淺談如何提高中學(xué)生閱讀能力

藏達娃卓瑪

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，是中學(xué)生步入社會從事各項工作所必備的能力，閱讀水平的高低將直接影響人的一生。但是在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)存在著許多的不足，教師上課上成了主角，學(xué)生反而成了教師的觀眾，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然受到嚴(yán)重影響。

關(guān)鍵詞：高中語文；獨立式閱讀；教學(xué)實施

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-343-01

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則被認為根本不關(guān)語文老師的事。作為閱讀主體的學(xué)生，除了課堂上跟著老師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，根本沒有形成“獨立閱讀”的習(xí)慣和方法。這種現(xiàn)狀主要有以下幾方面原因：

1、語文閱讀成了“應(yīng)試閱讀”

考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，限制甚至是扼殺著學(xué)生充溢著靈性的解讀。

2、語文閱讀與學(xué)生的生活脫節(jié)

閱讀教學(xué)脫離實際生活，把學(xué)生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐。語文與社會生活密切相關(guān)，語文閱讀源于社會生活，應(yīng)用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。把學(xué)生關(guān)在教室里而忽略了生活實踐。

3、語文閱讀教學(xué)過于程式化

現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)由滿堂灌轉(zhuǎn)向滿堂，瑣碎的分析，肢解了課文。這樣不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，影響其消化吸收功能的正常發(fā)育，扼殺了師生的獨立思考，抑制和削弱了師生的創(chuàng)造力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、獨立式閱讀的目的和內(nèi)涵

獨立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育是以學(xué)生為主體的教育。其意義在于在教學(xué)過程中把學(xué)生當(dāng)作閱讀主體，給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會，學(xué)生個體在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果的前提下學(xué)習(xí)，并進行清醒、自覺、自主的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)閱讀習(xí)慣與能力的自我發(fā)展。這是在教學(xué)條件下進行的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。

獨立閱讀更注重學(xué)生不受他人影響的閱讀，不依賴教師、同學(xué)的支持和幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、積極探究的意識。獨立閱讀強調(diào)的是閱讀過程，獨立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育是在教師指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，是納入課堂教學(xué)程序的教學(xué)。

三、如何實施獨立式閱讀教學(xué)

1、重視閱讀方式方法的訓(xùn)練

閱讀的方式多種多樣，其中最基本的有朗讀、默讀、精讀、略讀，此外還有跳讀、連讀、比較讀、抄讀等。課堂教學(xué)應(yīng)以朗讀和精讀為主，課外應(yīng)提倡默讀和略讀。

朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是基本的閱讀方法，朗讀可增強學(xué)生的語感，發(fā)展其口語能力，并能檢查學(xué)生對課文的理解程度和感情傾向等。而默讀是學(xué)生獲取知識的主要手段，具有廣泛的實用性，默讀同樣需要指導(dǎo)，要讓學(xué)生掌握正確的方法，切忌指讀、眼停、回視、動嘴等，還要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，使之養(yǎng)成習(xí)慣，以不斷提高閱讀水平。

精讀是選擇有示范性的課文，針對明確的學(xué)習(xí)目的進行高質(zhì)量的精心研究的閱讀方式。學(xué)生精讀一是要結(jié)合環(huán)境，全面理解；二是要把握文章，理清思路；三是要搜尋隱含信息，理解深層含義。略讀則是在注意力高度集中時，以快速獲取有價值信息為目的的一種積極認讀、理解、吸收的過程，略讀的基本要求是讀得準(zhǔn)、決、多。兩種閱讀方式作用各異而殊途同歸。二者相輔相成，都要求教師認真指導(dǎo)，不可偏廢。

2、把握好閱讀能力訓(xùn)練的層次

閱讀能力的構(gòu)成應(yīng)包含三個層次，即感知、理解、欣賞。感知包括對文字符號、課文大概內(nèi)容、文章語言所表達出來的思想感情的感知。這個過程是一種近乎直覺的認識體味，不需經(jīng)過復(fù)雜的分析、判斷、推理。理解是閱讀的核心和關(guān)鍵，閱讀者把感知到的材料聯(lián)系起來，經(jīng)過分析與綜合，歸納與概括，判斷與推理，想象與聯(lián)想等思維活動，從而了解其本質(zhì)含義。欣賞是高水平閱讀的標(biāo)志，欣賞這項能力需要較為復(fù)雜的創(chuàng)造思維因素的參與才能完成，它不僅有助于提高閱讀者的文化素質(zhì)，審美情操和認知能力，而且也是使學(xué)生接受信息，真正消化信息，并從中得到借鑒，最終實現(xiàn)使自己有效地輸出信息的目標(biāo)必需的。感知、理解、欣賞既是閱讀能力訓(xùn)練的三個層次，也是閱讀能力構(gòu)成的要素，正確認識并把握其相互關(guān)系，將有助于學(xué)生理解閱讀的內(nèi)涵，提高閱讀的品味。

3、堅持培養(yǎng)學(xué)生獨立分析能力

閱讀能力的一個重要歸宿就是獨立分析問題，達到“教是為了不教”的目的。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該鍛煉學(xué)生的分析和靈活處理教材疑難點的技能，同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生克服閱讀時抱輕視態(tài)度的心理障礙，克服淺嘗輒止的毛病，促使其鉆深鉆透，全面掌握課文內(nèi)容?？稍谡n內(nèi)放手讓學(xué)生進行課文獨立分析，并注意指導(dǎo)其分三個步驟走：第一步要讀懂，從篇章結(jié)構(gòu)、中心內(nèi)容、標(biāo)點到書寫和讀音都一絲不茍的咀嚼消化；第二步要熟讀，對課文內(nèi)容要了然于胸，甚至有關(guān)注釋也應(yīng)一一銘記，典型語段能背誦更好；第三步要讀透，即從課文的文字形式進而深入到課文的內(nèi)容，是透徹地理解課文內(nèi)容最重要的一步。讓學(xué)生分析還是對學(xué)生語文能力進行綜合檢驗的最為有效的方式之一，就是教師本身也不能忽視這一能力的培養(yǎng)，否則離了教參就無所適從，就成了標(biāo)準(zhǔn)的照本宣講了。

閱讀是一項十分復(fù)雜的智力活動，是一個復(fù)雜的思維過程，如果有了較高的閱讀能力，學(xué)生將受用一生。

參考文獻：

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