高中物理學習困難的成因和對策

王亞平

學習困難是由多方面因素引起的，如學生、學校、教材、家庭、社會等.學習困難的存在，對學生的學習水平造成不利影響，打擊了學生學習的興趣和信心，使學生對學習持消極態(tài)度，不利于提高學生參與課堂的積極性和主動性.研究學生學習困難的原因是課堂教學的重點.物理學習困難問題已成為世界關注的熱點問題.通過對高中物理學習困難成因的探究發(fā)現(xiàn)，主要是因為學生對于學習物理的態(tài)度比較消極，課堂教學模式缺乏新意，難以激發(fā)學生學習的興趣等.這些問題的存在，阻礙了學生物理水平的提高，對提高高中物理教學質量也造成不利影響.在高中物理教學中，要想提高課堂教學質量，就要分析學習困難的成因，并提出針對性解決措施.下面結合自己的教學實踐就高中物理學習困難的成因和對策談點體會.

一、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

通過對高中物理教學調查發(fā)現(xiàn)，學生學習困難的很大一部分原因在于缺乏學習興趣.受傳統(tǒng)課堂教學方式的影響，很多物理課堂教學中存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，加上教材內容比較抽象，對學生理解教學內容形成很大程度的阻礙作用.在高中物理課堂教學中，要提高學生對教學內容的掌握程度，就需要利用現(xiàn)代化技術手段創(chuàng)新教學方式，為學生營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習物理的興趣，促使學生在輕松的環(huán)境中探究物理真理，逐步提高學生的物理水平.

例如，在講“探究功與速度變化的關系”實驗時，教師可以借助投影儀將課前下載的實驗視頻播放給學生看，使學生在觀察動態(tài)實驗時，對物理實驗形成初步印象.通過投影儀展示教學內容，有效創(chuàng)新了教學方式，以視頻的方式將教學內容直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，在對學生形成直觀的沖擊同時，也激發(fā)了學生自主實驗探究的欲望.在這種欲望驅使下，教師引導學生按照實驗要求和實驗步驟完成實驗，促使學生主動參與實驗，加深對于實驗各個環(huán)節(jié)的印象，對學生理解和掌握教學內容具有重要作用.

由此可見，缺乏學習興趣，會使學生消極對待學習.在高中物理課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)新課改的要求創(chuàng)新教學方式，增強學生在課堂中的主體地位，打造充滿魅力的物理課堂，從而對學生形成強烈的吸引力.

二、及時溝通，培養(yǎng)學生樹立正確的學習態(tài)度

溝通是人與人交往的基礎.建立和諧融洽的師生關系是課堂教學的重點工作.通過師生之間良好的溝通，能使教師對學生形成全面了解，及時調整課堂教學，提高課堂教學質量，而在溝通中學生也可以了解教師的想法，避免學生對于教師誤解的情況出現(xiàn)，促使學生積極配合教師開展教學活動，培養(yǎng)學生樹立正確的學習態(tài)度.

例如，在講“探究功與速度變化的關系”實驗時，總結前幾次物理實驗教學發(fā)現(xiàn)，實驗效果不明顯.針對這個情況，教師與學生進行有效溝通，教師先與學習水平較高的學生進行交流，學生表示只是按照實驗步驟完成實驗操作，沒有挑戰(zhàn)性，所以有時會投機取巧省略實驗直接記憶教材中的原理.針對這個問題，教師采取了分層教學策略.教師通過與學習水平低的學生溝通發(fā)現(xiàn)，這部分學生學習的自信心不高.在這種消極態(tài)度的驅使下，對學生學習物理知識造成不利影響.對于學習水平低的學生，教師要及時發(fā)現(xiàn)這些學生學習中的問題和優(yōu)點，幫助學生解決問題，表揚他們的優(yōu)點，使學生從學習物理中獲得成就感，逐漸端正學生的學習態(tài)度.

由此可見，建立和諧師生關系在教學中具有重要作用.在物理課堂教學中，通過師生有效溝通交流，可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的客觀問題和心理問題，幫助學生解決問題，端正學生的學習態(tài)度，有利于提高學生的物理水平.

三、科學評價，使學生在學習中獲得成就感

學生在學習中出現(xiàn)學習困難的原因是沒有享受到學習的成就感，提升緩慢的學習水平對學生學習的自信心造成打擊.在高中物理教學中，要解決學生學習中存在的困難，教師必須優(yōu)化評價方式，通過科學的評價，促使學生在學習物理中獲得成就感，提高學生學習物理的信心.

例如，在講“探究功與速度變化的關系”實驗時，在實驗結束后，教師可以引導學生對實驗全過程進行回顧，并由學生參與到評價環(huán)節(jié)，對物理實驗進行評價.教師根據(jù)評價結果，及時對學生進行表揚和鼓勵，在很大程度上刺激到學生的好勝心，使學生在學習物理中獲得成就感.

由此可見，在高中物理課堂教學中，要解決學生的學習困難，提高學生的物理水平，需要合理創(chuàng)新和優(yōu)化評價方式，確保評價結果的可靠性，對學生及時進行表揚和鼓勵，使學生在學習物理中獲得成就感，提高學生學習物理的自信心.