初中物理教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

顧強(qiáng)華

批判性思維主要是指批判性、反思性、嚴(yán)謹(jǐn)性的思維.目前，在美國(guó)的教育中，已經(jīng)將學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)作為科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，但是在我國(guó)的初中物理教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)卻顯得含蓄、不合理，有些教師對(duì)批判性思維的理解不夠，也沒有注重批判性思維的探究.在初中物理教學(xué)中，教師要注重滲透批判性教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證看待知識(shí)，從而有利于學(xué)生批判性思維的形成.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中物理教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)談點(diǎn)體會(huì).

一、在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生如果不具備批判性精神，就缺乏明辨是非的能力，也就缺乏質(zhì)疑精神.在對(duì)相似度很高的問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出舉棋不定，尤其是在概念教學(xué)中，一些相似度較高的概念，學(xué)生只記得模糊的輪廓，具體分析時(shí)不知道如何下手.因此，在概念教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的滲透，讓學(xué)生關(guān)注相似概念中的不同點(diǎn)，從而提高學(xué)生明辨是非的能力.

例如，在講“力的平衡”時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：下面哪一對(duì)力是平衡力？A.桌子的重力和地面對(duì)桌子的支持力；B.桌子對(duì)地面的壓力和地面對(duì)桌子的支持力；C.桌子的重力和桌子對(duì)地面的壓力.這就需要學(xué)生對(duì)二力平衡的概念有深入的了解：大小相等，方向相反，二力作用點(diǎn)在同一個(gè)物體上，并且力的方向在同一條直線上.這一概念本身的理解并不是很困難，但是在運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生卻容易出錯(cuò).主要是因?yàn)閷W(xué)生會(huì)將力的相互作用和力的平衡知識(shí)點(diǎn)相混淆，錯(cuò)誤認(rèn)為相互作用的力就是平衡力，因此錯(cuò)誤認(rèn)為B是正確的.此時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生從力的平衡的條件進(jìn)行分析，使學(xué)生明白力的平衡要求力是作用在同一個(gè)物體上，而相互作用力是作用在對(duì)方身上.通過(guò)這樣的分析過(guò)程，學(xué)生能夠得出只有A是正確的，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而促使學(xué)生形成批判性思維.

二、在錯(cuò)解分析中培養(yǎng)學(xué)生的批判能力

在解決物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要原因是審題不清、思維定式或者不理解題意.這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，沒有根據(jù)物理原理一步一步進(jìn)行推導(dǎo)，更多時(shí)候是將自己的主觀想象加入到解題過(guò)程中.因此，在對(duì)錯(cuò)題的分析中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，以后再對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，就能夠從表象中抓住問(wèn)題的本質(zhì)，從而提高解決問(wèn)題的成功率.

例如，在講“壓力和壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：有一個(gè)重1N的紅酒杯，里面裝有2N的酒精，液面的高度是10cm，如果紅酒杯底面面積是20cm2，那么紅酒對(duì)杯底的壓力和壓強(qiáng)分別是多少？而玻璃杯對(duì)桌面的壓力和壓強(qiáng)又分別是多少？在解題的過(guò)程中，有的學(xué)生這樣解答：紅酒對(duì)桌面的壓力是2N，壓強(qiáng)是2N/20cm2=1000Pa；而玻璃杯對(duì)地面的壓力是1N，壓強(qiáng)是1N/20cm2=500Pa.這是一種錯(cuò)誤的解法.之所以產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤，就是因?yàn)閷W(xué)生將容器看成了規(guī)則形狀，認(rèn)為液體的重力能夠大小不變地傳遞到杯底，實(shí)際上紅酒杯是一種口大底小的容器，紅酒的重力有一部分是被酒杯側(cè)壁承擔(dān)了，因此紅酒對(duì)地面的壓力是小于其重力的.只有上下均勻一致的容器，液體對(duì)容器底部的壓力才等于其重力.因此，在解決問(wèn)題時(shí)，不能想當(dāng)然，要根據(jù)具體的題目背景進(jìn)行解決.這樣，在錯(cuò)解分析中學(xué)生了解了壓力、壓強(qiáng)的傳遞性，在糾錯(cuò)中學(xué)生的批判能力得到了提高.

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維能力

物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容.在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.在實(shí)驗(yàn)開展之前，教師要提出一系列的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo).這些問(wèn)題必須是教師經(jīng)過(guò)思考、在查閱資料的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，不能是一些沒有技術(shù)含量的問(wèn)題.教師要讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行搜集，然后對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)會(huì)打破思維定式，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.

例如，在講“凸透鏡的成像規(guī)律”時(shí)，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究之前，教師可以提出這樣的問(wèn)題：像的虛實(shí)、大小與物距之間存在著怎樣的關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題，并不是教師隨便提出來(lái)的，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程提出來(lái)的.然后學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題來(lái)探究像的虛實(shí)、大小、正倒這些現(xiàn)象與物距之間的關(guān)系，思考凸透鏡是如何成像的，為什么會(huì)出現(xiàn)成像的不同？學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行信息搜集，并且利用照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡等來(lái)研究成像規(guī)律，在反復(fù)的調(diào)整距離和觀察物象中，就會(huì)找到影響成像變化的關(guān)鍵因素——物距.在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)總結(jié)物理規(guī)律，提高其信息搜集能力以及思維的深度和廣度.