網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

詹光杰

摘要：網(wǎng)絡(luò)課程是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上為教學(xué)過(guò)程構(gòu)建新平臺(tái)。將網(wǎng)絡(luò)課程資源運(yùn)用到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)分析2014級(jí)與2015級(jí)中醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的考試成績(jī)及綜合問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中取得了良好的教學(xué)實(shí)效，已經(jīng)被大部分學(xué)生所接受認(rèn)可，學(xué)生成績(jī)有了明顯提升。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)資源中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0268-03 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要課程，具有理論與實(shí)踐并重，實(shí)驗(yàn)性、操作性及實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。同時(shí)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展速度也相當(dāng)驚人，尤其是人類基因組計(jì)劃的實(shí)施完成，基因組學(xué)與分子遺傳學(xué)逐漸成為了21世紀(jì)的領(lǐng)頭學(xué)科，遺傳病的診斷與防治越來(lái)越受到人們的關(guān)注。新技術(shù)、新知識(shí)的不斷發(fā)展，勢(shì)必要求醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷更新，新知識(shí)要及時(shí)傳授[1]。因此，如何將不斷增加的教學(xué)內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革的方向。網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，是一種新型的教學(xué)方式，也是教改所需和大勢(shì)所趨，將成為未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對(duì)于建立新型師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生互助品格、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、拓展學(xué)生的知識(shí)面等有很好的作用。自2014年秋季學(xué)期起，湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題建立了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，在臨床醫(yī)學(xué)與中醫(yī)學(xué)等本科專業(yè)的部分班級(jí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)，收到了比較好的效果，獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、構(gòu)建醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源1.構(gòu)建合理的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)。依托于湖北民族學(xué)院網(wǎng)絡(luò)信息中心，在湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題與湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目的支持下，結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，并參考文獻(xiàn)[2，3]，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，其主體結(jié)構(gòu)由教師主導(dǎo)區(qū)與師生互動(dòng)區(qū)兩大模塊構(gòu)成。2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)模式，提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果。投入大量財(cái)力、物力和人力開(kāi)發(fā)出的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，只有通過(guò)合理高效利用，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在教育教學(xué)中，教師的主體作用更顯重要。要使學(xué)生真正積極投身于學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)模式要進(jìn)一步優(yōu)化。3.豐富網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)上，上載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件、教學(xué)日志、學(xué)習(xí)方法等；下載區(qū)提供與教學(xué)內(nèi)容或生活實(shí)際密切相關(guān)的材料，以解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為目的。內(nèi)容涵蓋三大主題：遺傳學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，遺傳學(xué)在臨床上的應(yīng)用，遺傳學(xué)發(fā)展歷史與研究方法。二、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，不少網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是以教師對(duì)學(xué)生理論考核成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生自身評(píng)價(jià)、同學(xué)的相互評(píng)價(jià)幾乎未曾考慮。因此，我們?cè)卺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過(guò)程中，建立了評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，鼓勵(lì)同學(xué)對(duì)自己、對(duì)同學(xué)之間學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)校外專家學(xué)者參與評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋信息，指導(dǎo)課程教學(xué)。1.通過(guò)郵寄或是發(fā)放調(diào)查表的形式進(jìn)行同行評(píng)價(jià)或?qū)W生網(wǎng)上評(píng)教。學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教以學(xué)生自愿打分的形式進(jìn)行，本課程實(shí)施后，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度平均達(dá)到91.4%，評(píng)價(jià)良好為8.2%，評(píng)價(jià)一般的只有0.4%。2.進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。自2014年秋季學(xué)期起，在湖北民族學(xué)院醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)與中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的部分班級(jí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)，相對(duì)應(yīng)的是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的對(duì)照班。教學(xué)班級(jí)均由同一教師完成，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容保持一致。學(xué)期授課結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱由授課教師出題，試題類型參照學(xué)院統(tǒng)一要求，包括識(shí)記、理解、掌握、運(yùn)用及綜合分析等方面。試卷分A、B卷，題型、難易度相當(dāng)，考試時(shí)隨機(jī)抽取一份使用。2014級(jí)與2015級(jí)中醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，成績(jī)?nèi)绫?。從表1可以看出，自開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步。3.實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)效果情況反饋。嘗試新的教學(xué)方法之初，授課教師雖然對(duì)整個(gè)教學(xué)體系是明確的，但對(duì)學(xué)生的接受程度沒(méi)把握，對(duì)教學(xué)效果怎么樣不能確定。為此，授課結(jié)束后課題組及時(shí)作了問(wèn)卷調(diào)查及訪談（如表2）。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課程資源在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)同的，不少學(xué)生還給予了較高評(píng)價(jià)。在“已適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)興趣”、“有利于今后臨床工作”、“分析、解決問(wèn)題能力得到提升”、“網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)有利于培養(yǎng)良好的醫(yī)學(xué)思維”等四項(xiàng)的認(rèn)同度很高，充分說(shuō)明利用好網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)對(duì)提升學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的效果顯著。當(dāng)然，尚有部分調(diào)查內(nèi)容學(xué)生反饋結(jié)果是“不能確定”，這表明網(wǎng)絡(luò)課程資源在具體教學(xué)過(guò)程中還有待優(yōu)化。作為一種教學(xué)方法，在面對(duì)不同文化、知識(shí)背景的學(xué)生時(shí)，教師要做好如何利用網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)，如何把教學(xué)效果發(fā)揮到最佳。三、結(jié)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了很大的作用，得到學(xué)生的好評(píng)與肯定，對(duì)提高教學(xué)效果，提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)課程資源在教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)手段更為豐富多樣，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助很大。在三年的實(shí)施過(guò)程中，深刻體會(huì)到要充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程資源，首先，要轉(zhuǎn)變教師對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度問(wèn)題，教師要鉆研網(wǎng)絡(luò)課程資源，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。其次，開(kāi)發(fā)出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源要及時(shí)的維護(hù)與更新，這需要課題組安排專門的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，并要及時(shí)處理網(wǎng)上學(xué)生的疑問(wèn)，最大化的利用好課程資源。其三，網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互有優(yōu)缺點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)可以作為一種行之有效的教學(xué)輔助手段，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果[4]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如具有豐富的共享資源、有良好的互動(dòng)功能、信息量大等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，師生之間、同學(xué)之間可以隨時(shí)交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)，時(shí)空較為靈活[2]，但也要注意的是對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生要及時(shí)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)作業(yè)內(nèi)容分析審定，并強(qiáng)化管理?？傊W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是一種先進(jìn)的教育模式，這種模式要從不同的方面進(jìn)行綜合探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程也為師生之間的教學(xué)互動(dòng)提供了平臺(tái)，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為指導(dǎo)探索性教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平有很好的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：[1]張艷芬，許重潔，楊保勝，等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建與實(shí)施評(píng)價(jià)[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26（2）：213-215.[2]李雅軒，張飛雄，趙昕，等.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助遺傳學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].遺傳，2010，32（4）：393-396.[3]黎真，劉永章，梁萬(wàn)東，等.遺傳學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，32（12）：48-49.[4]高小寬，梁魁景.普通遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與探索[J].考試周刊，2016，（3）：156.