大學生課堂學習行為研究

吳麗翠

摘要：課堂學習行為是學生在教學過程中所表現(xiàn)出來的外部學習方式。大學生的課堂學習行為可分為學霸型、被動型和自由型三類，學霸型平均在每個班級占到15%左右，被動型高達50%以上，自由型在35%左右。觀察發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)基本保持一致，但學生自身屬于哪種類型卻在不斷變化，受課程時間、課程類型、授課教師、學生自身因素等動因影響。

關(guān)鍵詞：大學生；學習行為；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0050-02

一、大學生課堂學習行為概述

1.概念界定。行為是有機體在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生的一系列反應(yīng)和活動，在《現(xiàn)代漢語詞典》中，人的行為是指受思想支配而表現(xiàn)在外面的活動。王娟娟、李華（2010）認為大學生的課堂學習行為是指大學生在課堂學習過程中的學習態(tài)度和學習方式，體現(xiàn)大學生自主、合作、積極探究的學習精神；也有學者如劉曉華、鄭萍（2010）從學習行為的心理傾向性入手，把對學習行為的研究轉(zhuǎn)向研究學習的需要、動機、態(tài)度、習慣等；大多數(shù)學者認為學習行為是學習活動的外部表現(xiàn)。綜上，因研究者的立場不同，對學習行為的定義差異也很大。筆者認為學習行為是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來可觀可見的外部活動方式，如思考時的身勢、手姿、面部等狀態(tài)，聽講時的嘴型、眼神、身勢傾向等。因此，根據(jù)身體部位不同，把學習行為分為做筆記、眼神趨動、額眉變化、回答問題、上身趨向五個方面。這五種學習行為方式的不同結(jié)合會產(chǎn)生不同的學習效果，分為高校、有效、低效和無效四個效果層次。認真聽講是學習行為方式集中的反應(yīng)，是區(qū)分四個層次的指標，表現(xiàn)為良好的學習品質(zhì)。相應(yīng)的，在課堂學習過程中表現(xiàn)出來的如睡覺、吃零食、翻手機等行為稱為不良學習行為，或非學習行為，其行為必然與學習無關(guān)，結(jié)果也必然是無效的，這與學習行為發(fā)生所產(chǎn)生的無效結(jié)果是不同的。非學習行為之所以能夠發(fā)生，反映出學生沒有養(yǎng)成認真聽講的能力品質(zhì)。

2.與相關(guān)概念的關(guān)系。多數(shù)學者對學習行為的研究是轉(zhuǎn)向研究學習態(tài)度、興趣、需求、動機、習慣等來間接的反應(yīng)學習行為。這里，必須搞清楚這些概念之間的相互關(guān)系方可轉(zhuǎn)化。行為主義心理學認為人類的行為是環(huán)境塑造的結(jié)果，思維也是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，進而形成外界刺激到行為反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論。認知心理學與其觀點恰好相反，認為行為是認知建立聯(lián)系后頓悟的結(jié)果，即認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生行為結(jié)果。科學的心理觀認為，人的心理是人腦對客觀世界能動的反應(yīng)，即物質(zhì)先于意識。人能夠反映客觀物質(zhì)在于人各器官的機能，機能會隨著人對客觀世界認識水平的提高而增強，即行為與心理系統(tǒng)是相互作用、彼此完善的加工過程。需要是人腦對生理心理上的缺失或不足所引起的一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是個人活動的積極性源泉。動機則是明朗化的需要在內(nèi)外不平衡狀態(tài)的驅(qū)動下引起、激發(fā)和維持個體活動，并使活動朝向一定目標的心理傾向。在達成目標過程中會產(chǎn)生積極或消極的情緒色彩，而興趣則表現(xiàn)為積極的情緒傾向，是在需要的基礎(chǔ)上通過實踐互動而形成并發(fā)展起來的，人的需要改變了，興趣也隨之改變，但需要不一定都表現(xiàn)為興趣。態(tài)度是個體在自身道德、價值觀基礎(chǔ)上，形成對特定對象所持有的穩(wěn)定的心理傾向。

二、大學生課堂學習行為現(xiàn)狀分析

根據(jù)大量課堂觀察研究發(fā)現(xiàn)，大學生的課堂學習行為主要可歸納為以協(xié)調(diào)各感官認真學習的“學霸型”、以調(diào)動優(yōu)勢感官被動學習的“被動型”，以及以非學習行為發(fā)生為主的“自由型”三種類型。

1.學霸型：學習行為主動發(fā)生。學霸一般有兩種情況：一種是喜歡學習，而且學有成就；另一種是不喜歡學習，但學有成就。無論哪種情形，學有成就即高分數(shù)是學霸冠名得來的終端解釋，似乎不關(guān)心學習過程。但筆者認為凡是努力學習并且想有成就的學生都是學霸。這類學生在課堂上積極主動的關(guān)注授課內(nèi)容，行為表現(xiàn)為聽、看、寫、回答問題等感知定向驅(qū)動，同時伴隨著回憶、分析、領(lǐng)會、綜合、評價等思維活動的積極反應(yīng)。學霸型學生按學習效果可劃分為有效和高效兩種情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有11.2%的被調(diào)查對象回答自己是學霸，但是也有10%左右的學生不承認自己是學霸，認為自己學習很努力，但不是學霸，可能認為自己的付出和學習效果不成正比。關(guān)于“課堂上你是如何獲取知識的？”一題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，43%的被調(diào)查對象回答在課堂上會認真聽課并做筆記以待復(fù)習思考，其中有27%的學生回答是記下授課內(nèi)容的全部，有16%的學生會記下讓自己豁然開朗的舊知新解。有22%的學生認為聽課思考就可以，無需做筆記。總體上，平均每個班級學霸族占35%左右，其中認為自己學有成就的真學霸占到8%，認為自己喜歡學習，但不是學霸的“假學霸族”占27%。

2.被動型：學習行為被動發(fā)生。傳統(tǒng)課堂教學模式，把學生看成是被動接受知識的個體，無疑容易抹殺學生學習的積極性和主動性。長此以往，學生形成被動接受知識的習慣，學習行為也是被動的發(fā)生，自主性較差。這類學生表現(xiàn)為教師有要求就去執(zhí)行，如沒要求絕不敢向前邁步，一旦失去指引，容易迷失方向、隨波逐流。這種情形在學生中占絕大數(shù)，他們中既有喜歡學習的也有不喜歡學習的，共同點是受環(huán)境因素影響較大，注意力不集中，積極性忽高忽低，學習成績一般屬于中間型，基本維持中等狀態(tài)。被動型學生中不乏某方面能力具有特長者，學習行為盡管被動的發(fā)生，但是學習成績能夠保持基本穩(wěn)定。也有從內(nèi)心不喜歡學習，但出于各種原因不得不維持學習，課堂上會認真聽課，但從不主動思考問題，回答問題。課題訪問了“你是不是班上的學霸？”“你為什么會走進教室？”“課堂你一般會做些什么？”等問題。答案在“我討厭學習，絕對不是學霸”占23%，“為了平時成績，為了不掛科”占21%，“勉強聽課”占44%?？傮w每個班級被動型學生占比為50%以上，而且有30%左右的學生對自己的學習認知不是很清晰。

3.自由型：學習行為不發(fā)生。這類學生自由散漫，比較有個性，把學習不當回事，學也好不學也罷；屬于極端型性格，要么性格孤僻追求內(nèi)心自由，要么開朗活潑追求行為自由，共同點是不發(fā)生學習行為，還想擺脫學校的各種束縛，但沒辦法只能以發(fā)生其他行為來代替，以求得心理的平衡。由此，可分為以非學習行為發(fā)生為主的“活躍型”和“沉默型”兩類。課堂上“活躍型”學生的行為主要有說話、打鬧、吃零食、翻手機等，“沉默型”學生的行為主要以睡覺、靜坐為主，靜坐主要是指從上課到下課保持一種姿勢，或是盯著一個點觀望的非學習行為。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，84%以上學生課堂上存在翻手機現(xiàn)象，45%被調(diào)查學生在早晨第一節(jié)課堂上存在吃早餐行為，7.2%的學生在課堂上有吃零食經(jīng)歷，將近90%的學生有過課堂說話行為，11.3%的大學生在課堂有過打鬧行為；在早晨的課堂上有8.7%的學生有睡覺經(jīng)歷，而下午的課堂上睡覺現(xiàn)象高達56%。

總體上，高校課堂非學習行為主要有翻手機、吃早餐、睡覺，高達課堂行為的35%，即有一半的學生在課堂上發(fā)生著不同形式的非學習行為。分別訪談了課堂上有過吃早餐、睡覺經(jīng)歷的學生，他們認為這種行為不是每節(jié)課都發(fā)生，也與自己的心情、授課內(nèi)容、課程設(shè)置等密切相關(guān)，比如下午第一節(jié)課基本上都很瞌睡，從宿舍睡起來都是瞇著眼睛進教室的，進教室肯定是補一補覺了。

三、結(jié)論

上述調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生屬于哪一種學習類型會隨時間在不斷變化，就是在同一課堂教學中，也有學生屬于兩種類型的混合?？傮w上，學霸型在每個班級平均占到15%左右，被動型在50%左右，自由型在35%左右，需要說明的是，課堂上被動型極易轉(zhuǎn)為自由型，如此，自由型學生在每個班級就高達85%左右。學習行為是窺視大學教學質(zhì)量的一面鏡子。課堂本就是學生學習行為高度集中的時空場域，教育工作者應(yīng)高度關(guān)注學生在課堂上的行為表現(xiàn)，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.學習行為的發(fā)生是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。課堂教學中，學的行為是教的行為的起點，也是目的所在。教是為了促進學生的發(fā)展，而發(fā)展的前提是學習行為的發(fā)生。課堂是學習行為集中發(fā)生的場域，學校的一切工作都必須以教學為核心來開展。

2.學習行為的發(fā)生是建立良好師生關(guān)系的前提。關(guān)系是人和人之間某種性質(zhì)的聯(lián)系。師生關(guān)系是教師和學生教育教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。課堂上的師生關(guān)系則是師生心理和空間距離的零接觸。師生之間相互反應(yīng)是良好師生關(guān)系建立的前提，基本要求是尊師愛生，而認真聽課是尊師愛生的最好表現(xiàn)，也是師生眼神互動、語言互動、體態(tài)互動的前提。

3.學習行為是衡量教育教學質(zhì)量的核心指標。首先，一個學校學風的好與壞，主要是看該校學生的整體精神風貌，是通過學生的行為舉止顯現(xiàn)出來的。其次，踏實認真的學習行為習慣本就是獲取知識、形成能力的根本途徑。最后，學生養(yǎng)成踏實認真的習慣是人生的關(guān)鍵素質(zhì)，將會受益終身，而且也是社會衡量人才的根本指標。