影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素研究

劉應(yīng)波

摘要：本文通過對項(xiàng)目研究背景、研究過程及結(jié)果分析的介紹，指出了在高職英語外語教學(xué)中就學(xué)生情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響分析，并提出了相應(yīng)的意見和建議，為高校外語教學(xué)改革轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)客體的分析，激發(fā)學(xué)生的潛能和自信心，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮心情，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

Abstract： The paper introduces the background， research process and result analysis of the project， it indicates the emotional facts influence on English study of higher vocational school students， and puts forward some suggestions for the reform of foreign language teaching. It can stimulate students' potential and self-confidence， reduce students' anxiety in learning process， so as to achieve the purpose of improving the teaching effect.

關(guān)鍵詞： 高職；英語學(xué)習(xí)；情感因素

Key words： higher vocational school；English study；emotional factors

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）05-0211-02

0 引言

隨著英語教學(xué)改革的深入，各高職院校的英語教學(xué)也都從多方面進(jìn)行著改革，在英語教學(xué)中，作為語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈程度都不一樣，學(xué)習(xí)態(tài)度迥異，性格特征千差萬別。外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，從而妨礙外語學(xué)習(xí)效果，可以說情感因素是影響外語學(xué)習(xí)最主要的因素之一。通過本項(xiàng)目的開展，教學(xué)改革從以往著眼于語言認(rèn)知方面的研究，更進(jìn)一步轉(zhuǎn)向?qū)W生情感因素對英語學(xué)習(xí)的研究，教師在授課過程中，可以不斷完善自己的教學(xué)方法，教學(xué)引導(dǎo)不僅僅只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，更關(guān)心學(xué)生的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和主動(dòng)性。

1 研究設(shè)計(jì)及方法

①研究目標(biāo)。通過項(xiàng)目的研究，從教學(xué)改革的主體轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)改革的客體進(jìn)行研究，分析高職院校不同英語學(xué)習(xí)者的情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響，不同性別，不同專業(yè)背景的學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)有何差距？通過研究分析提出相應(yīng)的對策及解決方案；幫助學(xué)生更進(jìn)一步了解自己英語學(xué)習(xí)的狀況，樹立正確的英語學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)狀態(tài)，從教學(xué)改革客體的角度來研究高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑與方法。

②研究設(shè)計(jì)。本課題主要研究在項(xiàng)目組成員充分討論與分析的基礎(chǔ)之上，制訂研究方案，并進(jìn)行相應(yīng)的分工，采用多種研究方法，在英語的課堂內(nèi)和課外活動(dòng)中，把項(xiàng)目成成員所授班級(jí)作為調(diào)查對象，分性別、文理科專業(yè)背景進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)部之上，分析學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心理狀況，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮等情感因素以及學(xué)習(xí)條件和社會(huì)環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。幫助學(xué)生了解自己英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和基本情況，并在教學(xué)中提出相應(yīng)的對策及解決方案，提高教學(xué)效果，真正使得學(xué)生能夠?qū)W以致用。

③研究對象及方法。本次研究對象均為學(xué)校非英語專業(yè)大一的學(xué)生，分別來自測繪工程技術(shù)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、工程地質(zhì)勘查專業(yè)、工程測量與監(jiān)理專業(yè)、地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)，發(fā)放問卷170份，回收157份，回收率為92.4%，由于受到專業(yè)特點(diǎn)的限制，男生為130人，女生為27人。本次的發(fā)放的調(diào)查問卷，采用的是Horwitz外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表；分為三個(gè)部分，第一部分是對受試者基本情況的了解，包括性別、專業(yè)、生源地等信息；第二部分共有33個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題分別有5個(gè)選項(xiàng)，為五級(jí)量表；第三部分為開放式問題，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)有整體了解。

2 研究分析

本次調(diào)查所有數(shù)據(jù)的均采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確保數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

①受試對象的基本情況分析。如表1所示，樣本數(shù)為157，沒有缺失值，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)沒有錯(cuò)誤錄入的情況。

從表2我們可以看出，由于學(xué)校是工科類艱苦專業(yè)，體現(xiàn)出兩大特點(diǎn)，一是男女比列失調(diào)，男生占了82.8%，女生僅占17.2%；二是，從生源上看，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，其中男生來自農(nóng)村的占89.20%，來自城市占9.20%。

②量表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，分別按題目順序?yàn)槊總€(gè)題目編碼為a1，a2……a33，其中表現(xiàn)出自信心強(qiáng)的a2，a5，a8，a11，a14，a18，a22，a28，a32編為正向因子，其余表現(xiàn)為焦慮因素的反向因子。

表3給出了KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果，其中KMO值越接近1表示越適合做因子分析，從該表中可以得到KMO的值為0.827，表示較適合做因子分析。Bartlett的球形度檢驗(yàn)中，Sig值為0.000，小于顯著水平0.05，表示變量之間存在相關(guān)關(guān)系，適合做因子分析。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，提取了因子貢獻(xiàn)率的結(jié)果，其中只有前10個(gè)因子的特征值大于1，并且前10個(gè)因子的特征值之和占總特征值的65.434%，因此，提取這前10個(gè)因子作為主因子進(jìn)行分析。

從表4中，我們可以看出在受測試的157人中，有46.4%的同學(xué)認(rèn)同在英語課上說英語一直不自信；有23.6%的同學(xué)中立，有29.9的同學(xué)不贊同這一觀點(diǎn)；從這一結(jié)果，我們可以看到學(xué)生們在對英語學(xué)習(xí)上的自信心不足。有39.5%的同學(xué)不擔(dān)心上英語課犯錯(cuò)，有26.8的人意見中立，34%的人不同意這一觀點(diǎn)，這一比列比較平均，說明不同情況的同學(xué)對這一觀點(diǎn)有不同的意見；有56.7%的同學(xué)不認(rèn)為在英語課上得知要被點(diǎn)名回答時(shí)會(huì)發(fā)抖，有16.6%的同學(xué)中立，有26.8%的同學(xué)認(rèn)為會(huì)發(fā)抖；有45.7%的同學(xué)不認(rèn)為當(dāng)老師用英語說什么時(shí)會(huì)感到害怕，有20.4%的同學(xué)中立，仍有34.4%的同學(xué)認(rèn)為會(huì)害怕。這兩個(gè)數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)表明，我們大部分同學(xué)心理狀態(tài)良好，但還是有部分同學(xué)上英語課過于緊張；當(dāng)問及是否反感上更多的英語課時(shí)，有47.8%的同學(xué)不反感，26.1%的同學(xué)中立，而有26.1%的同學(xué)反感，這說明大部分同學(xué)還是比較喜歡學(xué)習(xí)英語，部分同學(xué)學(xué)習(xí)不明確，而少部分同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí)英語。當(dāng)問及課堂學(xué)習(xí)的專注度時(shí)，有40.8%的同學(xué)上英語課時(shí)會(huì)在想一些與課堂無關(guān)的事，有30.6%的同學(xué)會(huì)專注于課堂，而28.7%的同學(xué)中立。有36.3%的同學(xué)認(rèn)為其他同學(xué)的英語比自己的好，有38.2%的同學(xué)不贊同這一觀點(diǎn)，有25.5的同學(xué)中立；當(dāng)問及英語課上沒做準(zhǔn)備發(fā)言時(shí)是否感到很緊張，有58.6%的同學(xué)會(huì)感到緊張，有17.2%的同學(xué)中立，只有24.2%的同學(xué)認(rèn)為不緊張。當(dāng)問及是否擔(dān)心英語不及格帶來的后果時(shí)，有66.9%的同學(xué)擔(dān)心，有14%的同學(xué)中立，只有19.1%的同學(xué)不擔(dān)心，從這一數(shù)據(jù)來看，學(xué)生重視學(xué)習(xí)英語，但是學(xué)習(xí)英語的目的不是學(xué)以致用，而是為了通過考試，這不得不說是學(xué)生長期以來應(yīng)試教育在他們心理狀態(tài)中的一種折射。

3 意見與建議

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析中，我們可以明顯的看到，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自信心不夠，焦慮情緒嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在重視英語學(xué)習(xí)，但又懼怕英語學(xué)習(xí)的矛盾中徘徊前進(jìn)。為幫助學(xué)生克服焦慮情緒，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高教師的英語教學(xué)效果，筆者提出了以下建議。

①課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造。問卷調(diào)查中大部分學(xué)生會(huì)因教師上課風(fēng)格嚴(yán)肅，而感到緊張，固而為消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感，教師應(yīng)為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，組織豐富多彩的英語學(xué)習(xí)課內(nèi)外活動(dòng)，使得即使不喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，也能因?yàn)橄矚g授課教師的教學(xué)風(fēng)格而逐漸喜歡學(xué)習(xí)英語。②提高教師自身業(yè)務(wù)水平。高職英語教師的業(yè)務(wù)水平不僅僅體現(xiàn)在語言的駕馭能力，更重要的是要針對授課客體的實(shí)際情況，調(diào)整自己的教學(xué)方法，充分展現(xiàn)一位高職教師的綜合素質(zhì)與能力。③增強(qiáng)硬件條件設(shè)施，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。高職英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，使用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，以期提高教學(xué)效果。④關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中，更多的關(guān)注到學(xué)生自身的心理狀態(tài)，充分考慮到單個(gè)個(gè)體的特征，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，因材施教方能達(dá)到最佳效果。

4 結(jié)論

從以上論述我們可以看出，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，情感因素對英語學(xué)習(xí)有很大的影響，包括學(xué)生自身的心理狀態(tài)以及授課教師風(fēng)格、課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件和社會(huì)環(huán)境等方面的影響，高職英語教師在教學(xué)改革和日常的教學(xué)過程中，應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從關(guān)注學(xué)生掌握的知識(shí)到關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變，從以往著眼于語言認(rèn)知方面的研究，更進(jìn)一步轉(zhuǎn)向?qū)W生情感因素對英語學(xué)習(xí)的研究，進(jìn)一步對學(xué)情進(jìn)行分析，充分考慮學(xué)生單個(gè)個(gè)體的特性，激發(fā)學(xué)生的潛能和自信心，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮心情，同時(shí)也可以讓學(xué)生更進(jìn)一步了解自己英語學(xué)習(xí)的狀況及促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的方法，以飽滿的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，營造和諧的師生關(guān)系，使得師生在愉悅的環(huán)境中相互促進(jìn)共同發(fā)展。

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