中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

周佩秋?高芳

摘 要 制定系統(tǒng)完整、一體化的人才培養(yǎng)方案是中高職銜接工作的核心，而政策支持、多方參與，目標(biāo)明確、層級(jí)清晰，能力遞進(jìn)、整體優(yōu)化，合理設(shè)置、對(duì)點(diǎn)銜接則是中高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。以焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)為例，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院從專業(yè)人才目標(biāo)確定、課程體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面實(shí)踐了中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)，并提出在整體設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)模式下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)資源共享是中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案有效實(shí)施的保障。

關(guān)鍵詞 中高職銜接；人才培養(yǎng)方案；一體化設(shè)計(jì)；焊接技術(shù)及自動(dòng)化

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）20-0013-04

當(dāng)前，中高職銜接人才培養(yǎng)已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個(gè)重要組成部分，全國各地都在積極探索不同形式的中高職銜接模式。在以往的“3+2”分段貫通制、對(duì)口升學(xué)制及五年直通制等銜接模式中，通常存在人才培養(yǎng)目標(biāo)或課程內(nèi)容銜接不暢的問題。近年來，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┰谑〖?jí)教育部門的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，聯(lián)合多所中等職業(yè)學(xué)校，以焊接技術(shù)及自動(dòng)化等十余個(gè)專業(yè)為試點(diǎn)，共同開展中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索，從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向及崗位能力培養(yǎng)、課程體系、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等方面統(tǒng)籌進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，取得較好效果。

一、中高職銜接人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題

由于中高職銜接實(shí)行兩校分階段培養(yǎng)，為避免其變成簡單的“中職+高職”兩個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段相對(duì)獨(dú)立、相互脫節(jié)局面，在制定中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)方案時(shí)必須遵循整體設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)原則，務(wù)必要考慮到人才培養(yǎng)工作的整體性和連續(xù)性，因此制定系統(tǒng)完整、一體化的人才培養(yǎng)方案是中高職有效銜接的關(guān)鍵。

（一）“政策支持、多方參與”是一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的保障

在上級(jí)制度、相關(guān)政策支持下，成立專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。如由教育行政部門、中高職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)組成的中高職銜接工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)開展中高職銜接培養(yǎng)模式策劃、中高職學(xué)校教學(xué)資源協(xié)調(diào)使用、人才培養(yǎng)方案制定和論證、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定以及轉(zhuǎn)段考核等銜接工作的整體籌劃。這是中高職緊密銜接一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)保障。

學(xué)校承擔(dān)中高職銜接“2+3”試點(diǎn)項(xiàng)目，得益于上級(jí)主管部門的大力支持，在建設(shè)初期多次召開銜接工作專題會(huì)議，使中高職學(xué)校明確工作目標(biāo)，明晰工作責(zé)任，銜接學(xué)校共同針對(duì)一體化人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性和可操作性進(jìn)行充分研討和論證，為人才培養(yǎng)方案實(shí)施工作奠定基礎(chǔ)。

（二）“目標(biāo)明確、層級(jí)清晰”是一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的前提

中等、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在層次性和差異性。以工科專業(yè)為例，中職教育主要進(jìn)行基本的職業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)的是技能型人才，對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位是操作技術(shù)工人，需取得初、中級(jí)職業(yè)資格；高職教育側(cè)重專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)技能型人才，對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位為工藝員、班組長等，需獲得高級(jí)職業(yè)資格。因此，在確定總體人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，需從就業(yè)崗位、職業(yè)能力、職業(yè)資格等關(guān)鍵點(diǎn)入手，研究如何才能使中、高職兩個(gè)培養(yǎng)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、開設(shè)課程、教學(xué)與考核等方面不但要有效銜接而且要科學(xué)合理[1]。

（三）“能力遞進(jìn)、整體優(yōu)化”是一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)模式雖然分校、分段實(shí)施，但在專業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力培養(yǎng)上應(yīng)具有連續(xù)性，因此設(shè)計(jì)一脈相承、能力遞進(jìn)式課程體系是中、高職兩階段培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格銜接和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在[2]。課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，應(yīng)以中、高職兩個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作能力分析為邏輯主線，以通用能力、專項(xiàng)能力和拓展能力為基本框架，按照技能型人才由初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，突出能力培養(yǎng)原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)各階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)最優(yōu)化，避免能力培養(yǎng)出現(xiàn)重疊或脫節(jié)。

（四）“合理設(shè)置、對(duì)點(diǎn)銜接”是一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的核心

針對(duì)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，還須根據(jù)學(xué)生在中、高職兩個(gè)階段的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)應(yīng)選取理論課程和實(shí)踐課程的內(nèi)容，力求中、高職兩個(gè)不同階段的文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)技能培養(yǎng)在全學(xué)程合理銜接。例如，從時(shí)間銜接、知識(shí)銜接、能力銜接等方面把握各課程間的層階遞進(jìn)、先修后續(xù)關(guān)系，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律合理設(shè)置課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)。

二、焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

學(xué)校以焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)為試點(diǎn)，與對(duì)接中職學(xué)校聯(lián)合開展了中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)工作。一方面，這種人才培養(yǎng)模式加強(qiáng)了學(xué)生在中職階段的焊接基礎(chǔ)技能培養(yǎng)和焊接基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使他們具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力，為后續(xù)焊接設(shè)備操作、焊接質(zhì)量檢驗(yàn)、焊接工藝制定等技術(shù)技能奠定基礎(chǔ)；另一方面，促進(jìn)了中高職人才培養(yǎng)工作相互貫通，使原本只能進(jìn)入中職的學(xué)生有了繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

結(jié)合吉林省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，通過調(diào)研確定焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)主要面向汽車制造業(yè)、裝備制造業(yè)和軌道交通制造業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)急需的焊接操作技能人才和焊接工藝管理技術(shù)人才。在明確企業(yè)所需人才類型基礎(chǔ)上，根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路線，確定就業(yè)首崗、發(fā)展崗位、拓展崗位和應(yīng)具備的職業(yè)資格，具體見表1。在此基礎(chǔ)上，遵循明確定位、整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)構(gòu)建的原則，確立中、高職各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體見表2。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

在對(duì)焊接專業(yè)主要就業(yè)崗位工作過程和任務(wù)分析基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，確定“兩段三能力”的課程體系，并圍繞焊接工藝的制定和實(shí)施兩條主線，確定中職和高職階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)。中職屬于職業(yè)素養(yǎng)筑基階段，主要進(jìn)行文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教育，訓(xùn)練學(xué)生掌握常用工具、常用普通焊接設(shè)備的使用等專業(yè)基本技能；高職屬于職業(yè)能力成長階段，進(jìn)入深層次的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，重點(diǎn)進(jìn)行特殊結(jié)構(gòu)、特殊材料的焊接操作技能、焊接工藝制定、焊接質(zhì)量檢驗(yàn)等專業(yè)核心能力和拓展能力培養(yǎng)，具體如圖1所示。

（三）課程配置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)完成焊接操作、質(zhì)量檢驗(yàn)和車間管理等崗位工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，歸納總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行課程配置。以焊接操作崗位分析為例，崗位工作所需知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)分析及課程配置如表3所示。按此方法，每一工作崗位均要經(jīng)過上述分析后確定專業(yè)總體課程設(shè)置，具體見表4。課程設(shè)置確定后，再結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)。例如，將在交通運(yùn)輸設(shè)備制造、農(nóng)業(yè)機(jī)械制造、普通機(jī)械制造和化工制造等企業(yè)中常見的低碳鋼焊接、普通碳鋼焊接、合金鋼焊接、鑄鐵焊接等焊接任務(wù)內(nèi)容整合成典型鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝與實(shí)施，將鋁合金焊接、銅合金焊接以及鎂合金焊接等焊接任務(wù)內(nèi)容整合成有色金屬結(jié)構(gòu)焊接工藝與實(shí)施，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位能力要求相一致。

三、中高職銜接“2+3”人才培養(yǎng)方案實(shí)施建議

（一）建立統(tǒng)一的教學(xué)保障與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教學(xué)過程的監(jiān)督與管控工作。如教學(xué)保障與監(jiān)控小組，負(fù)責(zé)檢查專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定與執(zhí)行以及教材選用、教師選派、轉(zhuǎn)段升學(xué)等相關(guān)事宜。

對(duì)教學(xué)質(zhì)量全程把關(guān)。作為牽頭的高職院校應(yīng)做到不回避問題、不夸大事實(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)協(xié)調(diào)、改進(jìn)。如通過定期召開教學(xué)工作研討會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)風(fēng)建設(shè)研討會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、隨機(jī)聽課、問卷調(diào)查等，了解人才培養(yǎng)方案在制定和執(zhí)行中存在的不足，為下一輪人才培養(yǎng)方案的修訂積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享

通過一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)中高職教育的銜接并不是簡單的課程疊加、鏈接，而是兩個(gè)不同教育層次的復(fù)雜匹配[3]。中高職銜接過程中還應(yīng)通過分析各校的優(yōu)劣勢，建立中高職教師互派交流、共同培養(yǎng)機(jī)制；倡導(dǎo)中高職學(xué)校教師共同開發(fā)課程資源、共同進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，創(chuàng)建開放式學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)教學(xué)資源共享；根據(jù)中高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)裝備配置，合理安排實(shí)訓(xùn)課程授課地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源銜接共享。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]杜怡萍.中高職銜接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）：56-60.

[2][3]范愛民，張曉雷，覃嶺.中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（11）：55-58.

Design and Implementation of “2 + 3”Talent Training Scheme Linking Secondary and Higher Vocational Education

——The Case of Welding Technology and Automation Specialty

Zhou Peiqiu， Gao Fang

Abstract To set up systematic and integrated talent training scheme is the core of the work of liking secondary with higher vocational education. And policy support and multiple participating， specific goals and clear hierarchy， ability progressive and the overall optimization， as well as reasonable setting and counter point linking are the key to talents training scheme design of secondary and higher vocational education. Illustrated by the case of welding technology and automation specialty，“2 + 3”talent training scheme linking secondary and higher vocational education is elaborated from professionals cultivating aim， curriculum system design， curriculum setting and teaching content design， and it is proposed， under the overall designed and piecewise cultivating mode， the teaching quality monitoring and teaching resources sharing are the guarantee to ensure the effective implementation of the linked and integrated talent training scheme of secondary and higher vocational education.

Key words linkage of secondary and higher vocational education； talent training scheme； integrated design； welding technology and automation

Author Zhou Peiqiu， associate professor of Changchun Vocational and Technical College（Changchun 130033）；Gao Fang， associate professor of Changchun Vocational and Technical College