小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探討

吳菊珍

摘 要：隨著我國教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷發(fā)展和進步，人們對小學教學質量要求越來越高，尤其是小學科學課堂教學中對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，受到了人們的廣泛關注和高度重視。注重科學課教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，不僅可以提升小學生對科學知識的理解，同時還可以有效培養(yǎng)小學生的想象能力和創(chuàng)新能力，促進小學生的全面健康發(fā)展。基于這樣的認識，本文通過對小學科學課教學中小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀和重要性進行分析探究，并相應的提出小學科學課教學中小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-204-01

小學階段的學生年齡較小，對外界事物的接觸也相對較少，小學生對一切新鮮的事物會產(chǎn)生強烈的好奇心，所以小學教學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要階段。而小學所設置的科學課程主要目的就是為了提升小學生的綜合素質，為了滿足當前人們對小學教學的要求，注重小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，合理的設置科學課的課堂教學內(nèi)容，激發(fā)小學生的學習興趣，在科學教學中逐漸培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，對小學生的學習生活和未來發(fā)展有著重要的影響。

一、小學科學課教學中小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前，在小學科學的課堂教學過程中，由于老師對小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性缺乏正確的認識，導致科學課教學中對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還有很多不足之處。首先，老師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在科學課堂教學中以理論知識的教授為主，在一定程度上忽視了對小學生大腦思維的開發(fā)。其次，老師在教學中存在一定的傾向性，注重對優(yōu)等學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，輕視對那些差學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導致小學生的發(fā)展出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象[1]。最后，老師在科學課程的實驗教學過程中，過于注重對實驗步驟的演示，忽視了小學生的課堂主體地位，沒有給小學生留有足夠動手實驗的時間，有時老師為了節(jié)省課堂時間將科學實驗相關內(nèi)容直接告訴小學生，大大縮短了小學生的自主探究實踐，不利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

二、小學科學課教學中小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

在小學科學的課堂教學中，注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)小學生的想象思維，提升小學生的創(chuàng)造能力，對小學生未來生活和學習發(fā)展有著重要的意義。一方面，小學課堂教學以實驗教學為主，是一個不斷探究和實踐和過程，可以采用多種方法來進行實驗探究，但是最后的實驗結果只有一種，這樣的教學內(nèi)容對培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維非常重要。運用科學合理的教學方法，加強對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，滿足社會發(fā)展中對創(chuàng)造型人才的需求，提升我國人才資源的質量。另一方面，小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于提升小學生的想象能力和探究能力，對小學生綜合素養(yǎng)的提升也有著重要的作用。

三、小學科學課教學中小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法

1、巧妙設置疑問，引發(fā)小學生的思考

在小學科學課堂教學中，老師要注重疑問的設置環(huán)節(jié)，巧妙的設置疑問，層層引導，激發(fā)小學生對問題的思考和探索欲望。老師在設置問題的時候要合理的掌握問題的難易程度，切記不能太難，否則會打擊小學生的學習積極性和熱情[2]。老師對科學問題的設置盡量要有層次性，由簡入難層層遞進，引導小學生逐漸深入的思考問題，發(fā)散小學生的大腦思維，不斷加強小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，老師在教授“光和熱”的內(nèi)容時，老師可以設置這樣的問題，問“物體本身的顏色和它的吸熱程度有關系嗎？”“你們認為哪種顏色的物體最吸熱？”老師可以先讓小學生進行自主思考和猜想，回答老師的問題，然后老師在讓小學生帶著自身的猜想結果來進行驗證。老師要準備各種顏色的紙張和溫度計，將各種顏色的紙張放到陽光下，等到一定時間內(nèi)，讓小學生自己觀察溫度計的變化情況，得出正確結果。根據(jù)溫度計顯示的結果老師可以再問“你們知道問為什么黑色的最吸熱嗎？”這樣由簡入難引導小學生逐漸深入的思考。

2、激發(fā)小學生對科學課程的學習興趣

興趣是最好的學習動力，只有激發(fā)小學生對科學課程的學習興趣，才能有效的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。小學階段的學生對外界事物的接觸較少，對任何事物都感到很新鮮，具有較強的好奇心里和求知欲望[3]。所以，老師充分利用小學生這一特點，合理的設置科學課程的實驗內(nèi)容，激發(fā)小學生對科學課程的學習興趣和熱情。例如，在教授“大氣壓力”的科學內(nèi)容時，老師可以合理設置教學情境。老師在實驗之前可以先問：“同學們你們認為我手中的紙張能托住這杯水嗎？”可能會有很多學生都會回答不能，這樣讓小學生帶著疑問來與老師做實驗；當老師運用大氣壓力原理，讓一張紙將一杯水完全托住時，會讓很多學生感到不可思議和神奇，進而對科學課程產(chǎn)生濃烈的好奇心和求知欲望，激發(fā)小學生學習科學知識的興趣。

3、引導小學生對科學實驗的自主探究

小學科學課程是非常注重實驗的一門課程，所以老師在培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維時，要正確認識實驗教學的重要性，將科學課程教學回歸于實踐教學中去。在科學課程實驗教學過程中，老師不能一味對小學生進行實驗過程的演示，而是要注重小學生的課堂主體地位，給小學生留有足夠自主探究和實驗的空間，讓每一個小學生都能夠參與到實驗過程中去，提升小學生的動手能力。例如，老師在教授“水浮力”的科學內(nèi)容時，老師可以給每個小學生提供一杯水和一塊橡皮泥，讓他們自己動手做實驗，探究出能讓橡皮泥浮起來的方法，最后老師在帶領大家進行實驗的驗證。這樣小學生在動手做實驗的過程中，可以有效激發(fā)小學生的想象力，拓展小學生的大腦思維。

總之，小學科學課程教學中小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是當前小學科學課程教學的重要目標，對小學生綜合素質的提升有著重要的影響。所以，老師在小學科學課程教學過程中，要巧妙設置疑問，引發(fā)小學生的思考；創(chuàng)設實驗教學情境，激發(fā)小學生對科學課程的學習興趣；尊重小學生的課堂主體地位，引導小學生對科學實驗的自主探究，培養(yǎng)小學生的想象能力和創(chuàng)造能力，促進小學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周永廣. 結合小學生心智特點 激活學生創(chuàng)造性思維——小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J]. 科學大眾（科學教育），2014，10：102.

[2] 張煥松. 小學科學課教學中對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J]. 亞太教育，2016，09：20.