談“說課應把握的技巧”

于素梅

摘要：本文主要通過現(xiàn)場觀察、對比分析等方法，重點對說課準備與實施技巧進行研究。把握說課準備技巧，說課的準備工作將會集中體現(xiàn)：文本撰寫完整而精準、幻燈制作清新而簡潔、身心調整齊全而到位：說課實施技巧主要從開場、陳述、眼神、突發(fā)、提問等五個方面進行討論，把握每一環(huán)節(jié)的技巧，說課實施將集中反映出：語言簡單而明了、表達清晰而自信、目光靈活而聚焦、反應及時而機智、答疑淡定而謙虛等。本研究旨為廣大說課者提供一定的理論指導與方法借鑒，為后續(xù)研究打好基礎。

關鍵詞：說課；技巧；陳述；眼神；答疑

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）05-0027-03

說課并不陌生，而且很多老師都參與過不同類型的說課活動，有的還已經積累并歸納總結了一些經驗。但是，如何在較短的時間內提升說課水平，確保說課活動中減少失誤、突出亮點、取得優(yōu)異成績？多維度把握說課技巧十分關鍵。然而，說課的技巧在哪里？從哪些方面探究其技巧？目前，這方面的研究尚未引起大家的關注，本研究通過對當前說課若干類活動的觀察，歸納說課若干問題的基礎上，從說課準備技巧、說課實施技巧兩個方面展開討論。期望能夠通過該專題的研究，給廣大一線教師的說課帶來一些啟發(fā)，為后續(xù)研究者帶來新的思路。

一、說課準備技巧

說課前要有一個精心的準備工作，除了突出認真、仔細，更要把握其技巧，只有這樣，才能為成功說課打好基礎。說課準備一般情況下包括三個方面，一是文本的準備工作，即撰寫一份完整的說課文稿（或說課案），多數(shù)情況是需要提交給說課組織者的文本。二是幻燈的制作，通常情況下是指做PPT，PPT的制作水平也直接影響說課效果，而且制作是有技巧可言的。三是身心準備，是指身體和心理的雙重準備，這方面的準備同樣要把握一定的技巧，對說課是否成功也起著關鍵性作用。

1.文本：撰寫完整而精準

說課的文本材料一般情況下都會準備一個需要提交的說課案，有的還會準備一個現(xiàn)場使用的說課稿，從內容上者前者較為詳細，后者略為簡單，詳細的是盡可能地把課的設計按照說課程序呈現(xiàn)出來，簡單的是在規(guī)定的時間內現(xiàn)場表達的內容?；诖?，既要確保這兩份相似文本的內容完整性，也要考慮其精準性。要想達到這種目標要求，文本準備需要把握一定的技巧。具體概括起來體現(xiàn)兩個方面，即“全”與“準”。

其一，“全”，意指結構要素確保完整性，即提交的說課文本（說課案）要與通知要求的結構要素保持高度的一致性。否則，要素缺失或自主添加，都或多或少地會造成一定的負面影響。因此，下發(fā)說課活動通知以后，從過去的“瀏覽”要轉換為“研讀”，“研讀”可以確保兩大益處，一是明確活動宗旨，二是瞄準內容要素，即力求文本與要求高度一致性，即達到要素完整。如同寫論文不至于跑題，效果就不會差的太遠，評比也不會失分太多。

其二，“準”意指內容表述體現(xiàn)精準性。如果是說課比賽，文本很大程度上參與評分，即占一定的權重，因此，注重內容表述質量十分關鍵。達到精準，表述內容與要素名稱要高度一致，既“不繞”，也“不偏”。要達到此標準，就需要在撰寫文本之前認真解讀要素把握“核心”。例如，在撰寫“教材分析”之前，就要對此要素進行深刻解讀。該要素由兩個核心概念組成，一是“教材”，二是“分析”，過去，很多說課文本中重視對“教材”是什么做描述，忽略對“分析”的把握，即沒有真正對選擇該教材的原因的分析。要想二者齊備，前提是吃透教材，多元關聯(lián)。吃透教材體現(xiàn)在“知其然”，分析教材近似于“知其所以然”。只有知其然、知其所以然才能靈活地駕馭教材。

2.幻燈：制作清新而簡潔

把握說課幻燈制作的技巧，方能達到清新又簡潔的效果。有些說課活動需要參賽者事先制作一份PPT文件，以備說課現(xiàn)場使用。通過對諸多說課幻燈的觀察和比較發(fā)現(xiàn)，目前可以歸納為如下三類：第一類是“文字通篇型”，即每張PPT上都被長篇幅文字占據(jù)，如同是把說課稿一字不漏地搬到幻燈上一樣，密密麻麻的字體，看著“累眼”，讀著“累心”，屬于不理想的類型。這樣的幻燈，未體現(xiàn)出任何制作的技巧，也是最簡單、最容易做成的。第二類是“圖文并茂型”，這一類型比前者制作水平和效果上都略有提高，形式上體現(xiàn)出了多樣化，看起來輕松些了，但無論是圖表還是文字都呈現(xiàn)的是靜態(tài)效果。如果說有技巧的話，唯一的技巧或許就是用繪制圖表的方式替代部分文字或關鍵內容。還有一類是“動態(tài)創(chuàng)新型”，這種類型突破了完全靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，而是根據(jù)說課需要，有的用音頻、視頻做巧妙穿插，有的做成flash動畫，在看似靜止的圖像上做簡單的運動。這一類型有著明顯的制作上的技巧，是需要有一定軟件系統(tǒng)操作和動畫設計水平才能有所體現(xiàn)的。

新穎、獨特且理想的說課幻燈制作，首先需要有創(chuàng)新意識和想象力，其次需要有完成該類幻燈制作的能力，再次還要具備操作使用技巧。否則，缺乏任何一環(huán)都很難將其發(fā)揮最佳效果。例如，北京立新學校小學任軍老師在說課比賽活動中，制作了動態(tài)的障礙賽跑游戲演示圖，呈現(xiàn)了Flash動漫效果.如ml所示。

點擊到該幻燈片之后，游戲活動路線圖中的小人頭圖標就開始從比賽的起點，跨越障礙，最后再回到終點，這一移動中演示游戲路線的幻燈效果，一定程度上吸引了觀眾的注意，也無形中多了一份積極的認同。該圖新穎且非常簡潔，能夠讓大家一目了然游戲方法和跑動路線。由此可以看出，制作圖與移動演示便是技巧所在。

3.身心：調整齊全而到位

有的說課者會在說課活動中如同“大腦短路”一樣，忘記下面要說的內容而中途停頓，甚至完全終止。一方面或許對說課內容不甚熟悉，另一方面不容忽視的就是身心的準備是否能夠達到參與活動“精氣神”的需求，但這一點還通常不被人們重視。例如，有的為了第二天的說課比賽，通宵達旦做準備工作，第二天上場多數(shù)情況下會出現(xiàn)“頭暈眼花”或一過性記憶力減退現(xiàn)象。身心準備是在說課文本準備工作做好的前提下，再把握兩個技巧，一是“早睡早起精神好”，二是“充滿自信失誤少”。有的說課者表現(xiàn)出怯場、不自信，越是這樣越容易出現(xiàn)失誤。有了充足的睡眠，精力自然就充沛，再加上滿懷信心，十有八九就能夠發(fā)揮正常，甚至超水平發(fā)揮的可能性也會加大。

具體而言，身體準備的目的是要保證精力充沛、思維敏捷：心理準備出現(xiàn)要充滿信息，還要報著虛心學習的態(tài)度，在說課結束時認真聆聽專家們的指教。當然身體與心理也是互為影響的，身體未能調整到最佳狀態(tài)，自然也會出現(xiàn)緊張情緒：反之，過于緊張，也會導致身體的不舒適，從而影響說課效果。

二、說課實施技巧

說課實施過程從簡短的開場白，到完整說課內容的陳述，再到陳述結束以后的答辯環(huán)節(jié)（部分說課活動有答疑環(huán)節(jié)），都有技巧可言。下面各環(huán)節(jié)逐一討論。

1.開場：語言簡單而明了

關于說課開場，有部分說課者不太在意開場內容和形式。實際上，說課活動開場白不可忽視，因為，往往不同的開場能夠給聽眾或評委留下不同的第一印象。過去通常很多人都在這么說：“各位評委好（或大家好）！我說課的題目是……”然后就開始說課。這樣的開場并沒有引起大家更多的關注，更沒有提出過不同的意見。然而，這樣的開場白，如果做進一步分析的話，“說課的題目是……”盡管大家都知道應該是課的主教材內容（如籃球單手肩上投籃），但是，如果用“說的課是……”，將會更為準確。除此之外，還有些人在開場的時候不該說的話太多，例如，一位說課者說：“各位專家評委、老師大家上午好！我下面要說課的題目是……，由于時間緊，準備的不太充分，說的不當之處，敬請各位評委批評指正?！边@樣的開場往往發(fā)揮的作用剛好會是反面的。即便是在隨后的說課中未發(fā)生任何失誤，但是，由于開場就說“準備不充分”，這樣就會給人家留下一個不好的印象，或多或少地會影響到最終評判效果。還有個別說課者，開場先來一大堆的感謝語言，諸如“各位評委，非常高興能夠參與今天的說課比賽，感謝××給我提供這樣一個難得的學習機會。下面我就從指導思想、教材分析、學情分析等方面逐一說課?！边@種“感謝式”的開場白也需要進一步精簡。

2.陳述：表達清晰而自信

事先準備好的說課內容，在說課實施過程中，要對其進行陳述，要求表達清晰而體現(xiàn)自信，這就需要把握一些技巧。針對有PPT演示的說課陳述，要想達到表達清晰而自信，一方面所準備的PPT演示稿不可過多、不可過于復雜，文字量要盡可能地減少，便于在陳述中瀏覽。另一方面要事先對演示稿上的內容強化記憶，即便是脫離了演示稿也能順利而流暢地清晰表達。針對沒有PPT演示的說課陳述，要達到清晰而自信的表達，其難度略高于前者，因為脫離演示稿，不僅要牢記陳述內容的呈現(xiàn)順序，還要牢固掌握各部分內容的精準表達。否則，清晰與自信都無從談起。所以，兩種情況的說課活動，要想在陳述方面達到要求，就要把握好“熟悉”與“精準”。

除此之外，要想達到說課陳述環(huán)節(jié)表達清晰而自信，語言處理也有技巧。首先，最好不要出現(xiàn)用第一人稱的方式進行表達。例如，有些說課者，在說課過程中反復出現(xiàn)“我設計了……”“我選擇了……”“我讓學生……”等。過多“我”的出現(xiàn)，不是更加自信的表現(xiàn)，相反，暴露出的是“以教師為中心”的設計思路與組織方法。新課程改革要求以學生的發(fā)展為中心，注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習方法的傳授。其次，要注意最好不要用模棱兩可的語氣，例如有人在說課中多次出現(xiàn)“這樣的練習可能……”“這項游戲或許能夠……”等的表達方式，就不太容易確定所選內容或教學手段是否能夠達到理想的教學效果。因此，說課的設計要盡可能地做到科學、合理地選配內容、方法、手段，事先就要預判能否達到理想的教學效果。

3.眼神：目光靈活而聚焦

在觀察以往的說課活動時發(fā)現(xiàn)，說課者一直將目光盯在說課稿或PPT演示頁面上，更有甚者，說課時一直將目光集中在天花板上（即一直向上看），與評委、聽眾無任何眼神交流，這類屬于“無眼神說課者”，因為他人看不到其眼神。相反，有的說課者目光移動過于頻繁，不夠聚焦，給人以一種不穩(wěn)定的感覺。如有的人說課的時候，目光面向觀眾席或評委臺，不停地前后左右移動目光做掃視動作，像尋物似的，這類屬于“眼神移動過頻者”，因為他人會有不停地被巡視的感覺。除了眼神過于集中和過于漂浮的現(xiàn)象，還有一種介于二者之間的情況，但又不是最理想的眼神處理，表現(xiàn)出說課者時而看屏幕，時而看評委，但看評委時沒有目光交流，而是看評委席上的物體（如座簽、茶杯、文本材料等），這或許是因為說課者過于緊張所致。

基于此，要想達到理想說課效果所需的眼神，既要有目光靈活的一面，還要有相對比較聚焦的時候。靈活，表現(xiàn)出根據(jù)需要做適當?shù)囊苿诱{整。聚焦表現(xiàn)出，目光到哪里的時候，要有短暫停留，不能是快速掃視。例如，看到某評委的時候，要有一個與評委目光交流的片刻，假如能夠面帶微笑效果更好，體現(xiàn)出禮貌又放松，同樣能夠從他們那里獲得一種積極的正能量信息傳遞。有的專家或評委可能在聽的過程中做出頻頻點頭動作，以示認同所說內容。

當然，提問答疑環(huán)節(jié)的眼神有更高的要求，回答某一評委提出的問題時要能夠與該評委有目光交流，面帶微笑地聆聽評委的提問，用基本穩(wěn)定的目光與提問者交流的同時，較為自信地完成答疑。

4.突發(fā)：反應及時而機智

突發(fā)事件是任何活動中都有可能發(fā)生的事情，說課也不例外。以前觀察到的說課活動中的突發(fā)事件無外乎有如下幾種情況，如突然忘記內容（最常見）、示范出現(xiàn)失誤（部分說課中穿插示范時）、突發(fā)電腦黑屏（有制作PPT要求的）、視頻無法播放（部分說課中穿插視頻者）、說課過程中突然聽到哨聲等。無論遇到什么突發(fā)情況，都需要說課者快速做出反應并做機智處理。假如對于沒有制作PPT的說課者，忘記下面要說的內容出現(xiàn)暫時停頓，如果不能及時恢復已有記憶，第一反應可以低頭迅速看一眼事先準備的說課稿。如果是說課過程中穿插動作示范，所做示范未能成功，第一反應不要想到再次示范，一旦再次示范依然失誤，就更難繼續(xù)銜接下面的說課。如果是說課過程中電腦播放PPT突然死機或出現(xiàn)黑屏、藍屏現(xiàn)象，說課者快速通過點擊鼠標調整電腦出現(xiàn)的異常，假如未能及時復原，不要把時間定格在等待修復，而是繼續(xù)憑借自己的記憶將課說完。當然，假如說課過程中事先準備好的視頻無法正常播放聲音和圖像，可以簡單對未成功播放的視頻內容做出描述，然后依然繼續(xù)說課，直至說課內容全部完成。假如說課時間未能把握好，說課未結束時突然聽到哨聲，此時此刻，按照組織者的要求要迅速停止說課。因此，遇到這種情況，第一反應應是遵守活動規(guī)則，而不要視而不見、聽而不聞地繼續(xù)說課。往往這種情況，延長的時間越長，負面影響會越大。假如聽到的哨聲不是最終時間到的終止之聲，而是還差1分鐘的提示聲，說課者就需要快速收尾，該減的減，該略的略，假如通過減或略還能保持按時且相對完整地將課說完，對說課效果的影響會相對小一些。假如聽到提示聲時，自己很有把握地按原有節(jié)奏把課說完，只需依然按部就班說完即可。這種情況一般不會影響最終說課效果。

5.提問：答疑淡定而謙虛

在說課活動中，有的在說課者將要說的內容說完以后，會有幾分鐘的提問和答疑環(huán)節(jié)。提問者多為專家或評委，答疑者多為現(xiàn)場說課者。提問內容一般都會圍繞說課內容展開，有的傾向于詢問未能聽明白的問題，有的則傾向于問一問課的設計意圖，還有的把提問的點放在了對課的設計與如何組織教學的疑惑點上等。多數(shù)情況需要說課者做出解釋，有的甚至會出現(xiàn)“問”與“答”多次互動，不免有時也會聽到說課者與專家或評委的爭論，多出現(xiàn)在對某一問題觀點不一的情況下。但無論是何種情況的爭執(zhí)或辯論，對于說課者而言，被提問時，最好要淡定，不緊張、不急躁，也不怠慢、不漠視?；卮饐栴}時要顯得很謙虛、禮貌。例如，當聽到問題后，可以先用一句“感謝您的提問”，然后再結合自己對問題的把握做出相應的解釋。如果問題較難，自己難以很有自信地做出解釋，也需要十分謙虛地回應，而不可一言不發(fā)。假如能夠用“很抱歉，在這一點上我還沒有做過多的思考，希望得到您的指教”等語言與語氣回應，一般情況下，專家或評委們都能夠比較有誠意地提出幾點進一步完善的建議。

由此看來，提問與答疑是部分說課活動的一種交流形式，也是考察和檢驗說課教師專業(yè)素養(yǎng)的方式。答疑成功與否，并非完全由答案的正確程度決定，而是通過教師的知識儲備、應變能力、回應方式、交流態(tài)度等綜合決定，做出淡定而謙虛的答疑回應，方能達到較為理想的效果。

三、結束語

說課技巧在不同的階段有著不同的呈現(xiàn)，準備階段與實施階段把握不同的說課技巧都有助于提高說課效果。但說課技巧也不是永恒不變的，會隨著說課者經驗的積累發(fā)生階梯性逐步完善，或發(fā)現(xiàn)新的技巧。因此，要想達到說課成功或在說課活動中有較理想的表現(xiàn)，注重各環(huán)節(jié)說課技巧的把握十分必要。

（中國教育科學研究院100088）