中高職公共英語課程銜接研究

巫萍

摘要：中高職課程體系的銜接是中高職教育有效銜接的核心內(nèi)容。結(jié)合中高職英語教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀，提出了中高職英語課程在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)方面銜接的對(duì)策，以促進(jìn)中高職公共英語課程的銜接。關(guān)鍵詞：中高職；英語課程；銜接中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0260-02 目前，中高職英語課程不銜接給高職公共英語教學(xué)帶來了諸多問題，使得教學(xué)效果不佳，無法滿足經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高素質(zhì)技能型人才英語應(yīng)用能力的需求。本文結(jié)合中高職公共英語課程之間不銜接的現(xiàn)狀，提出中高職英語教學(xué)在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)方面銜接的對(duì)策。一、中高職英語課程之間的關(guān)聯(lián)性現(xiàn)狀中職英語和高職英語在教學(xué)目的和課程評(píng)價(jià)方式等方面存在很大差異，主要表現(xiàn)如下。1.中高職公共英語教學(xué)目標(biāo)之間相關(guān)性弱。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同部門管理，是造成中高職公共英語課程相關(guān)性弱的主要原因。中職英語課程是九年義務(wù)素質(zhì)教育的延伸，突出培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，而高職英語課程是根據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)方針，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力，屬于職業(yè)教育理念的應(yīng)用型職業(yè)英語教育，因此使得中高職公共英語課程教學(xué)目標(biāo)之間相關(guān)性弱，缺乏分級(jí)遞進(jìn)和相互銜接的貫通性。2.中高職英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)銜接不暢。中職英語基礎(chǔ)模塊的基本要求和較高要求分別從聽、說、讀、寫、語音、詞匯、語法方面實(shí)行分級(jí)。職業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容與要求根據(jù)不同行業(yè)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的不同需求來決定。拓展模塊屬于任選內(nèi)容，用于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。[1]高職英語的較高要求適用于未來職業(yè)對(duì)英語能力要求高的涉外專業(yè)；一般要求適用于未來職業(yè)對(duì)英語能力要求比較高的專業(yè)；基礎(chǔ)要求適用于未來職業(yè)對(duì)英語能力要求不高的專業(yè)?？梢钥闯觯呗氂⒄Z課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同于中職英語有具體的模塊結(jié)構(gòu)。雖然中高職是職業(yè)教育中同一發(fā)展過程的不同發(fā)展階段，但兩者對(duì)英語課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及分層規(guī)定都自成體系，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，從而造成知識(shí)點(diǎn)連貫性差的現(xiàn)象。3.中高職英語課程評(píng)價(jià)體系銜接不暢。中職英語課程沒有形成完善的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，是以單一的考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的唯一手段。顯而易見，這種評(píng)價(jià)體系無法客觀地評(píng)測學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。調(diào)查顯示，大多數(shù)中職學(xué)校的英語教學(xué)圍繞這種單一的評(píng)價(jià)體系展開，采用的教學(xué)方式以“教師為中心”，在教學(xué)過程中只注重英語知識(shí)傳授，缺乏對(duì)學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。高職英語課程則采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生英語水平的方式是多元化的。主要的評(píng)價(jià)方式有：英語應(yīng)用能力水平考試AB級(jí)、全國職場英語考試（一級(jí)）、大學(xué)英語四級(jí)考試；此外，教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和團(tuán)隊(duì)合作能力等對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此高職英語教學(xué)所采取的方式必須多樣化，教師除了傳授英語知識(shí)，還要注重師生互動(dòng)、學(xué)生在職場環(huán)境下的交流和溝通。因此看出，由于中高職英語課程評(píng)價(jià)體系銜接不暢，直接導(dǎo)致中高職英語教學(xué)方法和手段的差異，造成中高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和方式嚴(yán)重不銜接。二、課程目標(biāo)規(guī)劃根據(jù)上述分析，中高職公共英語課程銜接必須遵從英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的原則。教師在教學(xué)過程要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)要樹立“以人為本、能力本位”的人才觀。中職英語的課程總體目標(biāo)規(guī)劃是：調(diào)整中職英語教學(xué)大綱，加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的日常生活和職場環(huán)境中的英語應(yīng)用能力，為高職階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高職英語的課程總體目標(biāo)規(guī)劃是：改革高職英語課程教學(xué)要求，在中職英語的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下英語的交際能力，特別是培養(yǎng)與未來職業(yè)相關(guān)的英語綜合應(yīng)用能力。三、教學(xué)體系的構(gòu)建根據(jù)課程目標(biāo)規(guī)劃，下面提出了課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方式。1.遞進(jìn)型職業(yè)英語課程體系的構(gòu)建。根據(jù)職業(yè)教育公共英語課程特征與性質(zhì)，采用平臺(tái)和模塊化的“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語+行業(yè)英語”遞進(jìn)型職業(yè)英語課程體系，通過中高職兩平臺(tái)上的模塊互為遞進(jìn)和銜接，實(shí)現(xiàn)中高職英語課程內(nèi)容的銜接。基礎(chǔ)英語模塊重心在于英語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用；職業(yè)英語模塊重心在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力，這個(gè)階段的職業(yè)英語側(cè)重于各行業(yè)都通用的職場英語的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，具有各專業(yè)的通適性。行業(yè)英語針對(duì)具體行業(yè)崗位（群）從事行業(yè)涉外交際必須掌握的基本知識(shí)和技能。基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語模塊貫通中、高職兩個(gè)平臺(tái)全過程，縱向遞進(jìn)，相互銜接，共同作用于培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力。行業(yè)英語是以專業(yè)涉及的典型職業(yè)崗位和主要工作任務(wù)的涉外交際需求為主線，針對(duì)具體行業(yè)崗位（群）對(duì)行業(yè)人所需要的英語能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和資源。本課程體系是基于知識(shí)、能力與素質(zhì)三位一體，構(gòu)建了中高職公共英語課程循序漸進(jìn)的職業(yè)英語知識(shí)體系，注重培養(yǎng)了學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又注重培養(yǎng)了學(xué)生在職場環(huán)境下實(shí)際應(yīng)用英語的技能，有助于實(shí)現(xiàn)中高職英語課程內(nèi)容的銜接。2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)。教學(xué)改革要構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式，貫徹“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的教學(xué)理念，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。[2]具體教學(xué)模式設(shè)計(jì)是：（1）構(gòu)建“職場情境體驗(yàn)為中心”的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，實(shí)施以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過虛擬情景模擬創(chuàng)設(shè)職業(yè)生活和工作情景，讓學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中獲得英語知識(shí)、英語技能和涉外工作技能。（3）通過組織開展如職業(yè)英語口語比賽、寫作比賽、涉外活動(dòng)、企業(yè)文化講座等達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的?？傊虒W(xué)模式要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化和信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，達(dá)到加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略。3.多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)體系將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。[1]具體構(gòu)建是：（1）根據(jù)中高職平臺(tái)和模塊化的“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語+行業(yè)英語”遞進(jìn)型職業(yè)英語課程體系，制定每一模塊和層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。（2）實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程納入評(píng)價(jià)內(nèi)容中，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力以外，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神及各種學(xué)習(xí)因素均納入考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀量化評(píng)價(jià)。（3）建立多元主體參與的評(píng)價(jià)模式，讓教師、學(xué)生、社會(huì)共同參與，通過教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)共同完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。構(gòu)建這種多元化評(píng)價(jià)體系目的在于：一方面學(xué)生可以監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程并相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師可以反思教學(xué)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。四、結(jié)語中高職英語不銜接容易造成教學(xué)效率低，浪費(fèi)社會(huì)資源，改善中高職英語的銜接程度是當(dāng)前中高職英語教學(xué)的重要任務(wù)。中高職銜接公共英語課程的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要聯(lián)合所有的中高職院校，從中高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，基于一體化的角度，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法，最終實(shí)現(xiàn)中高職公共英語課程的有效銜接。參考文獻(xiàn)：[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.[2]安曉燦，周龍.與時(shí)俱進(jìn)，深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革——《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求研究報(bào)告》[J].中國外語，2010，（4）：4-7.