小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析

石維利

摘 要：教師將生活情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文簡要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開展的意義，同時從符合生活實際與挖掘生活兩方面分析教師應(yīng)如何將生活情境引入課堂當(dāng)中，以期提升教師教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-180-01

數(shù)學(xué)是小學(xué)的必修課程，不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。教師將生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠使學(xué)生更為容易接受課本知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為其之后的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開展的意義

1、便于學(xué)生接受知識點

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師往往不注重課本內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識過于抽象、復(fù)雜，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)效果并不理想。教師將生活情境引入教學(xué)當(dāng)中，使得知識更為直觀形象，學(xué)生可以在短時間內(nèi)理解。不僅如此，教師將生活情境引入教學(xué)當(dāng)中，能夠令學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與生活實際之間存在密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，令其了解如何將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

如今，大部分教師依舊選用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)，即教師單方面向?qū)W生灌輸知識，課堂氣氛沉悶無趣。處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)效率不高。教師如能在教學(xué)過程中引入部分生活內(nèi)容，同時令學(xué)生進(jìn)行實際操作，可以培養(yǎng)其理解能力、動手能力以及探索能力。在豐富學(xué)生知識的同時，也提高了學(xué)生各方面素質(zhì)。同時，生活情境的引入，可以吸引更多學(xué)生參與思考或是課堂互動環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，集中其注意力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展方式

1、符合生活實際

部分教師對生活情境引入課堂的認(rèn)識存在偏差，其認(rèn)為，所謂生活情境的引入，是為數(shù)學(xué)題添加一些生活情境作為背景，將數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化為應(yīng)用題即可。所以，教師僅考慮如何為數(shù)學(xué)題目添加生活背景，卻并未考慮所添加的生活情境是否符合生活情境，能否達(dá)到應(yīng)有的效果。教師在引入生活情境之前，需多方面調(diào)查學(xué)生實際情況，根據(jù)其實際情況創(chuàng)設(shè)與之相符的生活情境，以免學(xué)生產(chǎn)生陌生的感覺。否則，學(xué)生不僅需要理解數(shù)學(xué)知識，同時還需要理解教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，反而提高了學(xué)生理解與接受的難度。不僅如此，教師還需考慮所創(chuàng)設(shè)的情境是否存在常識性錯誤，因為大部分學(xué)生會相信教師所創(chuàng)設(shè)的情境，所以教師應(yīng)當(dāng)確保所引入的生活情境沒有常識性錯誤。

以課程《幾和第幾》為例。教師在教授不同類型學(xué)生時，需選擇不同的生活情境。如教師在教授城鎮(zhèn)學(xué)生時，便可繪制一幅賽車的圖片，之后向?qū)W生提問，如哪輛車可以最先抵達(dá)終點。而針對部分農(nóng)村小學(xué)生而言，教師應(yīng)選擇農(nóng)村更為常見的動物作為生活情境引入教學(xué)當(dāng)中，如小雞、小狗以及小牛，同樣繪制三只動物賽跑的畫面，要求學(xué)生回答哪只動物能夠得到第一？教師通過將數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的生活情境當(dāng)中，不僅加快了學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的速度，同時也令學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲。

2、挖掘生活

許多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識屬于抽象的知識，與生活情境難以融為一體，所以選擇放棄將生活情境與數(shù)學(xué)知識結(jié)合。事實上，數(shù)學(xué)本身是由生活整理與生活而得，所以與生活情境息息相關(guān)。作為教師，應(yīng)具有善于發(fā)掘生活的能力，及時發(fā)現(xiàn)生活與課本內(nèi)容的聯(lián)系，借助生活情境的引入，充分發(fā)揮學(xué)生自身能力，吸引學(xué)生的興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)或是恐懼的心理。教師除自己發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)外，還需引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中蘊藏的數(shù)學(xué)知識，同時在生活中積極應(yīng)用所學(xué)知識。學(xué)生通過不斷的應(yīng)用知識與挖掘生活，能夠使自身更為熟練地掌握課本內(nèi)容。

教師在教授學(xué)生加減法時，會教授學(xué)生部分較為簡便的計算方法。以157+99與157-99兩道題目為例，為了方便學(xué)生計算，教師往往要求學(xué)生將式子轉(zhuǎn)化為157+99=157+100-1與157-99=157-100+1的形式。這種算法雖然便于學(xué)生計算，但許多學(xué)生并不理解為什么需要對算式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，也難以把握這一方法。為此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活實際情境。如提問某學(xué)生：設(shè)該學(xué)生有2元零用錢，家長決定給他19元作為獎勵，但家長僅有一張20元，那么家長應(yīng)當(dāng)如何給予學(xué)生獎勵？學(xué)生通過思考與討論，自然會得出解決方案：家長將整張20元交給學(xué)生，然后學(xué)生找還一元。通過這一案例，學(xué)生便能理解課堂內(nèi)容，同時也能夠靈活掌握這一解方法。如此一來，教師既教授了學(xué)生更為簡便的解題方法，同時也提高了學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生思維更為活躍，有益于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活。

數(shù)學(xué)課程對小學(xué)生而言至關(guān)重要，教師可通過運用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高自身教學(xué)效率與學(xué)生成績。教師在運用該教學(xué)方式時，需注意生活情境的真實性，令學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的運用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠在生活中應(yīng)用所學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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