。這種改革成功起到了“以考促學，以考促教”的目的。建立多元化的考核方式是素質(zhì)教育的必然要求，對培養(yǎng)具有高素質(zhì)的醫(yī)學人才具有重要意義［5］。

［1］羅曉慶，官杰，孫濟宇，等.體驗式教學模式在免疫學中的應(yīng)用與探析［J］.中國高等醫(yī)學教育，2013（7）：40-41.

［2］劉立萍，李然，任艷玲.多元化考核方式在中藥學教學中的應(yīng)用［J］.遼寧中醫(yī)藥大學學報，2011，13（7）：155-156.

［3］郝愛軍，趙婷.基層臨床護士撰寫護理論文的問題分析及對策［J］.臨床醫(yī)藥實踐，2013，22（1）：56-58.

［4］王玉香，宮慶艷.文獻檢索課多元化考核方式研究與實踐［J］.現(xiàn)代情報，2010，30（6）：157-160.

［5］張澤華，宋文劍，胡松，等.多元化考核方式在病原生物學與免疫學綜合實驗考核中的應(yīng)用［J］.熱帶醫(yī)學雜志，2007，7（12）：1242-1243.

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