高校思想政治理論課主體性課堂教學探析

盛芳

摘要：本文分析了當前高校思想政治理論課主體性課堂教學的緊迫性和現(xiàn)實性，并就主體性課堂教學的內(nèi)涵、實施步驟、實施方法及重大意義等問題進行了初步的探討。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；課堂；主體性教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0144-02

培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性是高等教育的主題，也是時代賦予高等教育的歷史使命。主體教育是一種以人為本，尊重和弘揚人的主體性的教育思想體系。主體教育作為一種新的教育理念，已經(jīng)受到廣泛的關注和深入的探討。學生是教學活動的主體，教師在教學過程中要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，給學生提供自主學習的機會。高校思想政治課要想發(fā)展學生的主體性，涉及到教育體制、課程結構、教學模式、評價機制等諸多方面。下面談談我在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《中國近現(xiàn)代史綱要》這二門課程的教學中實施主體性課堂教學改革的一些做法。

一、問題的提出

1.對傳統(tǒng)教學的反思。傳統(tǒng)教學以教師為中心，強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的主體性，采用說教“灌輸式”的教學，教師是知識的傳播者，學生是被動接受知識的機器。在傳統(tǒng)教學模式下，無論是教學內(nèi)容的安排，教學方法的選擇，還是學生學習成績的檢查和評定等，全都由教師決定。教師著重研究“教什么”和“如何教”的問題，只考慮把問題講深、講透，而不考慮學生“學什么”和“如何學”的問題，不問對象，忽視學生個別差異。除此之外，傳統(tǒng)教學模式只注重個人努力而不考慮或很少考慮集體的合作。實踐證明，這種落后的教學模式正在進一步侵蝕社會發(fā)展所需要的人才，它不利于學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮?？傊?，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)代化社會高速發(fā)展的需要。

2.教育改革的趨勢。1996年美國出臺了第一個國家科學課程標準，科學探究成為其核心內(nèi)容。日本教育改革的新方案則強調(diào)尊重個性、重視個性發(fā)展的教育原則，其“綜合學習時間”的目標中提出了“從學生的關注、興趣出發(fā)的學習，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)課題、自己學習、自己思考，主體地判斷、解決問題的能力”，以及“培養(yǎng)學生主體地、創(chuàng)造性地探究和解決的態(tài)度”等?！叭说恼J識不是被動接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構的”，這是建構主義教學論的靈魂。弘揚人的主體性是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，也是教育改革的中心，符合世界教育改革的潮流。

二、主體性教學的內(nèi)涵

一般而言，主體性教學是指教師通過和學生進行教學互動，將一定的思想政治道德要求、價值觀念等通過各種方法內(nèi)化于學生，構建學生學習自主性、主動性和創(chuàng)造性的實踐活動。具體到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《中國近現(xiàn)代史綱要》這兩門課程而言，目前開展的主體性教學就是在課程的課堂教學環(huán)節(jié)中，把教師的主導作用與學生的主體地位相結合，以學生為主體、以教師為主導，由教師選擇合適的問題，讓學生登臺講課或組織學生討論辯論。在這一過程中，大多數(shù)學生深入鉆研教材，精心設計教法，認真?zhèn)湔n、講課和討論問題，課堂氣氛活躍；教師的任務是給予必要的指導與幫助，對學生所講的教學內(nèi)容作必要的補充、強調(diào)與修正、評價，教師也可以從學生的教學設計和實踐中獲得不少啟發(fā)。

三、主體性教學的實施步驟

開展主體性教學以學期為單位，每學期分三個階段進行。

第一階段——開學初精心準備。教師在開學前設計好學生講課主題（問題）。教師要在開學后的前四周內(nèi)做好確定班級、主講學生、講課主題等相關準備工作并指導學生的備課活動。開學后從第五周開始陸續(xù)安排學生登臺講課。在這一階段，教師可根據(jù)實際情況靈活把握。

第二階段——學期中進行檢查（由教研室主任組織實施）。通過相互聽課、教學觀摩、實踐教學等形式檢查落實開展主體性教學活動的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題；通過組織學生座談、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡評課等形式檢查活動效果，不斷改進方式方法。

第三階段——學期（年）末總結評比。對各班、各小組開展主體性教學活動中的具體做法、經(jīng)驗進行認真梳理和交流，不斷總結和深化，建立健全教學改革的長效機制。對組織實施主體性教學改革成效突出的班級、小組和優(yōu)秀學生進行表彰和獎勵。

四、主體性教學的實施方法

1.主講學生的確定。每學期主講學生人數(shù)多少由主體性教學活動選題性質(zhì)和教學班級大小確定，一般不低于教學班級人數(shù)的15%。確定的方法可采取學生自薦、講課小組推薦（將教學班分成若干講課小組）、教師指定的對象等進行。

2.講課主題的確定。講課主題（問題）應該是既符合教學大綱及教材要求，又是學生感興趣的熱點問題。確定的程序是先由教研室負責設計若干問題，然后由教師根據(jù)學生實際進行篩選或由學生在教師的指導下自主選擇，最后由任課教師自行確定。授課主題的確定要堅持少而精的原則，一學期保證確定五個左右的授課專題。

3.主體性教學形式。主要形式有專題講授式教學、案例解構式教學、熱點討論式教學、參與辯論式教學、參與演講式教學、訪談式、時事沙龍、知識競賽、話劇表演、參觀學習、讀書筆記座談會等，側重于熱點討論（辯論）型、專題講授型等。

4.教學時數(shù)的確定不少于9節(jié)學時。

5.學生講課時間的規(guī)定。課堂教學以一節(jié)課（45分鐘）為單位，一節(jié)課內(nèi)學生講課占25～30分鐘，其他同學評課占5～10分鐘，教師評課及總結應5～10分鐘。

6.學生考評考核方法的確定。為了引導學生更加注重平時教學過程，更加積極參與教學教改活動，教師要提高學生平時成績的權重，平時成績與期末考試成績按五五比例計算。主體性教學成績一般要占平時成績的60%，教師應根據(jù)實際情況客觀公正地對開展主體性教學活動的班級小組進行成績鑒定，并在此基礎上加強組內(nèi)成員之間的互相監(jiān)督和評價。在同一小組中每個組員的分工不同，其對主體性教學改革的貢獻亦有不同，因而組員之間應采用互評，按其貢獻率分不同等次評出分數(shù)（主體性教學小組長負責評定，最后由任課教師決定成績），可參照這樣的公式：某一學生主體性教學得分（F）=教師給整個小組打的總分（E）×每個學生在其小組貢獻率（G）（假如小組7人，按貢獻率分不同等次評出分數(shù)，如A生為100分，B生為95分，C生為90分……），即F=E×G。

五、主體性教學的重大意義

1.主體性教學是知識經(jīng)濟時代的迫切要求。在知識經(jīng)濟時代，知識已經(jīng)被認為是發(fā)展生產(chǎn)力和實現(xiàn)經(jīng)濟增長的發(fā)動機。知識經(jīng)濟以知識的生產(chǎn)和傳播為基礎，以變革、創(chuàng)新為靈魂，以高新技術產(chǎn)業(yè)為主導，以可持續(xù)發(fā)展為目標。除了全球一體化經(jīng)濟、信息化經(jīng)濟的特征之外，知識經(jīng)濟最為突出的特征是它的人才經(jīng)濟和創(chuàng)新經(jīng)濟。也正是“人”與“創(chuàng)新”，使知識經(jīng)濟呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的特點。主體性教學以培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型、復合型、創(chuàng)新型的高層次人才為目標，強調(diào)在人才培養(yǎng)過程中，要充分尊重學生的主體地位，積極實行個性化教育教學，并且通過大力創(chuàng)新制度、規(guī)則和教學評價體系來保證教學正常有序進行，所以，主體性教學順應了知識經(jīng)濟時代的要求。

2.主體性教學是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。黨的十八大明確提出“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置?！睆娬{(diào)要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動，人才教育是創(chuàng)新之本，所以創(chuàng)新是高等教育的主題，實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才，是時代賦予高等教育的歷史使命。主體性教學以知識、技能、分析問題和解決問題的能力等綜合因素評價學生的優(yōu)劣，強調(diào)學生的獨立思辨和批判精神，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從這個意義上講，主體性課堂教學順應了創(chuàng)新型國家建設發(fā)展戰(zhàn)略的要求。

3.主體性教學是應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求。2015年5月出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提升為國家戰(zhàn)略，明確指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟體制增效升級的迫切需要。主體性教學順應了應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。主體性課堂教學模式將學生的能力分為四個層面，它們分別是專業(yè)基礎知識、個人能力素質(zhì)、團隊協(xié)作能力和社會實踐能力。主體性課堂教學要求以一種綜合的培養(yǎng)方式，使學生在這幾個層面中達到預定的目標，具有非常強的操作性和應用性。其提出的能力目標與高等教育中培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的總體素質(zhì)能力要求具有相當高的契合性。

4.主體性教學是高等教育大眾化階段學生個體發(fā)展的需要。在高等教育步入大眾化的時代，多樣化的人才培養(yǎng)類型是高等教育滿足學生學習需求的必然選擇。主體性教學以培養(yǎng)自主學習和綜合應用能力為導向，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為己任，有利于促進學生個體的自由且獨特的發(fā)展。