小學(xué)生作文開筆之前必須要解決四個問題

徐雪花

摘 要：在語文教學(xué)的過程中讓筆者感到最無奈的就是作文教學(xué)，經(jīng)過琢磨總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)針對農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)，在教他們?nèi)绾螌懽髦斑€有一些問題要先解決，即：教師要了解學(xué)生作文能力形成階段；加強普通話訓(xùn)練，為學(xué)生開筆做準備；從仿寫入手，為學(xué)生開筆做準備；注重素材和語言的積累，為學(xué)生開筆做準備。只要讓學(xué)生的語言表達能力得到不斷的完善，讓他們學(xué)會從生活中去尋找他們想說的話題，并仔細觀察認真積累，讓他們感受到作文就是說話，作文就是聊天，作文就是生活，作文不過是把你想說的話用筆寫出來而已。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文；開筆

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-300-01

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，三年級是學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，也是作文的起步。在語文教學(xué)的過程中讓筆者感到最無奈的就是作文教學(xué)，筆者也常常會聽到其他的老師和筆者說起這個棘手的問題。而筆者也發(fā)現(xiàn)每次在寫作文的時候大部分學(xué)生總會用一種迷茫的眼神看著老師，久而久之還有一部分學(xué)生對作文產(chǎn)生了恐懼心理，簡直就是談“文”色變。經(jīng)過琢磨總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)針對農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)，在教他們?nèi)绾螌懽髦跋冉鉀Q四個問題，具體分述如下：

一、作文能力形成階段分析

了解學(xué)生作文能力形成階段很重要，它為教師指導(dǎo)學(xué)生開筆及以后寫作能力的提升提供了一定的依據(jù)。一個人學(xué)習(xí)寫作的過程包含著如下三個階段：無法的階段，在這一階段，作者無規(guī)律可循，他主要靠學(xué)習(xí)別人的文章，通過模仿來寫作；入法階段，在這一階段，作者或通過實踐的摸索，或通過理論的學(xué)習(xí)，逐漸掌握了寫作規(guī)律，他開始有意識地遵循規(guī)律來控制自己的寫作活動；出法階段，在這一階段，作者進一步從遵循規(guī)律演進到駕馭和超越規(guī)律。筆者們認為由寫促讀所帶來的主動選擇和加量擴容，正是“入法階段”寫作活動自覺性的表現(xiàn)，由寫的內(nèi)省、內(nèi)化而再讀，通過有意識的遷移閱讀能力，化被動吸收為主動選擇，探求各類知識的內(nèi)在聯(lián)系，打通學(xué)科界線，在對資料分析比較、綜合的基礎(chǔ)上去粗取精，融會貫通，為我所用。正如陳果安在《現(xiàn)代寫作原理》中描述的：“閱讀是對文本的瓦解和再構(gòu)。在解讀過程中，文本所展現(xiàn)的是作者的視野、讀者所持的是自己文化的視野，解讀的結(jié)果，是兩種視野交叉融合，構(gòu)成了一種新的視野?！边@樣再讀就完成了自身的揚棄并指向了寫作的擴容加量，也指向了寫作的完全準備狀態(tài)。

二、加強普通話訓(xùn)練，為學(xué)生開筆做準備

筆者們要面對的第一個問題便是說普通話。在農(nóng)村所有的孩子在生活中互相交流時說的都是方言。雖然他們都聽得懂普通話，也都會說一些，但是都說的很不標準，而筆者說的不標準并不單單是指語音方面，最關(guān)鍵的是語法方面，他們常常會將方言中的發(fā)音帶進普通話中，還有的會將方言中的口頭禪也帶進來。這些方言一旦讓學(xué)生通過普通話的形式加工后，常常會讓人啼笑皆非，更別提出現(xiàn)在作文里。這其實也是作文中語旬不通順的原因之一。筆者認為一定要讓孩子們養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，特別是在和同學(xué)交流、在和老師交流的時候，老師一定要注意學(xué)生說普通話時的語音和語法，發(fā)現(xiàn)錯誤時及時糾正決不可當(dāng)做笑話一笑了之。平常筆者喜歡在每天上課之前安排一位學(xué)生讀一篇故事給大家聽，一方面可以擴大學(xué)生的閱讀量，另一方面還可以提高學(xué)生對文章的理解能力以及個人的普通話水平。這樣也可以很大程度的提升學(xué)生對說普通話的興趣，讓學(xué)生變得敢說普通話、愿意說普通話、喜歡說普通話。說到底作文終究是人們表達思想感情的一種載體，所以筆者認為對大部分學(xué)生來說，要先說得好才有可能寫得好。

三、從仿寫入手，為學(xué)生開筆做準備

由于每次作文教學(xué)時，在一些作文資料上都會出現(xiàn)一些相關(guān)的作文，而老師也往往喜歡拿來當(dāng)范文來講解。學(xué)生也很喜歡以此作為模仿對象。但是大部分學(xué)生最后寫出來的文章要不就是和范文差不多，仿寫變成了抄襲，或是縮寫要不就是空洞洞的毫無意義，文章沒有情感、沒有文心，似流水賬，還有一些就是把那些范文改成非驢非馬，讓人看了以后丈二和尚摸不著頭腦。筆者覺得作文資料上的一些范文里所描述的內(nèi)容，很多并沒有在學(xué)生的生活中出現(xiàn)過，學(xué)生們也只能盲目的模仿。教育家葉圣陶說過：“教游戲當(dāng)然要講一些道理，但是教的人熟悉水性，跳下去游幾陣給學(xué)的人看，對學(xué)的人好處更多?！睂τ诶}作文，筆者想如果由老師自己根據(jù)實際情況去寫一些相關(guān)題材的作文讀給學(xué)生看，并談?wù)勛约旱膶懽鞯某霭l(fā)點、感受和對該作文的理解、想法。學(xué)生也會因為對寫作有了一定的了解后，使他們找到了一個可以互相交流的平臺，也就是有話可說、有事可寫，從而會變得興奮起來，并能迅速提高他們的興趣。在聽到老師用的好詞好向后，有的學(xué)生會說：“咦，老師在結(jié)尾用了感嘆句來表達感情，我可以用什么不同的式來表達呢”這就是學(xué)生在寫作思維上拓展延伸的表現(xiàn)。由此可見，老師的范文可以激發(fā)學(xué)生對寫作的欲望，可以潛移默化的影響學(xué)生的寫作興趣，無形的推動學(xué)生作文能力的提高。

四、注重素材和語言的積累，為學(xué)生開筆做準備

寫一篇好的作文是需要學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中對事物的認知以及對好詞好句的不斷積累才能實現(xiàn)的。換言之，就是要多觀察、多積累、多運用。比如在教“我學(xué)會——”這篇半命題作文之前，筆者就讓每一位學(xué)生都去找一件自己想學(xué)的事情去做。不懂得請別人教你，可以在學(xué)的過程中把做這件事的方法和過程通過筆記記下來，等到上作文課時，再向大家講述你是怎么做的，在學(xué)的過程中碰到了什么樣的困難或鬧了什么樣的笑話等等。通過這么一種讓學(xué)生親身去體會，去了解和認知事物形式，學(xué)生們對寫這篇作文也就興趣盎然信心十足了。筆者在平常的語文教學(xué)中也會要求學(xué)生專門準備一本小本子收集好詞好勾，這些妙詞佳句既是可以教科書里的，也可以是課外讀物中，基至還可以是平時課堂上某位同學(xué)所造的句子或是說的話，在每一周的學(xué)習(xí)中，筆者都會抽出時間和全班學(xué)生一起分享他們的收藏，還會請學(xué)生們談?wù)勈詹剡@個詞或這句話的理由。就這樣，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)不僅可以擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，還可以很大程度的增加學(xué)生對作文寫作的興趣。

以上所述就是筆者在作文教學(xué)之前所做的鋪墊。只要讓學(xué)生的語言表達能力得到不斷的完善；讓他們學(xué)會從生活中去尋找他們想說的話題，并仔細觀察認真積累，讓他們感受到作文就是說話，作文就是聊天，作文就是生活作文不過是把你想說的話用筆寫出來而已。我們相信他們就一定不會再拒“文”于千里之外了。

參考文獻：

[1] 徐 立，陳新.古人談文章寫作[M].廣州：廣東人民出版社，1985.

[2] 陳果安.現(xiàn)代寫作原理[M].中南工業(yè)大學(xué)出版社，1995.