卓越職教教師的培養(yǎng)理念及其教學(xué)設(shè)計

謝莉花?余小娟

摘 要 卓越職教教師是符合我國職業(yè)教育發(fā)展需要的高層次職業(yè)學(xué)校師資人才，其培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)以人為本、能力為重、三性融合和理實一體的思想理念。在該理念的指導(dǎo)下，職教教師培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，需注重職教師范生核心能力的培養(yǎng)，構(gòu)建與能力體系相匹配的課程體系，建設(shè)實踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容，開發(fā)具有特色的職教師資培養(yǎng)課程，開展規(guī)范化和制度化的實踐教學(xué)，創(chuàng)新以師范生能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)方法，建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制等。

關(guān)鍵詞 卓越職教教師；培養(yǎng)理念；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）19-0041-05

卓越職教教師是“素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實、技能嫻熟，能夠勝任理論和實踐一體化教學(xué)的卓越中等職業(yè)學(xué)校教師”[1]。卓越職教教師，首先需要具有全面的職業(yè)素質(zhì)，如職業(yè)理念與師德、專業(yè)理論素質(zhì)、基本技能素質(zhì)、個人素養(yǎng)與行為、科學(xué)人文素質(zhì)和信息化素養(yǎng)等；其次，需要具備牢固的理論基礎(chǔ)與高超的實踐技能，在專業(yè)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)理論方面功底扎實，并具有熟練的職業(yè)技術(shù)實踐能力和職業(yè)教育教學(xué)實踐能力；再次，需要能夠綜合發(fā)揮與運用自身素養(yǎng)、知識和技能，勝任職業(yè)教育理實一體化教學(xué)，引領(lǐng)職業(yè)教育的教育教學(xué)改革與發(fā)展。為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2014年發(fā)布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，對實施卓越教師培養(yǎng)計劃的目標(biāo)要求，分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革、推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新，整合優(yōu)化教師教育師資隊伍和加強卓越教師培養(yǎng)計劃的組織保障提出了具體意見。其中，明晰當(dāng)前師資培養(yǎng)的教育教學(xué)中存在的困境與問題，明確卓越職教教師培養(yǎng)的目標(biāo)與理念，設(shè)計卓越職教教師培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，是卓越職教教師培養(yǎng)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、職教教師培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的非定向性

一方面，培養(yǎng)目標(biāo)的雙重性使得所培養(yǎng)的人才必須既是高級專業(yè)技術(shù)人才又是職業(yè)學(xué)校教師，使原本比其他專業(yè)更具復(fù)雜性的職教師資專業(yè)的培養(yǎng)更加無所適從。所培養(yǎng)的職教師范生畢業(yè)后面臨雙重就業(yè)去向，使本來缺乏吸引力的職校教師職業(yè)更加缺乏競爭力。另一方面，由于雙重性但又分割化的培養(yǎng)目標(biāo)要求，職教教師教育在實際教育教學(xué)過程中更為注重師范生實用的專業(yè)能力和部分教育能力的培養(yǎng)，而忽視了對師范生核心能力的綜合培養(yǎng)，這對職教教師的職業(yè)歸屬感、個人學(xué)習(xí)與成長，甚至是對整個職業(yè)教育的教育教學(xué)都是非常不利的。此外，職教師資培養(yǎng)的非定向性在一定程度上也導(dǎo)致了職教師資培養(yǎng)中理論與實踐的分離，將職教教師劃分為理論教師與實踐教師顯然是滿足不了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)需求，同時，理實分離的職教教師培養(yǎng)出來的職教學(xué)生也適應(yīng)不了現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才綜合能力的需求。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容針對性不強

培養(yǎng)目標(biāo)的非定向性導(dǎo)致培養(yǎng)內(nèi)容的針對性不強，師資培養(yǎng)的雙專業(yè)性再加上我國傳統(tǒng)大學(xué)課程體系的影響，當(dāng)前我國職教師資培養(yǎng)的課程體系從類型上看，大多由公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)科學(xué)類課程和職業(yè)教育學(xué)類課程構(gòu)成，各類課程又分為理論與實踐兩種形式。從層次上分，可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課。該課程體系體現(xiàn)了大學(xué)課程體系的一般特點，各專業(yè)可根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)要求構(gòu)建系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性的具有實質(zhì)意義的課程體系。而職教師資培養(yǎng)的專業(yè)課程大多由專業(yè)課程和占較小比例的教育課程疊加而成，使得培養(yǎng)的畢業(yè)生很難對職教師資專業(yè)產(chǎn)生專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同感；機械的課程結(jié)構(gòu)也很難在他們腦中建構(gòu)成完整的關(guān)于教師知識的結(jié)構(gòu)體系。此外，我國現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)的大多數(shù)課程，一方面沒有針對未來教師的能力需求來設(shè)置，另一方面對能夠顯現(xiàn)職教教師培養(yǎng)特色的課程的開發(fā)與實施較為薄弱。這導(dǎo)致所培養(yǎng)的職教師范生缺乏對職教事業(yè)的認(rèn)同感，如，職教師資所學(xué)的工程科學(xué)化內(nèi)容一方面使得他們與其他普通本科專業(yè)的畢業(yè)生相比不具競爭力，另一方面也使得他們所學(xué)的內(nèi)容與所需教學(xué)的內(nèi)容存在很大差距。

（三）實踐教學(xué)質(zhì)量不高

從關(guān)于職教教師能力需求的職校調(diào)研中獲知，職教師資專業(yè)的畢業(yè)生在實踐技能上并不占優(yōu)勢，這與我國當(dāng)前職教教師教育的實踐教學(xué)質(zhì)量不高有很大關(guān)系。當(dāng)前的實踐教學(xué)普遍存在著組織不規(guī)范、理論實踐兩張皮、實踐內(nèi)容錯位、帶教師資隊伍構(gòu)成不合理等弊病。就職教師資培養(yǎng)所開展的校外實習(xí)而言，包含職業(yè)學(xué)校實習(xí)和企業(yè)實習(xí)，由于缺乏穩(wěn)固深層的合作關(guān)系，實踐教學(xué)的形式化、隨意性和不規(guī)范性問題突出；師資專業(yè)某些實踐教學(xué)的課程設(shè)置不合理，實踐內(nèi)容存在著與職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實踐錯位的現(xiàn)象，如工程技術(shù)實踐與職業(yè)技術(shù)實踐之間的錯位；職教教師教育的師資隊伍構(gòu)成較為單一，缺乏一支能夠?qū)嵤半p實踐”教學(xué)的“雙師型”教師隊伍；實踐教學(xué)缺乏規(guī)范性的過程控制和結(jié)果反饋，尤其缺少實踐中和實踐后的理實結(jié)合和認(rèn)知反思。

（四）教學(xué)方法未凸顯職教特色

職教師資培養(yǎng)一般沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論課采取講授與討論的方法，實踐課采取“講解-示范-模仿-練習(xí)”四步教學(xué)法。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“也就是所謂的灌入式、注入式方法，課堂上教師是中心、教材是中心，在整個教學(xué)中課堂又是中心”[2]。而“大學(xué)老師的教學(xué)法對職教專業(yè)師資的教學(xué)方法也有較大影響”[3]，職教教師在教學(xué)方法的運用上會模仿甚至照搬大學(xué)教師的教學(xué)方法。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能有助于知識的傳授，而對于在當(dāng)今瞬息變化世界中最為關(guān)鍵能力的提升卻是有限的，也使得職教師范生在之后的職業(yè)教育教學(xué)中難以轉(zhuǎn)變既有的思維與方法，而需花大氣力去適應(yīng)職業(yè)教育的對象與教學(xué)方法。

（五）教師教育的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前教師教育的師資隊伍主要單方面由高校的學(xué)科教師構(gòu)成，而缺乏作為兼職教師的來自一線的職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教育教學(xué)工作者和企業(yè)高技能人才，這使得職教教師的培養(yǎng)較為封閉，難以適應(yīng)職業(yè)教育對未來教師的需求。

為解決當(dāng)前職教教師培養(yǎng)中存在的諸多問題，尤其是其中的教育教學(xué)問題，適應(yīng)國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，改革職教教師培養(yǎng)的教育教學(xué)機制是必然趨勢。以卓越職教教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建為契機，通過創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式，建立協(xié)同培養(yǎng)機制，改革教育教學(xué)和提升師資培養(yǎng)質(zhì)量，一方面可以培養(yǎng)一大批“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化”[4]職教教師，另一方面也以培養(yǎng)卓越職教教師為抓手，整體推動教師教育的改革創(chuàng)新，全面提高職教教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、卓越職教教師培養(yǎng)的理念與特點

（一）卓越職教教師的培養(yǎng)理論

為達(dá)成卓越職教教師的能力目標(biāo)，必須面向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，建立健全高校與行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)機制，探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式[5]。

1.以人為本，能力為重

以人為本是教育的根本，人的全面發(fā)展是所有類型教育的基礎(chǔ)和指向性目標(biāo)，職教教師教育也不例外。職教教師教育中做到以人為本就是要以學(xué)生和教師為本，尤其是要以接受職教教師教育的師范生為本，尊重他們的選擇和個性，提供高質(zhì)量的教育教學(xué)，最終幫助職教師范生成人、成才，成為一名合格的職教教師。能力為重是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的最核心要求，職業(yè)教育要培養(yǎng)出高質(zhì)量、高能力的學(xué)生，首先就要有高質(zhì)量、高能力的職教教師，這就要求職教教師培養(yǎng)要做到以培養(yǎng)教師能力為重。選拔樂教適教的學(xué)生進(jìn)入教師培養(yǎng)的行列，以教師的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，遵循教師成長的發(fā)展規(guī)律，分階段逐步提高教師的專業(yè)化能力。依據(jù)當(dāng)前已經(jīng)和正在開發(fā)的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職教教師資格標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求，提升職教教師的職業(yè)理念與師德、職業(yè)教育知識與能力、專業(yè)知識與能力、專業(yè)教學(xué)能力，培養(yǎng)能力全面發(fā)展的職教教師。

2.三性融合，理實一體

面向跨界的職業(yè)教育與職業(yè)院校學(xué)生的特點，卓越教師的培養(yǎng)尤其需要體現(xiàn)師范性、職業(yè)性、專業(yè)性三性融合和理論與實踐一體化的特點。三性融合的關(guān)鍵是在三性基礎(chǔ)上的融合，師范性、職業(yè)性和專業(yè)性三性共同貫穿于職教師資培養(yǎng)的始終，雖是不同的能力體現(xiàn)，但他們都是職教教師應(yīng)具有的綜合能力的不同方面，融合發(fā)酵方能形成職教教師在教育教學(xué)中的實際能力，這就要求職教師資培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價上都要做到兼顧師范性、職業(yè)性和專業(yè)性，時時融合，而不是將這三性簡單地疊加在一起。三性融合的特點要求在培養(yǎng)主體上實現(xiàn)高校、職校與企業(yè)的三元合作，在培養(yǎng)內(nèi)容上實施體現(xiàn)三性特點和融合特點的課程教學(xué)，在培養(yǎng)評價上建立三元參與的評價機制。理實一體的培養(yǎng)理念要求是由職業(yè)教育理實一體化的思想對職教教師理論與實踐綜合能力的要求決定的，職教教師培養(yǎng)中理論與實踐相融合，尤其是要引入實踐環(huán)境和實踐人員，規(guī)范化實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（二）卓越職教教師的培養(yǎng)特征

1.高層次的職教教師教育目標(biāo)

卓越職教教師是高層次的職教教師，雖然其層次不一定體現(xiàn)在高學(xué)歷上，但教師必須具有適應(yīng)與設(shè)計職業(yè)教育、專業(yè)教學(xué)與個人發(fā)展較高的職業(yè)能力。高要求和高層次職教教師一方面需要高尚的師德、正確的職業(yè)理念、全面的素質(zhì)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)技術(shù)實踐能力，另一方面更為重要的是需要具有較高的專業(yè)、職業(yè)教學(xué)能力，勝任和促進(jìn)職業(yè)教育理實一體化教學(xué)。

2.高要求的職教教師教育過程

由于職業(yè)教育的跨界性、綜合性和復(fù)雜性，作為定向培養(yǎng)的職教教師需要在多個領(lǐng)域分階段地成長與發(fā)展，這在培養(yǎng)的時間、內(nèi)容和層次上都有較高要求。在培養(yǎng)時間上，職教教師的培養(yǎng)分階段進(jìn)行，涉及企業(yè)實踐、大學(xué)學(xué)習(xí)、職校實習(xí)等階段，而不是在有限的大學(xué)教育階段試圖完成所有素質(zhì)的培養(yǎng)，再將素質(zhì)不全面的半成品教師投入到職業(yè)學(xué)校課程中，之后再花大力氣進(jìn)行大量的補充培訓(xùn)。同時，理論教學(xué)和實踐教學(xué)時間上的合理安排，并能為師范生入職后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供有序銜接。在培養(yǎng)內(nèi)容上，兼顧師范性、職業(yè)性和專業(yè)性，做到理論與實踐相結(jié)合，不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)層次上，其層次提升不僅是形式上教育階段的拉長，更為重要的是職教教師培養(yǎng)需形成自身特色，形成符合職教發(fā)展規(guī)律、與職教師資人才培養(yǎng)相適應(yīng)的特色課程、特色教學(xué)方法等。

3.專業(yè)化取向的職教教師教育

教師是具有較強專業(yè)性的職業(yè)，因此，教師需要進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)。卓越職教教師需要依據(jù)教師的專業(yè)成長規(guī)律，在專業(yè)化取向的職教教師教育中和在專業(yè)化的職教教師職業(yè)中不斷成長，接受來自職業(yè)教育領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新技能，逐步增強專業(yè)能力，成為卓越的從事理實一體化教學(xué)的雙師型教師。

三、卓越職教教師培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

（一）注重職教師范生核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育的發(fā)展要求未來職教教師具備專業(yè)方面和教育方面的專業(yè)化行動能力。除了專業(yè)知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)外，無論在總培養(yǎng)目標(biāo)還是在各課程的分目標(biāo)中都應(yīng)體現(xiàn)出培養(yǎng)未來教師的核心能力，如方法能力、社會能力和個性品質(zhì)，一方面，這是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面，這也是職教教師未來需要傳遞給職校學(xué)生的能力與品質(zhì)。大學(xué)的專業(yè)教育在促進(jìn)人才的專業(yè)能力方面是毋庸置疑的，而如何促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展的核心能力則是更加重要的方面。國外職教師資培養(yǎng)的經(jīng)驗表明，核心能力應(yīng)當(dāng)盡可能連續(xù)地在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行開發(fā)和促進(jìn)，并且體現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)模塊中，如，研討報告的獨立計劃和實施，職業(yè)教育實踐研究的實施、紀(jì)錄與反思，專業(yè)教學(xué)或?qū)I(yè)相關(guān)項目的實施和評價等。德國職教師資培養(yǎng)中的職業(yè)工作研究課程采用在理論與方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，職教師范生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立地提出問題、設(shè)計方法、實施調(diào)研、歸檔與總結(jié)、匯報與反思，在專業(yè)能力鍛煉的同時也促進(jìn)了核心能力的培養(yǎng)。因此，卓越職教教師核心能力的培養(yǎng)應(yīng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，在專業(yè)教育的整個過程中，在對培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)、評價的設(shè)計與實施中，融入能夠促進(jìn)師范生核心能力提升的要素。

（二）構(gòu)建與能力體系相匹配的課程體系

卓越職教師資培養(yǎng)的課程體系需要由與職教教師能力體系對應(yīng)的課程領(lǐng)域構(gòu)成。職教教師所應(yīng)具備及職前培養(yǎng)階段所應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)理念與師德、職業(yè)教育知識與能力、專業(yè)知識與能力、專業(yè)教學(xué)能力需要由相應(yīng)的課程領(lǐng)域和具體課程來實現(xiàn)。根據(jù)能力體系中的能力維度、能力領(lǐng)域和能力條目，設(shè)置相應(yīng)的課程類型、課程領(lǐng)域和課程。當(dāng)然，課程領(lǐng)域之間是相互關(guān)聯(lián)的，課程也可能是相互交叉的。與能力體系對應(yīng)的課程體系具有以下特點：一是面向教師未來需達(dá)到的能力，使未來職教教師明確作為教師的能力要求，認(rèn)識到課程設(shè)置的意義；二是體現(xiàn)“三性”和“三性融合”的特點，使未來職教教師明晰教師職業(yè)的復(fù)合性，體會到課程的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性；三是體現(xiàn)知識、技能與素養(yǎng)相結(jié)合的特點，使未來職教教師以能力提升為導(dǎo)向，全方位理解課程內(nèi)容理論與實踐的一體化。該課程體系，首先能夠提供給學(xué)習(xí)者一個概覽性框架的認(rèn)識和定向，如公共和職業(yè)素養(yǎng)類、專業(yè)科學(xué)類、職業(yè)教育學(xué)類、專業(yè)教學(xué)類、綜合性課程等；其次，各課程類型及其下位的課程領(lǐng)域、模塊和具體課程之間體現(xiàn)較強的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，有利于職教教師進(jìn)行系統(tǒng)思考和全面發(fā)展專業(yè)化能力。

（三）建設(shè)實踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容

面對職業(yè)教育實踐導(dǎo)向的發(fā)展需求，職教教師的實踐能力顯得越來越重要。近年來，政府部門發(fā)布了一系列促進(jìn)職教教師實踐能力培養(yǎng)的文件，職業(yè)院校迫切需要提高在職教師的實踐能力和引進(jìn)具有實踐能力的高技能人才，而無論是普通專業(yè)還是職教師資專業(yè)的畢業(yè)生都存在著實踐上的缺陷。面對當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)實需求與職教教師的能力缺陷，職教教師培養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思與創(chuàng)新。

職教師資類專業(yè)是具有較強實踐性的應(yīng)用型專業(yè)，僅有理論或僅有實踐或理論與實踐分割的課程內(nèi)容都是不適當(dāng)?shù)?。卓越職教師資培養(yǎng)需要以培養(yǎng)教師的實踐能力為導(dǎo)向，提高未來職教教師的實踐能力，尤其是教育教學(xué)實踐和職業(yè)工作實踐方面的能力。針對當(dāng)前職教教師培養(yǎng)的偏理論化問題，職教師資培養(yǎng)需要建設(shè)以實踐為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，構(gòu)建體現(xiàn)職教師資培養(yǎng)要求的理論實踐一體化課程。職教師資培養(yǎng)中理實一體化課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)以實踐中職教教師的能力要求為導(dǎo)向，以教師的職業(yè)活動為核心，以教師的工作內(nèi)容為抓手，整合相關(guān)的知識、技能和素養(yǎng)。圍繞教師的職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行理實一體化課程建設(shè)，將實踐世界的工作案例和教育教學(xué)案例以及最新的前沿知識和改革成果引入到培養(yǎng)內(nèi)容中。在培養(yǎng)教師的專業(yè)能力方面，將專業(yè)科學(xué)理論、職業(yè)技術(shù)理論與專業(yè)和職業(yè)實踐相結(jié)合；在培養(yǎng)教師的專業(yè)教學(xué)能力方面，將專業(yè)教學(xué)論與專業(yè)教學(xué)實踐相結(jié)合；在培養(yǎng)教師的職業(yè)教育能力方面，將職業(yè)教育學(xué)理論與職業(yè)教育的育人與管理實踐相結(jié)合；在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時也融入實踐中至關(guān)重要的教師職業(yè)道德與素養(yǎng)方面內(nèi)容的培養(yǎng)。

（四）開發(fā)具有特色的職教師資培養(yǎng)課程

如前所述，我國職教師資培養(yǎng)課程由公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)科學(xué)類課程和職業(yè)教育學(xué)類課程疊加而成。公共基礎(chǔ)類課程是所有大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，職業(yè)教育學(xué)類課程所占比重較輕，專業(yè)科學(xué)類課程既有基礎(chǔ)性和理論性的，也有應(yīng)用性和實踐性的課程，但其內(nèi)容繁雜，指向?qū)！⒕?、深的學(xué)術(shù)性內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)比例不合理，系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性不強，所占學(xué)時較多，因此在時間和容量上也擠占了對于職業(yè)教育教學(xué)來說至關(guān)重要的應(yīng)用性內(nèi)容。因此，一方面，職教師資培養(yǎng)中各類課程的廣度與深度是課程設(shè)置及比重設(shè)計需要考慮的問題；另一方面，特色課程的開發(fā)與實施也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。

針對職業(yè)教育和職教教師的特點，卓越職教師資培養(yǎng)課程除了專業(yè)科學(xué)類和職業(yè)教育學(xué)類課程外，還應(yīng)覆蓋關(guān)于職業(yè)工作與技術(shù)及職業(yè)工作、技術(shù)與教育三者相互關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容。這部分課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)較強的職業(yè)技術(shù)特色和職業(yè)教育特色，而非工程技術(shù)特點或普通教育特點。這些課程的培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)將專業(yè)科學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作世界和職業(yè)教育世界的內(nèi)容相結(jié)合的特點，教會未來職教教師如何更好地適應(yīng)與設(shè)計未來的職業(yè)工作和職業(yè)教育內(nèi)容。就職教教師所需掌握的職業(yè)技術(shù)內(nèi)容來說，其體現(xiàn)在三個層面：一是理論層面，即職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)的發(fā)展與基本理論，如職業(yè)技術(shù)、職業(yè)勞動、職業(yè)規(guī)章、職業(yè)教育的發(fā)展與理論，職業(yè)與職業(yè)教育之間的相互影響等；二是方法層面，即職業(yè)教育領(lǐng)域中職業(yè)的研究方法，利用職業(yè)研究的程序與方法，對不斷變化與發(fā)展的職業(yè)技術(shù)工作進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果與職業(yè)教育教學(xué)結(jié)合起來；三是實踐層面，即職業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)技術(shù)實踐，如電氣自動化職業(yè)技術(shù)人員在自動化設(shè)備的生產(chǎn)和使用單位從事自動化設(shè)備的生產(chǎn)操作、安裝調(diào)試、運行維護(hù)、維修檢測、技術(shù)管理和銷售服務(wù)等職業(yè)技術(shù)實踐工作，未來職教教師應(yīng)掌握這些職業(yè)技術(shù)實踐內(nèi)容，并在更高層面上對其進(jìn)行反思以及結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。

（五）開展規(guī)范化和制度化的實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于面臨著雙實踐挑戰(zhàn)的職教教師來說，實踐教學(xué)更是提高教師專業(yè)實踐能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。實踐教學(xué)的規(guī)范化和制度化是保障實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。卓越職教師資培養(yǎng)中規(guī)范化和制度化的實踐教學(xué)要求建立完整的雙實踐教學(xué)體系，確立嚴(yán)格的各個實踐階段的目標(biāo)要求，建設(shè)穩(wěn)固的校校和校企合作關(guān)系，聘請優(yōu)秀的校外指導(dǎo)人員，保障充足的實踐經(jīng)費。職教師資培養(yǎng)機構(gòu)需要與合作的職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)建立定期聯(lián)系機制，與他們共同確定未來職教教師應(yīng)達(dá)到的實踐水平和標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)理實一體化的師范生雙實踐指導(dǎo)手冊，制定詳細(xì)的“實踐前—實踐中—實踐后”的要求與計劃，加強實踐過程中雙方導(dǎo)師的教學(xué)伴隨與指導(dǎo)，突出實踐后對實踐學(xué)習(xí)的總結(jié)和對實踐內(nèi)容的反思。

（六）創(chuàng)新以師范生能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)方法

對于創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)的教學(xué)方法，國外大學(xué)教育的教學(xué)方法給了我國很好的啟示。如，德國職教師資培養(yǎng)以師范生為中心，運用形式多樣的教學(xué)方法，包含研討、講座、練習(xí)、項目、實踐等多種方式，其中以研討課形式居多。針對不同的課程目標(biāo)與內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方法來實施課程，促進(jìn)師范生的行動能力。同時，也讓師范生在多種教學(xué)方法中體驗了方法的運用，增強他們的方法能力，也為未來職業(yè)學(xué)校教學(xué)做好準(zhǔn)備。此外，尤其是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法也促進(jìn)了師范生的自主性、探究能力和合作能力，使師范生對某個問題或項目自我負(fù)責(zé)和合作式地展開計劃、實施與評價。我國職教師資培養(yǎng)中也應(yīng)當(dāng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，以促進(jìn)職教教師能力發(fā)展并影響他們未來教育教學(xué)。這要求，一方面，從事職教教師教育的高校教師轉(zhuǎn)變觀念，通過定期培訓(xùn)或深入職業(yè)學(xué)校一線，熟悉職業(yè)教育的最新改革與發(fā)展?fàn)顩r，掌握一定的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法來培養(yǎng)師范生；另一方面，聘請職業(yè)學(xué)校教師作為兼職教師，使師范生了解和熟悉職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點及其能力提升的各種教學(xué)方法，及早認(rèn)識與適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)。

（七）建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制

要建立卓越職教教師培養(yǎng)的質(zhì)量評價機制，一方面需要建立系統(tǒng)全面的教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，完整分析教師培養(yǎng)系統(tǒng)的整個質(zhì)量控制過程，含培養(yǎng)背景、輸入、過程、輸出和結(jié)果等，監(jiān)控教師培養(yǎng)系統(tǒng)的運作，控制和檢查培養(yǎng)成果，如畢業(yè)生能否適應(yīng)學(xué)校的工作崗位和改進(jìn)教育教學(xué)，入職和專業(yè)發(fā)展是否順利，社會滿意度、學(xué)生反饋等，科學(xué)化地對職教教師的培養(yǎng)質(zhì)量做出評價；另一方面，使職教師資培養(yǎng)的利益相關(guān)者參與到職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量評價中，如培養(yǎng)機構(gòu)本身、作為培養(yǎng)對象的學(xué)生、作為用人機構(gòu)的職業(yè)學(xué)校、社會機構(gòu)等，全方位地對職教教師的培養(yǎng)質(zhì)量作出評價。

卓越職教教師培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其教育教學(xué)改革是工程建設(shè)的核心內(nèi)容，除了要在能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面做出優(yōu)化外，還需要在有力的財政支持、順暢的生源入口和出口、多位一體的協(xié)同培養(yǎng)機制、多元化的教師教育師資隊伍等方面得到充分和有效的保障。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]別敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J].清華大學(xué)教育研究，2009（4）：95-101，118.

[2]陳永芳，姜大源.電氣專業(yè)職教師資培養(yǎng)狀況的調(diào)查及建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（34）：10-12.

[3][4][5]教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[Z].教師[2014]5號，2014年8月18日.

On the Training Concept and Teaching Design of Outstanding Vocational Education Teachers

Xie Lihua， Yu Xiaojuan

Abstract Outstanding vocational education teachers are the high-level vocational school teachers adapting to the development demand of vocational education in China， and the training of outstanding vocational education teachers should embody the concept that is people-oriented， ability-valued， three-character-integrated and theory-and-practice integrated. During the teaching design period， we need to pay attention to promoting the normal students core ability， constructing the corresponding curriculum system according to the ability system， constructing the practice-oriented curriculum content， developing vocational education teachers characteristic training courses， carrying out the standardized and institutionalized practice teaching， innovating teaching methods that is teachers ability-training-centered， and establishing a scientific and reasonable quality-evaluation mechanism of talent trainings， etc.

Key words outstanding vocational education teachers； training concept； teaching design

Author Xie Lihua， lecturer of College of Vocational and Technical Education of Tongji University（Shanghai 200092）； Yu Xiaojuan， master student of College of Vocational and Technical Education of Tongji University