櫛風(fēng)沐雨教研路 砥礪前行譜華章

程瑛

【摘 要】 江西省上饒市第五小學(xué)是一所城區(qū)熱點(diǎn)學(xué)校。多年來(lái)，學(xué)校秉持“為學(xué)生幸福一生奠基”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的教研作風(fēng)，按照“規(guī)范教研管理、奠定教研基礎(chǔ)、彰顯教研特色、推進(jìn)教研成效、拓展教研形式”的教研思路，形成了獨(dú)特的“主題式”校本教研特色。“主題式”校本教研活動(dòng)是該校在校本教研要求下一種新的嘗試，改變了以往教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力、主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)；主題式；校本教研

上饒市五小是一所城區(qū)熱點(diǎn)學(xué)校。多年來(lái)，學(xué)校秉持“為學(xué)生幸福一生奠基”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的教研作風(fēng)，按照“規(guī)范教研管理、奠定教研基礎(chǔ)、彰顯教研特色、推進(jìn)教研成效、拓展教研形式”的教研思路，形成了獨(dú)特的“主題式”校本教研特色。

“主題式”校本教研，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是選擇學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的、亟待解決的問(wèn)題作為研究專題，合眾人之力，運(yùn)用多種教研形式解決問(wèn)題。

一、三線律動(dòng)規(guī)范教研管理

作為一所學(xué)校，首先要組建一個(gè)團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)班子，尤其是中層領(lǐng)導(dǎo)，他們是聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的紐帶，也是開展校本教研工作的中堅(jiān)力量。我校自2008年起從創(chuàng)新機(jī)構(gòu)改革設(shè)置入手，提出“線性管理”思路。將原機(jī)構(gòu)拆分重組，分出“校務(wù)部”“課程部”“師生部”三條管理線，分別由副校長(zhǎng)包干分管。

“課程部”將傳統(tǒng)的教導(dǎo)處與教科處合并，依據(jù)各中層領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)所長(zhǎng)，結(jié)合管理崗位的特點(diǎn)，采用“專業(yè)線與事務(wù)線管理”相結(jié)合的方法，每人各領(lǐng)一條線，即“學(xué)科線”，賦予學(xué)科線領(lǐng)導(dǎo)管理上的決策權(quán)與執(zhí)行權(quán)，形成“專人、專線、專業(yè)”的線性管理模式和“全程、專管、服務(wù)”的線性管理體制，使每一位管理者都具備了獨(dú)當(dāng)一面的專業(yè)管理能力，管理者的主觀能動(dòng)性也得以充分提升和展示。

學(xué)校各學(xué)科線的領(lǐng)導(dǎo)是各級(jí)、各學(xué)科的骨干教師，他們既是主題式校本教研活動(dòng)的組織者又是參與者，專業(yè)對(duì)口，在主題式校本教研活動(dòng)中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。

二、學(xué)訓(xùn)互動(dòng)奠定教研基礎(chǔ)

教師素質(zhì)提升最重要的途徑是學(xué)習(xí)，為此我校通過(guò)推行“兩個(gè)制度”、實(shí)施“三大工程”，促使教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“自我超越”，為教研活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）兩個(gè)制度樂(lè)學(xué)

①“五個(gè)一”制度。即教師每學(xué)期讀一部教育教學(xué)理論專著，訂閱一份學(xué)科教學(xué)核心期刊，記一本聽(tīng)課、議課筆記，上一節(jié)研究課，撰寫一篇教育隨筆。促使教師將學(xué)、教、研結(jié)合起來(lái)，確立學(xué)、教、研相長(zhǎng)的工作學(xué)習(xí)觀。②“閱讀日”制度。我校每周三的下午是全校的“閱讀日”，這是我們課程設(shè)置改革之一。當(dāng)天下午，學(xué)生閱讀課外書籍，老師閱讀專業(yè)書籍。說(shuō)實(shí)話，這樣的改革，我們也曾忐忑，但老師的反饋，讓我們堅(jiān)定了自己的步伐。

（二）三大工程專訓(xùn)

學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，培訓(xùn)是重點(diǎn)。我校通過(guò)實(shí)施“三大工程”來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)培訓(xùn)：

①“基礎(chǔ)工程”：學(xué)校將教師基本功按內(nèi)容分四個(gè)層面來(lái)訓(xùn)練落實(shí)：第一層面為職業(yè)基本功訓(xùn)練，全體教師打好以三字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、兩話（畫）（普通話、簡(jiǎn)筆畫）、一操作（白板、ipad操作）為核心的職業(yè)基本功基礎(chǔ)；第二層面為專業(yè)基本功訓(xùn)練，科任教師提高一標(biāo)（把握課標(biāo)）、一案（編寫教案）、一課（上課輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改）的能力；第三層面為特色基本功訓(xùn)練，在前面兩個(gè)層面基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，大部分教師形成個(gè)人特色和專長(zhǎng)；第四層面為科研基本功訓(xùn)練，大部分教師能獨(dú)立承擔(dān)教育科研課題，撰寫科研實(shí)驗(yàn)方案、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)論文，上好課題實(shí)驗(yàn)研究課，具有較高的科研能力，一專多能，成為學(xué)術(shù)型、科研型的教師。

②“青藍(lán)工程”：采用師徒結(jié)對(duì)的形式，為35歲以下青年教師選擇觀念新、教法新、科研能力強(qiáng)的骨干教師作導(dǎo)師，通過(guò)師徒協(xié)同教學(xué)，幫助青年教師從“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。

③“名師工程”：我們學(xué)校的名師工程分為兩個(gè)層次，一是我校骨干教授饒淑珍、鄭詠梅與全國(guó)名師黃愛(ài)華、管建剛結(jié)對(duì)子，加入名師的研究團(tuán)隊(duì)，和全國(guó)的名師一同上課、研討，將最新的教育理念和實(shí)踐帶回到我們老師身邊。二是我們依托教育集團(tuán)校的平臺(tái)，以中心校牽頭，攜各兄弟學(xué)校的骨干教師，打造“名師工作室”，保障每學(xué)期開展網(wǎng)絡(luò)主題研修一次，并及時(shí)更新教師原創(chuàng)優(yōu)秀教學(xué)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，齊頭并進(jìn)。

“兩個(gè)制度”和“三大工程”的推行，引導(dǎo)教師沉下心來(lái)深入學(xué)習(xí)，從根本上轉(zhuǎn)變了教師的學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、點(diǎn)面齊動(dòng)彰顯教研特色

（一）學(xué)科線——依托“主題”教研，提升教師的綜合素養(yǎng)

“上好每一堂課”是我們對(duì)每位教師日常課堂教學(xué)的基本要求，“每人上好一堂課”是我校主題校本教研方式之一，這種教研方式在我校已有五年之久。提出“每人上好一堂課”，是希望每位老師通過(guò)一堂精品課的反復(fù)打磨，以點(diǎn)帶面地提高自己的課堂實(shí)效。而這種校本教研方式的最終目標(biāo)是“上好每一堂課”。

幾年來(lái)，我們的這種校本教研方式也日趨成熟。逐步形成 “備課組議課、磨課——上課——評(píng)課——基本功比賽——才藝展示——教師反思——教研組總評(píng)”的教學(xué)研討流程，充分展現(xiàn)出學(xué)科線的凝聚力。

（二）教研組——?jiǎng)?chuàng)新“微格”研修，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

微課錄制、微型講座……“微”時(shí)代的到來(lái)，從一個(gè)全新的角度打造教師，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。目標(biāo)更精準(zhǔn)，過(guò)程更精簡(jiǎn)的“微格”研修是我校教研組一種獨(dú)特的研修方式。這種微格研修可以說(shuō)是我校教研組活動(dòng)的一大亮點(diǎn)，他主要分為三個(gè)步驟：教材研讀、模擬課堂、優(yōu)化調(diào)整。

教材研讀是微格研修的基礎(chǔ)。這種研讀不同以往，它不僅僅停留在對(duì)教材的分析上，更多的是要體現(xiàn)一個(gè)“研”字，即教師要對(duì)編者的意圖、教材的編排、新舊教材的對(duì)比、教學(xué)的重難點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行全面的了解和深入的研究，在此基礎(chǔ)上，確定課堂教學(xué)的主線。

模擬課堂是在教材研讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬演練，即讓到場(chǎng)的每位老師暫時(shí)變成學(xué)生，在模擬課堂中針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題或教學(xué)流程與執(zhí)教老師進(jìn)行15分鐘左右的片段教學(xué)。教師通過(guò)模擬課堂，感受和體會(huì)教與學(xué)的角色互換，能更加理解學(xué)生的心理特點(diǎn)，這也是一種成長(zhǎng)的形式，一種換位的思考?xì)v程。

優(yōu)化調(diào)整在模擬課堂之后，由學(xué)生、“名師觀課團(tuán)”或其他旁聽(tīng)老師針對(duì)執(zhí)教者的課堂教學(xué)流程、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不足、課堂主線問(wèn)題的把握等進(jìn)行交流、探討，提出優(yōu)化意見(jiàn)，如有需要，上課老師稍作調(diào)整進(jìn)行第二輪模擬教學(xué)。

（三）備課組——推行年段備課，加強(qiáng)教師的有效交流

備課組活動(dòng)是最基層的教研活動(dòng)，重在引導(dǎo)一線教師的日常教學(xué)。除了基本的“五定”，我們對(duì)備課組活動(dòng)從形式和內(nèi)容上進(jìn)行了大膽的改革：將原來(lái)的年級(jí)備課組改變?yōu)榈?、中、高三個(gè)年段備課組。這樣設(shè)置的目的有二：一是讓教師樹立年段意識(shí)，明確年段目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接；二是在備課組活動(dòng)中注重預(yù)設(shè)與實(shí)踐的碰撞。

四、自我觸動(dòng)推進(jìn)教研成效

教師發(fā)展的最大動(dòng)力是來(lái)自于教師本身強(qiáng)烈的進(jìn)取心和成功愿望，教師的自主發(fā)展才能保證教師真正發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，所以，我們提出了規(guī)劃管理的概念。學(xué)校課程部以教師三年規(guī)劃為基點(diǎn)，緊扣“理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課題研究、基本功提升及文章發(fā)表”五條主線制定《教師自我規(guī)劃》，引領(lǐng)教師在成長(zhǎng)過(guò)程中多做縱向比較，看到自己的進(jìn)步，樹立發(fā)展的自信，做最好的自己。

學(xué)科線將教研組的發(fā)展目標(biāo)和教師個(gè)人的愿景規(guī)劃相結(jié)合，努力打造一支理論水平高、教學(xué)實(shí)踐硬的階梯型骨干教師隊(duì)伍。

通過(guò)三年的努力，學(xué)校教師的自我規(guī)劃意識(shí)有了明顯的提高，老師們參加各級(jí)各類競(jìng)賽的積極性高了，各級(jí)各類核心刊物發(fā)表論文的篇數(shù)多了，課題研究的能力也有所提高，“你追我趕，攜手同行”成為我們學(xué)校最溫馨的工作氛圍。

“主題式”校本教研活動(dòng)是我校在校本教研要求下一種新的嘗試，改變了以往教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力、主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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