談新課改下小學(xué)語文教學(xué)反思

王梅

摘 要：新課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著變化?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。面對新的教育理念，要善于去偽存真，吸取精髓；要潛心提煉，大膽創(chuàng)新，教出自己的特色風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)反思

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-124-01

隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著變化?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。我們在欣喜地看到這些變化的同時，心底也有更多的思慮，我曾多次聽過許多老師的課，從我所聽過課中，感到了一些疑惑。下面就此我談?wù)勛约旱膫€人看法，愿與大家共商榷。

一、語文教學(xué)內(nèi)容的反思

語文教學(xué)有其自身的特點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢?，在實際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識性課文時。例如，一位教師教學(xué)人教版《新型玻璃》一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報?！睂W(xué)生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。

二、學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的反思

1、“自主”與“自流”。新課程提倡“自主學(xué)習(xí)”。為此，讓學(xué)生自主讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報，也就是全班交流時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？例如，有位教師教學(xué)《只有一個地球》一課，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗。有學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。

2、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。新課程語文教學(xué)比較注重合作研討，于是“合作學(xué)習(xí)”風(fēng)靡小語課堂。有的老師動輒就安排四人小組討論，也不考慮這種活動是否必要和有效。學(xué)生好不容易進(jìn)入角色，正處于激烈交鋒狀態(tài)，教師提出該匯報成果了，學(xué)生合作學(xué)習(xí)被迫戛然而止，學(xué)生失望的表情教師視而不見，就是為了所謂的合作而合作，合作學(xué)習(xí)成了“拉郎配”，也成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。例如，有位教師在教學(xué)《匆匆》一課時，組織了四次小組合作學(xué)習(xí)，每次提出一個問題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)后解答。每次學(xué)生開始合作后，我就注意觀察，發(fā)現(xiàn)好幾個組的學(xué)生出現(xiàn)“你先說，你先說”互相推辭現(xiàn)象，等他們開始交流，教師已經(jīng)喊發(fā)言了，并且，每次合作的時間太短，學(xué)生怎么能進(jìn)入角色啊！再說，一節(jié)課四次合作，只能是形式上的熱鬧而已，沒有實質(zhì)性的效果，只會流于表面形式。

三、教師“課堂流行語”的反思

“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了越來越注重鼓勵學(xué)生“流行語”產(chǎn)生。這本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由拓寬以及對個體尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1、自主閱讀。記得我曾聽了一節(jié)語文閱讀課，當(dāng)時需閱讀時，老師說了句“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。教室里立刻人聲鼎沸，大聲朗讀，場面極為熱鬧。但是，其他閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。不必總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。但在學(xué)生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地強調(diào)用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

2、“你學(xué)懂了么？”。這可能是我們教師常用的話，每當(dāng)教完一內(nèi)容時就會習(xí)慣地問學(xué)生是否已懂。這本是好事，可多數(shù)學(xué)生往往因為面子，“不懂裝懂”。對此我們教師也不深究，聽之任之。更令人遺憾的是，這樣的提問已習(xí)慣地成了教學(xué)形式。這樣下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，是否已真正“懂”造成資源浪費。

3、“你真棒”。新課程教學(xué)理念提倡“賞識教育”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意分寸，也要適時，千萬不能泛濫，否則就會失去本質(zhì)上的意義。

總之，在新課改大潮中，作為教師，面對新的教育理念，要善于去偽存真，吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時，減少機械追隨與模仿，潛心提煉，大膽創(chuàng)新，教出自己的特色風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國家教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

[2] 王艷紅“小學(xué)語文教學(xué)反思”《新課程》2012年02期

[3] 張小穎“新課改下的小學(xué)語文教學(xué)”[N]《學(xué)知報》2010年