于素梅
摘要:本文主要通過現(xiàn)場觀察、對比分析等方法,重點對說課準備與實施技巧進行研究。把握說課準備技巧,說課的準備工作將會集中體現(xiàn):文本撰寫完整而精準、幻燈制作清新而簡潔、身心調(diào)整齊全而到位:說課實施技巧主要從開場、陳述、眼神、突發(fā)、提問等五個方面進行討論,把握每一環(huán)節(jié)的技巧,說課實施將集中反映出:語言簡單而明了、表達清晰而自信、目光靈活而聚焦、反應(yīng)及時而機智、答疑淡定而謙虛等。本研究旨為廣大說課者提供一定的理論指導與方法借鑒,為后續(xù)研究打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:說課;技巧;陳述;眼神;答疑
中圖分類號:G633.96 文獻標識碼:A 文章編號:1005-2410(2016)05-0027-03
說課并不陌生,而且很多老師都參與過不同類型的說課活動,有的還已經(jīng)積累并歸納總結(jié)了一些經(jīng)驗。但是,如何在較短的時間內(nèi)提升說課水平,確保說課活動中減少失誤、突出亮點、取得優(yōu)異成績?多維度把握說課技巧十分關(guān)鍵。然而,說課的技巧在哪里?從哪些方面探究其技巧?目前,這方面的研究尚未引起大家的關(guān)注,本研究通過對當前說課若干類活動的觀察,歸納說課若干問題的基礎(chǔ)上,從說課準備技巧、說課實施技巧兩個方面展開討論。期望能夠通過該專題的研究,給廣大一線教師的說課帶來一些啟發(fā),為后續(xù)研究者帶來新的思路。
一、說課準備技巧
說課前要有一個精心的準備工作,除了突出認真、仔細,更要把握其技巧,只有這樣,才能為成功說課打好基礎(chǔ)。說課準備一般情況下包括三個方面,一是文本的準備工作,即撰寫一份完整的說課文稿(或說課案),多數(shù)情況是需要提交給說課組織者的文本。二是幻燈的制作,通常情況下是指做PPT,PPT的制作水平也直接影響說課效果,而且制作是有技巧可言的。三是身心準備,是指身體和心理的雙重準備,這方面的準備同樣要把握一定的技巧,對說課是否成功也起著關(guān)鍵性作用。
1.文本:撰寫完整而精準
說課的文本材料一般情況下都會準備一個需要提交的說課案,有的還會準備一個現(xiàn)場使用的說課稿,從內(nèi)容上者前者較為詳細,后者略為簡單,詳細的是盡可能地把課的設(shè)計按照說課程序呈現(xiàn)出來,簡單的是在規(guī)定的時間內(nèi)現(xiàn)場表達的內(nèi)容。基于此,既要確保這兩份相似文本的內(nèi)容完整性,也要考慮其精準性。要想達到這種目標要求,文本準備需要把握一定的技巧。具體概括起來體現(xiàn)兩個方面,即“全”與“準”。
其一,“全”,意指結(jié)構(gòu)要素確保完整性,即提交的說課文本(說課案)要與通知要求的結(jié)構(gòu)要素保持高度的一致性。否則,要素缺失或自主添加,都或多或少地會造成一定的負面影響。因此,下發(fā)說課活動通知以后,從過去的“瀏覽”要轉(zhuǎn)換為“研讀”,“研讀”可以確保兩大益處,一是明確活動宗旨,二是瞄準內(nèi)容要素,即力求文本與要求高度一致性,即達到要素完整。如同寫論文不至于跑題,效果就不會差的太遠,評比也不會失分太多。
其二,“準”意指內(nèi)容表述體現(xiàn)精準性。如果是說課比賽,文本很大程度上參與評分,即占一定的權(quán)重,因此,注重內(nèi)容表述質(zhì)量十分關(guān)鍵。達到精準,表述內(nèi)容與要素名稱要高度一致,既“不繞”,也“不偏”。要達到此標準,就需要在撰寫文本之前認真解讀要素把握“核心”。例如,在撰寫“教材分析”之前,就要對此要素進行深刻解讀。該要素由兩個核心概念組成,一是“教材”,二是“分析”,過去,很多說課文本中重視對“教材”是什么做描述,忽略對“分析”的把握,即沒有真正對選擇該教材的原因的分析。要想二者齊備,前提是吃透教材,多元關(guān)聯(lián)。吃透教材體現(xiàn)在“知其然”,分析教材近似于“知其所以然”。只有知其然、知其所以然才能靈活地駕馭教材。
2.幻燈:制作清新而簡潔
把握說課幻燈制作的技巧,方能達到清新又簡潔的效果。有些說課活動需要參賽者事先制作一份PPT文件,以備說課現(xiàn)場使用。通過對諸多說課幻燈的觀察和比較發(fā)現(xiàn),目前可以歸納為如下三類:第一類是“文字通篇型”,即每張PPT上都被長篇幅文字占據(jù),如同是把說課稿一字不漏地搬到幻燈上一樣,密密麻麻的字體,看著“累眼”,讀著“累心”,屬于不理想的類型。這樣的幻燈,未體現(xiàn)出任何制作的技巧,也是最簡單、最容易做成的。第二類是“圖文并茂型”,這一類型比前者制作水平和效果上都略有提高,形式上體現(xiàn)出了多樣化,看起來輕松些了,但無論是圖表還是文字都呈現(xiàn)的是靜態(tài)效果。如果說有技巧的話,唯一的技巧或許就是用繪制圖表的方式替代部分文字或關(guān)鍵內(nèi)容。還有一類是“動態(tài)創(chuàng)新型”,這種類型突破了完全靜態(tài)的呈現(xiàn)方式,而是根據(jù)說課需要,有的用音頻、視頻做巧妙穿插,有的做成flash動畫,在看似靜止的圖像上做簡單的運動。這一類型有著明顯的制作上的技巧,是需要有一定軟件系統(tǒng)操作和動畫設(shè)計水平才能有所體現(xiàn)的。
新穎、獨特且理想的說課幻燈制作,首先需要有創(chuàng)新意識和想象力,其次需要有完成該類幻燈制作的能力,再次還要具備操作使用技巧。否則,缺乏任何一環(huán)都很難將其發(fā)揮最佳效果。例如,北京立新學校小學任軍老師在說課比賽活動中,制作了動態(tài)的障礙賽跑游戲演示圖,呈現(xiàn)了Flash動漫效果.如ml所示。
點擊到該幻燈片之后,游戲活動路線圖中的小人頭圖標就開始從比賽的起點,跨越障礙,最后再回到終點,這一移動中演示游戲路線的幻燈效果,一定程度上吸引了觀眾的注意,也無形中多了一份積極的認同。該圖新穎且非常簡潔,能夠讓大家一目了然游戲方法和跑動路線。由此可以看出,制作圖與移動演示便是技巧所在。
3.身心:調(diào)整齊全而到位
有的說課者會在說課活動中如同“大腦短路”一樣,忘記下面要說的內(nèi)容而中途停頓,甚至完全終止。一方面或許對說課內(nèi)容不甚熟悉,另一方面不容忽視的就是身心的準備是否能夠達到參與活動“精氣神”的需求,但這一點還通常不被人們重視。例如,有的為了第二天的說課比賽,通宵達旦做準備工作,第二天上場多數(shù)情況下會出現(xiàn)“頭暈眼花”或一過性記憶力減退現(xiàn)象。身心準備是在說課文本準備工作做好的前提下,再把握兩個技巧,一是“早睡早起精神好”,二是“充滿自信失誤少”。有的說課者表現(xiàn)出怯場、不自信,越是這樣越容易出現(xiàn)失誤。有了充足的睡眠,精力自然就充沛,再加上滿懷信心,十有八九就能夠發(fā)揮正常,甚至超水平發(fā)揮的可能性也會加大。
具體而言,身體準備的目的是要保證精力充沛、思維敏捷:心理準備出現(xiàn)要充滿信息,還要報著虛心學習的態(tài)度,在說課結(jié)束時認真聆聽專家們的指教。當然身體與心理也是互為影響的,身體未能調(diào)整到最佳狀態(tài),自然也會出現(xiàn)緊張情緒:反之,過于緊張,也會導致身體的不舒適,從而影響說課效果。
二、說課實施技巧
說課實施過程從簡短的開場白,到完整說課內(nèi)容的陳述,再到陳述結(jié)束以后的答辯環(huán)節(jié)(部分說課活動有答疑環(huán)節(jié)),都有技巧可言。下面各環(huán)節(jié)逐一討論。
1.開場:語言簡單而明了
關(guān)于說課開場,有部分說課者不太在意開場內(nèi)容和形式。實際上,說課活動開場白不可忽視,因為,往往不同的開場能夠給聽眾或評委留下不同的第一印象。過去通常很多人都在這么說:“各位評委好(或大家好)!我說課的題目是……”然后就開始說課。這樣的開場并沒有引起大家更多的關(guān)注,更沒有提出過不同的意見。然而,這樣的開場白,如果做進一步分析的話,“說課的題目是……”盡管大家都知道應(yīng)該是課的主教材內(nèi)容(如籃球單手肩上投籃),但是,如果用“說的課是……”,將會更為準確。除此之外,還有些人在開場的時候不該說的話太多,例如,一位說課者說:“各位專家評委、老師大家上午好!我下面要說課的題目是……,由于時間緊,準備的不太充分,說的不當之處,敬請各位評委批評指正?!边@樣的開場往往發(fā)揮的作用剛好會是反面的。即便是在隨后的說課中未發(fā)生任何失誤,但是,由于開場就說“準備不充分”,這樣就會給人家留下一個不好的印象,或多或少地會影響到最終評判效果。還有個別說課者,開場先來一大堆的感謝語言,諸如“各位評委,非常高興能夠參與今天的說課比賽,感謝××給我提供這樣一個難得的學習機會。下面我就從指導思想、教材分析、學情分析等方面逐一說課?!边@種“感謝式”的開場白也需要進一步精簡。
2.陳述:表達清晰而自信
事先準備好的說課內(nèi)容,在說課實施過程中,要對其進行陳述,要求表達清晰而體現(xiàn)自信,這就需要把握一些技巧。針對有PPT演示的說課陳述,要想達到表達清晰而自信,一方面所準備的PPT演示稿不可過多、不可過于復(fù)雜,文字量要盡可能地減少,便于在陳述中瀏覽。另一方面要事先對演示稿上的內(nèi)容強化記憶,即便是脫離了演示稿也能順利而流暢地清晰表達。針對沒有PPT演示的說課陳述,要達到清晰而自信的表達,其難度略高于前者,因為脫離演示稿,不僅要牢記陳述內(nèi)容的呈現(xiàn)順序,還要牢固掌握各部分內(nèi)容的精準表達。否則,清晰與自信都無從談起。所以,兩種情況的說課活動,要想在陳述方面達到要求,就要把握好“熟悉”與“精準”。
除此之外,要想達到說課陳述環(huán)節(jié)表達清晰而自信,語言處理也有技巧。首先,最好不要出現(xiàn)用第一人稱的方式進行表達。例如,有些說課者,在說課過程中反復(fù)出現(xiàn)“我設(shè)計了……”“我選擇了……”“我讓學生……”等。過多“我”的出現(xiàn),不是更加自信的表現(xiàn),相反,暴露出的是“以教師為中心”的設(shè)計思路與組織方法。新課程改革要求以學生的發(fā)展為中心,注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習方法的傳授。其次,要注意最好不要用模棱兩可的語氣,例如有人在說課中多次出現(xiàn)“這樣的練習可能……”“這項游戲或許能夠……”等的表達方式,就不太容易確定所選內(nèi)容或教學手段是否能夠達到理想的教學效果。因此,說課的設(shè)計要盡可能地做到科學、合理地選配內(nèi)容、方法、手段,事先就要預(yù)判能否達到理想的教學效果。
3.眼神:目光靈活而聚焦
在觀察以往的說課活動時發(fā)現(xiàn),說課者一直將目光盯在說課稿或PPT演示頁面上,更有甚者,說課時一直將目光集中在天花板上(即一直向上看),與評委、聽眾無任何眼神交流,這類屬于“無眼神說課者”,因為他人看不到其眼神。相反,有的說課者目光移動過于頻繁,不夠聚焦,給人以一種不穩(wěn)定的感覺。如有的人說課的時候,目光面向觀眾席或評委臺,不停地前后左右移動目光做掃視動作,像尋物似的,這類屬于“眼神移動過頻者”,因為他人會有不停地被巡視的感覺。除了眼神過于集中和過于漂浮的現(xiàn)象,還有一種介于二者之間的情況,但又不是最理想的眼神處理,表現(xiàn)出說課者時而看屏幕,時而看評委,但看評委時沒有目光交流,而是看評委席上的物體(如座簽、茶杯、文本材料等),這或許是因為說課者過于緊張所致。
基于此,要想達到理想說課效果所需的眼神,既要有目光靈活的一面,還要有相對比較聚焦的時候。靈活,表現(xiàn)出根據(jù)需要做適當?shù)囊苿诱{(diào)整。聚焦表現(xiàn)出,目光到哪里的時候,要有短暫停留,不能是快速掃視。例如,看到某評委的時候,要有一個與評委目光交流的片刻,假如能夠面帶微笑效果更好,體現(xiàn)出禮貌又放松,同樣能夠從他們那里獲得一種積極的正能量信息傳遞。有的專家或評委可能在聽的過程中做出頻頻點頭動作,以示認同所說內(nèi)容。
當然,提問答疑環(huán)節(jié)的眼神有更高的要求,回答某一評委提出的問題時要能夠與該評委有目光交流,面帶微笑地聆聽評委的提問,用基本穩(wěn)定的目光與提問者交流的同時,較為自信地完成答疑。
4.突發(fā):反應(yīng)及時而機智
突發(fā)事件是任何活動中都有可能發(fā)生的事情,說課也不例外。以前觀察到的說課活動中的突發(fā)事件無外乎有如下幾種情況,如突然忘記內(nèi)容(最常見)、示范出現(xiàn)失誤(部分說課中穿插示范時)、突發(fā)電腦黑屏(有制作PPT要求的)、視頻無法播放(部分說課中穿插視頻者)、說課過程中突然聽到哨聲等。無論遇到什么突發(fā)情況,都需要說課者快速做出反應(yīng)并做機智處理。假如對于沒有制作PPT的說課者,忘記下面要說的內(nèi)容出現(xiàn)暫時停頓,如果不能及時恢復(fù)已有記憶,第一反應(yīng)可以低頭迅速看一眼事先準備的說課稿。如果是說課過程中穿插動作示范,所做示范未能成功,第一反應(yīng)不要想到再次示范,一旦再次示范依然失誤,就更難繼續(xù)銜接下面的說課。如果是說課過程中電腦播放PPT突然死機或出現(xiàn)黑屏、藍屏現(xiàn)象,說課者快速通過點擊鼠標調(diào)整電腦出現(xiàn)的異常,假如未能及時復(fù)原,不要把時間定格在等待修復(fù),而是繼續(xù)憑借自己的記憶將課說完。當然,假如說課過程中事先準備好的視頻無法正常播放聲音和圖像,可以簡單對未成功播放的視頻內(nèi)容做出描述,然后依然繼續(xù)說課,直至說課內(nèi)容全部完成。假如說課時間未能把握好,說課未結(jié)束時突然聽到哨聲,此時此刻,按照組織者的要求要迅速停止說課。因此,遇到這種情況,第一反應(yīng)應(yīng)是遵守活動規(guī)則,而不要視而不見、聽而不聞地繼續(xù)說課。往往這種情況,延長的時間越長,負面影響會越大。假如聽到的哨聲不是最終時間到的終止之聲,而是還差1分鐘的提示聲,說課者就需要快速收尾,該減的減,該略的略,假如通過減或略還能保持按時且相對完整地將課說完,對說課效果的影響會相對小一些。假如聽到提示聲時,自己很有把握地按原有節(jié)奏把課說完,只需依然按部就班說完即可。這種情況一般不會影響最終說課效果。
5.提問:答疑淡定而謙虛
在說課活動中,有的在說課者將要說的內(nèi)容說完以后,會有幾分鐘的提問和答疑環(huán)節(jié)。提問者多為專家或評委,答疑者多為現(xiàn)場說課者。提問內(nèi)容一般都會圍繞說課內(nèi)容展開,有的傾向于詢問未能聽明白的問題,有的則傾向于問一問課的設(shè)計意圖,還有的把提問的點放在了對課的設(shè)計與如何組織教學的疑惑點上等。多數(shù)情況需要說課者做出解釋,有的甚至會出現(xiàn)“問”與“答”多次互動,不免有時也會聽到說課者與專家或評委的爭論,多出現(xiàn)在對某一問題觀點不一的情況下。但無論是何種情況的爭執(zhí)或辯論,對于說課者而言,被提問時,最好要淡定,不緊張、不急躁,也不怠慢、不漠視?;卮饐栴}時要顯得很謙虛、禮貌。例如,當聽到問題后,可以先用一句“感謝您的提問”,然后再結(jié)合自己對問題的把握做出相應(yīng)的解釋。如果問題較難,自己難以很有自信地做出解釋,也需要十分謙虛地回應(yīng),而不可一言不發(fā)。假如能夠用“很抱歉,在這一點上我還沒有做過多的思考,希望得到您的指教”等語言與語氣回應(yīng),一般情況下,專家或評委們都能夠比較有誠意地提出幾點進一步完善的建議。
由此看來,提問與答疑是部分說課活動的一種交流形式,也是考察和檢驗說課教師專業(yè)素養(yǎng)的方式。答疑成功與否,并非完全由答案的正確程度決定,而是通過教師的知識儲備、應(yīng)變能力、回應(yīng)方式、交流態(tài)度等綜合決定,做出淡定而謙虛的答疑回應(yīng),方能達到較為理想的效果。
三、結(jié)束語
說課技巧在不同的階段有著不同的呈現(xiàn),準備階段與實施階段把握不同的說課技巧都有助于提高說課效果。但說課技巧也不是永恒不變的,會隨著說課者經(jīng)驗的積累發(fā)生階梯性逐步完善,或發(fā)現(xiàn)新的技巧。因此,要想達到說課成功或在說課活動中有較理想的表現(xiàn),注重各環(huán)節(jié)說課技巧的把握十分必要。
(中國教育科學研究院100088)