“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用模式研究與平臺建構(gòu)*

吳淑妤

（廣州市廣播電視大學(xué)， 廣東 廣州 510091）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用模式研究與平臺建構(gòu)*

吳淑妤

（廣州市廣播電視大學(xué)， 廣東 廣州 510091）

近年來隨著移動通信技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，微學(xué)習(xí)作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教育模式，逐漸成為學(xué)習(xí)及培訓(xùn)領(lǐng)域的一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，滿足了學(xué)習(xí)型社會中知識經(jīng)濟(jì)對終身教育的需求。本文對微學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，從微學(xué)習(xí)的含義，在職業(yè)教育、社區(qū)教育和學(xué)歷教育等教育領(lǐng)域的應(yīng)用，微學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建等多維度進(jìn)行探討。

微學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用模式；微學(xué)習(xí)平臺

以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)，將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果深度應(yīng)用于社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域，知識社會化趨勢下“互聯(lián)網(wǎng)+”由此形成，并引領(lǐng)教育進(jìn)行全面深刻的轉(zhuǎn)型升級：“互聯(lián)網(wǎng)+管理”，形成了不同層次的教育信息管理系統(tǒng)；“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，形成了突破時空分離的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織新模式；“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”，形成了混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)新形式；“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，形成了資源共享課、視頻公開課、MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程新體系。在此背景下，隨著各種微型化、智能化終端的普及，微學(xué)習(xí)作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教育模式，逐漸成為學(xué)習(xí)及培訓(xùn)領(lǐng)域的一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，滿足了學(xué)習(xí)型社會中知識經(jīng)濟(jì)對終身教育的需求，已經(jīng)成為一種趨勢［1］。

一、微學(xué)習(xí)的含義及其特點(diǎn)

（一）微學(xué)習(xí)的含義

微學(xué)習(xí)（Microlearning）的概念于2004年由奧地利學(xué)者林德（Lindner）首次提出，他認(rèn)為微學(xué)習(xí)是新媒介生態(tài)系統(tǒng)中基于微型內(nèi)容和微型媒體的一種新的學(xué)習(xí)方式。從三個方面進(jìn)行理解：第一，微學(xué)習(xí)是在數(shù)字化微型內(nèi)容和微型媒體的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)的重新規(guī)劃；第二，微學(xué)習(xí)提出松散和分布式知識、即時知識、關(guān)聯(lián)知識等概念，對現(xiàn)有教學(xué)理念提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；第三，要用實(shí)驗(yàn)方法來看待、分析、設(shè)計和開發(fā)具體的微學(xué)習(xí)應(yīng)用程序和學(xué)習(xí)內(nèi)容［2］。在國內(nèi)，自2008年開始有不少學(xué)者提出微學(xué)習(xí)概念，微學(xué)習(xí)又稱微型學(xué)習(xí)，從微（micro）小、輕、快、短等內(nèi)容進(jìn)行理解。經(jīng)歷十多年的發(fā)展，微學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)及培訓(xùn)領(lǐng)域的一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，滿足了學(xué)習(xí)型社會中知識經(jīng)濟(jì)對終身教育的需求，為數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了新途徑。

（二）微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：第一，不受時空的限制，學(xué)習(xí)者不用固定時間或者地點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)或者移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間短；第二，不受內(nèi)容的限制，形式更注重碎片化，學(xué)習(xí)資源的多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化，媒介傳播的速度快；第三，不受教學(xué)方式的限制，過程個性化、體驗(yàn)輕松化、微學(xué)習(xí)靈活度高、師生之間、生生之間互動性強(qiáng)，既能滿足學(xué)習(xí)者的個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，又能與他人協(xié)作交流。

微學(xué)習(xí)模式是對數(shù)字化教育資源的解剖與重建，有效融通了學(xué)習(xí)者對知識的需求，并且為學(xué)習(xí)者提供個性化服務(wù)的新型學(xué)習(xí)模式。微學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于終身教育的多種教育模式當(dāng)中，如職業(yè)教育、社區(qū)教育、學(xué)歷教育的某些課程。

二、微學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

（一）職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域的微學(xué)習(xí)

1.職業(yè)教育課程的現(xiàn)狀。職業(yè)教育的課程一般學(xué)習(xí)周期較長約為3-6個月，屬于系統(tǒng)的、完整的職業(yè)素養(yǎng)和技能的提升。目前很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為滿足在職人員職業(yè)晉升的需求，方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，開始探索基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，課程的模式一般是將線下課程進(jìn)行錄播+大綱+習(xí)題放到互聯(lián)網(wǎng)的平臺，一節(jié)課以45分鐘為單位，學(xué)習(xí)者雖則能夠自己支配時間學(xué)習(xí)，但課程體驗(yàn)相對枯燥，也缺乏師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)相對孤獨(dú)，學(xué)習(xí)效果的評估只是以課程的完成度來判斷。

2.職業(yè)教育微學(xué)習(xí)的應(yīng)用。針對職業(yè)教育課程特點(diǎn)，可制定“網(wǎng)絡(luò)+移動微學(xué)習(xí)”模式。首先需要搭建職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程資源按章節(jié)進(jìn)行模塊化呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺，將原本45分鐘的課程切割為理論、案例、實(shí)操、答疑、測試題五大部分，每一部分時間控制在10分鐘以內(nèi)，增加師生的答疑環(huán)節(jié)，以及學(xué)習(xí)者之間的討論環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動功能，避免學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感；并且按照以上五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置測試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，教師能夠根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，對以上五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的比例或者側(cè)重進(jìn)行調(diào)節(jié)。其次開發(fā)移動微學(xué)習(xí)模式，將網(wǎng)絡(luò)平臺與移動平臺對接，學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)同步。將微課改造適用移動通訊工具觀看的課程，將微課程資源放置APP或者微信，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)［3］。

（二）社會教育領(lǐng)域的微學(xué)習(xí)

1.社區(qū)教育的特點(diǎn)。社會教育方面以社區(qū)教育為例，社區(qū)教育具有教育的連續(xù)性、社會適應(yīng)性、教育手段多樣性等特點(diǎn)，社區(qū)教育涵蓋幼兒教育到老年教育，文化教育到職業(yè)素質(zhì)提升等領(lǐng)域。社區(qū)教育一般是以講座、周末班的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)范圍局限在某一社區(qū)，微學(xué)習(xí)可以整合社區(qū)教育的師資、資源、資金，以數(shù)字化手段開展微學(xué)習(xí)教育，讓不同社區(qū)的微學(xué)習(xí)資源能夠共享互利。社區(qū)教育可以籌集政府的教育基金，建立社區(qū)教育聯(lián)盟師資庫，讓社區(qū)導(dǎo)師按照自身的教學(xué)特長制作社區(qū)教育所需的微學(xué)習(xí)課程資源，并且搭建社區(qū)教育平臺，實(shí)現(xiàn)以數(shù)字化開展社區(qū)教育。

2.社區(qū)教育微學(xué)習(xí)的應(yīng)用。第一，完成多社區(qū)同步學(xué)習(xí)。以社區(qū)教育講座為例，某社區(qū)作為主會場，其他社區(qū)作為分會場，分會場的社區(qū)組織居民在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，加入網(wǎng)絡(luò)微學(xué)習(xí)平臺，平臺的主持人將講座前收集的文稿、ppt、圖片、音頻、視頻，加工成微學(xué)習(xí)資源包，根據(jù)主會場的講座進(jìn)程對參加社區(qū)教育微學(xué)習(xí)的居民進(jìn)行發(fā)放，居民可以在網(wǎng)絡(luò)微學(xué)習(xí)平臺實(shí)時討論、與現(xiàn)場老師提問以及互動，完成多社區(qū)同步講座；第二，學(xué)習(xí)資源在社區(qū)平臺共享重復(fù)利用，不同社區(qū)開展的活動可以制作成微學(xué)習(xí)資源包，讓居民根據(jù)自身的興趣以及需要利用空余時間完成學(xué)習(xí)；第三，社區(qū)教育微學(xué)習(xí)的調(diào)研方面，社區(qū)教育的設(shè)計者能夠在網(wǎng)絡(luò)微學(xué)習(xí)平臺內(nèi)，對居民的微學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計不同社區(qū)、不同層次、不同人群對社區(qū)教育資源的需求，如某地段的社區(qū)以城市新居民為主，主要感興趣為創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)提升為主的微課程；如以人群劃分老年人、青少年、在職人員、女性群體等不同人群，對社區(qū)教育的不同需求制作符合人群特征的微課程，并且為居民線下開展社區(qū)教育作出精準(zhǔn)的定位。

（三）學(xué)歷教育領(lǐng)域的微學(xué)習(xí)

學(xué)歷教育與其他教育領(lǐng)域相比是系統(tǒng)性最強(qiáng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容最為豐富，注重理論與實(shí)際技能相結(jié)合，以專業(yè)課程考核通過為目標(biāo)。不少高校將某些課程設(shè)置為遠(yuǎn)程教育部分，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系。而微學(xué)習(xí)又是數(shù)字化學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)交叉的新領(lǐng)域，有更多的可能應(yīng)用于學(xué)歷教育當(dāng)中，微學(xué)習(xí)的出現(xiàn)細(xì)化了學(xué)歷教育網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)。微學(xué)習(xí)包括微課堂、微學(xué)習(xí)、微管理、微測試。

1.微課堂。第一，輔助式微課堂模式，以面授課程為主，微課堂為輔助的教學(xué)模式，將某個重點(diǎn)知識進(jìn)行分解，老師制作短小的微教學(xué)資源，如案例+圖片、一段話、甚至一段視頻，在面授教學(xué)前發(fā)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)前進(jìn)行預(yù)習(xí)以及討論。這種模式的學(xué)習(xí)屬于混合學(xué)習(xí)，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，形成了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式；第二，完全微課堂模式，是指教師將一門課程分解為多個微學(xué)習(xí)單元，并且將學(xué)習(xí)單元切割為學(xué)習(xí)模塊，共同構(gòu)成一個有機(jī)的知識體系，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成微學(xué)習(xí)，最終系統(tǒng)地完成課程的學(xué)習(xí)。

2.微學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的意愿以及時間選擇微課程，在網(wǎng)上根據(jù)課程設(shè)置，在一定的時間內(nèi)完成單元模塊的學(xué)習(xí)，參與課程討論以及完成課程習(xí)題，最終通過課程的考試。

3.微管理。線上老師輔助微課程教學(xué)，收集學(xué)習(xí)者的個人信息，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系、交流，保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行，并且利用微課程平臺發(fā)布教務(wù)教學(xué)通知，定期發(fā)放教學(xué)資源，組織課程討論，掌握不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控，解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，提供完整的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

4.微測試。課程完成后，學(xué)習(xí)者需要在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)習(xí)題，檢驗(yàn)是否掌握專業(yè)課程，如果對某個章節(jié)還不了解可以重復(fù)觀看微課程，對在線老師提出疑問，同學(xué)與老師共同解決問題，并且最終通過課程測試。做教學(xué)效果的評估，形成完整的教學(xué)流程。

三、微學(xué)習(xí)的平臺構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)后，教育行業(yè)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始跨界與互聯(lián)網(wǎng)合作，建立適應(yīng)微學(xué)習(xí)的平臺。本文將設(shè)計符合移動互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣的新型教與學(xué)系統(tǒng)——微學(xué)習(xí)平臺，以在線移動學(xué)習(xí)為主，web學(xué)習(xí)為支持，學(xué)習(xí)者可按需定制課程、按需選擇老師、按學(xué)習(xí)課程、興趣與教師和同學(xué)隨時多場景互動分享，并基于安全可分析性數(shù)據(jù)庫NoSQL技術(shù)的支持，通過用戶行為記錄和課程內(nèi)容進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析與挖掘，以高效、低成本等特點(diǎn)全面貫徹中央“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想的工作方向，滿足學(xué)習(xí)者的多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，互利共贏，為完善終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提供有力支撐。

（一）微學(xué)習(xí)平臺框架設(shè)計

微學(xué)習(xí)平臺由八大功能平臺組成，其邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖1：

圖1　微學(xué)習(xí)平臺邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計

1.管理層。主要是支撐教務(wù)管理部門、平臺綜合管理部門，管理層主要為兩個平臺：

（1）綜合數(shù)據(jù)平臺。是提供給教學(xué)管理人員使用，可在此系統(tǒng)中查看學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，按個人、區(qū)域、性別、學(xué)歷、職業(yè)等不同維度，為管理人員提供圖表可視化數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，便于管理人員直觀、簡便地獲取數(shù)據(jù)，支持管理決策。

（2）綜合管理平臺。是集權(quán)限分配、組織構(gòu)架、人員管理、運(yùn)營服務(wù)管理、課程資源管理、教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)管理、招生管理、移動服務(wù)管理、微信服務(wù)管理于一體的綜合管理平臺。

2.支撐層。主要包括四大子平臺，平臺中有不同角色的管理用戶，登陸移動學(xué)習(xí)服務(wù)后臺后，可獲得相對應(yīng)的管理應(yīng)用，輔助用戶的移動辦公。

（1）綜合運(yùn)營平臺。主要支撐運(yùn)營方對于課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、用戶等的管理。滿足運(yùn)營者對于系統(tǒng)基礎(chǔ)管理、活動管理、訂單管理、支付管理、推送管理、學(xué)習(xí)積分管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（2）課程資源平臺。根據(jù)資源的標(biāo)準(zhǔn)，對課程資源欄目的維護(hù)，對具體資源上傳、審核與維護(hù)；對用戶上傳的課程資源進(jìn)行審核與維護(hù)；課程資源的評測管理，課程資源評測的排行與明細(xì)［4］。

（3）教學(xué)支撐平臺。主要服務(wù)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理與教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的管理，支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)的審核、教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)信息維護(hù) 、課程資源上傳、開班活動申請、搶單開課管理、開班活動數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。

（4）招生管理平臺。主要是管理不同渠道線上線下報讀的招生平臺，能夠滿足個人以及批量報讀的功能，從訂單查詢學(xué)習(xí)者的個人信息、生源所屬機(jī)構(gòu)、財務(wù)系統(tǒng)、以及配送等信息，能夠精準(zhǔn)地找到不同地區(qū)不同學(xué)習(xí)者的需求。

3.服務(wù)層。是最終用戶看到的基礎(chǔ)功能界面，如課程資源瀏覽、個人用戶信息管理、移動學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)功能。主要有兩個服務(wù)平臺：

（1）移動學(xué)習(xí)APP平臺。支持移動學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)積分；支持學(xué)習(xí)者在線瀏覽課程資源；課程在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)互動群組學(xué)習(xí)，組間排行；學(xué)習(xí)測評；搶單開課；尋班找?guī)?；資源測評；教學(xué)資格認(rèn)證申請等。

（2）微信服務(wù)系統(tǒng)。主要用于接觸潛在學(xué)習(xí)者，滿足學(xué)習(xí)者對于課程信息的接收、課程信息的推送、合作方課程的購買、在線支付，學(xué)習(xí)積分、課程學(xué)習(xí)信息查詢，并提供移動學(xué)習(xí)平臺的下載鏈接。

（二）學(xué)習(xí)功能設(shè)計

以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程為例，學(xué)習(xí)者登錄賬號后，進(jìn)入具體的課程學(xué)習(xí)界面，選擇學(xué)習(xí)的課程，或點(diǎn)擊進(jìn)入視頻教學(xué)學(xué)習(xí)，或進(jìn)入音頻學(xué)習(xí)，平臺都逐一記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度查閱，學(xué)習(xí)者還可對于課程資源進(jìn)行收藏，并在“我的收藏頁”進(jìn)行查看，在學(xué)習(xí)過程中，還可與其他學(xué)員進(jìn)行及時通訊，進(jìn)行課程的討論與問答。具體的功能模塊有：

1.信息推送：平臺根據(jù)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、用戶的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與分析，為用戶的學(xué)習(xí)推送相關(guān)信息。

（1）通知信息推送：平臺開課活動、政策信息等，可通過信息推送，直接主動推送給學(xué)習(xí)者。

（2）課程信息推送：在學(xué)習(xí)過程中，對于個人可以根據(jù)其在平臺上的瀏覽記錄、興趣愛好等，推送相關(guān)性高或者最新的優(yōu)質(zhì)資源給學(xué)習(xí)者，為其提供智慧性的推薦，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于協(xié)同學(xué)習(xí)的群體學(xué)習(xí)者，教師可向本學(xué)習(xí)團(tuán)體、教學(xué)點(diǎn)內(nèi)的所有學(xué)習(xí)者推送課程信息，如資源推薦、開課通知等；通過信息推送的方式，提高教學(xué)的效率與減低溝通成本。

2.視頻學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者可在平臺內(nèi)進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，微視頻符合移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間碎片化的特點(diǎn)。簡短的微視頻學(xué)習(xí)，避免讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞。

3.語音學(xué)習(xí)：語音具有占空間小，便于文學(xué)、歷史、語言等課程學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者聽覺感官的需求。

4.在線視頻學(xué)習(xí)：通過在線視頻互動，提問者可以與解答者進(jìn)行視頻在線1對1、1對多交流，直接“面對面”解決學(xué)習(xí)難題與經(jīng)驗(yàn)交流。

5.互動協(xié)同學(xué)習(xí)：平臺自動為學(xué)習(xí)同一課程、同一個學(xué)習(xí)團(tuán)體、教學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)圈子，并形成通訊錄，學(xué)習(xí)者可加好友，即時通訊、視頻在線學(xué)習(xí)。

6.資源下載：支持部分基礎(chǔ)資源的下載，學(xué)習(xí)者在平時生活中，在無網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不好的情況下也能進(jìn)行學(xué)習(xí)。

7.資源上傳：學(xué)習(xí)者將資源上傳在平臺上，向好友分享自己的優(yōu)質(zhì)資源。

8.課程資源收藏：在巨大的資源平臺內(nèi)，對于自己感興趣的資源進(jìn)行收藏，學(xué)習(xí)者可在學(xué)習(xí)時快速找到目標(biāo)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

9.學(xué)習(xí)軌跡：學(xué)習(xí)者在平臺內(nèi)學(xué)習(xí)的軌跡記錄，標(biāo)記每次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可查閱自己的學(xué)習(xí)軌跡。

10.測評榜：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)測評榜，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對于課程知識的掌握情況的排行榜，以促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性；課程資源測評榜，學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程學(xué)習(xí)后，對于資源的評價，實(shí)現(xiàn)平臺資源的沉淀。

11.搶單開課：即向平臺內(nèi)的所有學(xué)習(xí)者或特定學(xué)習(xí)者（標(biāo)記為該課程方向興趣愛好特長的用戶）推送開課需求，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行開課爭取，系統(tǒng)根據(jù)報名的人員、團(tuán)體的綜合數(shù)據(jù)確定由誰獲得開課的機(jī)會。

12.尋師找班：尋找老師與課程活動。學(xué)習(xí)13.附近的人：學(xué)習(xí)者可根據(jù)定位，以自己為中心，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相同課程或具有相同興趣愛好的人。促進(jìn)線上與線下終身學(xué)習(xí)用戶的交流與合作，促進(jìn)用戶學(xué)習(xí)的積極性。

者可基于當(dāng)前定位、興趣愛好方向，尋找附近的課程與老師；學(xué)習(xí)者根據(jù)關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，尋找老師與課程活動；根據(jù)系統(tǒng)推薦選擇老師與活動課程。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，以及移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，為微學(xué)習(xí)模式提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，也為微學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，微學(xué)習(xí)過程的即時性、交互性、情境性特征更加明顯，微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各個要素之間通過相互影響與協(xié)調(diào)運(yùn)作而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。未來教育將發(fā)生巨大的改變，各種教育的邊界越來越不明顯，微學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐研究必將為教育模式的發(fā)展帶來新的動力。

［1］解繼麗. “互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2015（2）:85-88，108.

［2］鄭紹紅.微學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、理念及生態(tài)結(jié)構(gòu)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（1）:18-23.

［3］劉海梅. 微學(xué)習(xí)模式在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.職業(yè)， 2014（27）.

［4］徐小利. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體支撐平臺的構(gòu)建［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2008.

G434

A

1672-0385（2016）04-0016-04

廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃面上一般課題“新媒體環(huán)境下高校網(wǎng)絡(luò)形象建構(gòu)研究——以廣州市屬高校為例”（項(xiàng)目編號：1201431776）。

2016-05-03

吳淑妤，女，本科，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。