對學生數(shù)學合作學習現(xiàn)狀的思考

盧付飛

教育實踐學認為，學校教育作為社會教育架構體系的重要組建因素，具有人類社會所具有的自然屬性和群體屬性等特征.學生個體作為整個學習活動進程的重要參與者和踐行者，其自身探究技能以及學習素養(yǎng)的獲取，得益于自身個體以及他人群體等雙重作用.合作學習模式具有互通有無、取長補短、情感增強、觀點碰撞等特性，受到廣大教師的青睞.由于參與教學主體自身學習水平與現(xiàn)行教學目標要求之間的差距，導致學生數(shù)學合作學習意識較差、能力不高.而實踐證明，學習數(shù)學、探究數(shù)學，離不開學生與教師，學生與其他個體等之間協(xié)作、互動、交流活動.因此，培養(yǎng)學生的合作學習能力是教師的重要任務.

一、學生數(shù)學合作學習現(xiàn)狀

一是能動合作的積極性不高.合作學習是群體性的探究、互動進程，需要各方面因素的深度參與.就其學生自身而言，有的學生面對合作學習要求及活動進程，提不起興趣，提不起精神，把自身游離于合作學習活動進程之外，存在心愿情不愿的現(xiàn)象.同時，面對教師組織的合作探究數(shù)學概念性質定理以及探析數(shù)學問題案例等活動，不能積極配合、主動參與，出現(xiàn)“人在心不在”的現(xiàn)象，在一定程度制約和降低了合作學習的效果.

二是合作交流的時機不多.良好的學習能力，需要充足的學習時機錘煉.有些教師開展教學活動，往往對自身的講解活動考慮較多，而對學生的學習探究思考較少，沒有圍繞教學活動目標要求，選擇和設置貼近教材、貼合課堂、緊扣學生的學習活動，未能將合作學習滲透其中，導致教師對學生合作學習要求布置的多，而豐富合作學習載體提供的少，影響了學生合作學習能力的培養(yǎng).

三是交流協(xié)作效果不佳.合作學習效果不佳的原因，主要是學生數(shù)學知識基礎薄弱，數(shù)學思維分析方法不夠科學等.

二、改進策略或方略

一是善用外部環(huán)境，激發(fā)學生的合作意識.良好的外部刺激，可以產生由外而內的效果，達到提神激趣的功效.學生處在認知發(fā)展的關鍵階段、情感樹立的特殊時期，需要教師運用一切可以利用的教學資源，創(chuàng)設生動趣味的教學場景或氛圍，激發(fā)學生的合作潛能.現(xiàn)行新版初中數(shù)學教材，編排了形象的教學畫面，設置了豐富的現(xiàn)實實例，蘊涵了深刻的情感因子，對學生的學習情感產生巨大的觸動和助推功效.因此，教師應該在數(shù)學教材這一有效抓手上做好文章，在情感挖掘方面多下工夫，通過設置適宜、生動的教學場景，從外而內，實現(xiàn)對學生合作潛能的激發(fā).

二是設置多樣環(huán)節(jié)，組織合作雙邊交流.教育發(fā)展學認為，合作學習能力不是短暫的、一蹴而就的過程，而要在豐富載體及平臺上訓練和錘煉.

這就要求教師要在情感激發(fā)基礎上做好合作時機和平臺的搭建，在新知概念、性質、法則或定理等知識點講解以及數(shù)學習題解答進程中，有意識地留出學生能夠進行深入交流的時間和載體，引導學生個體之間進行深入的討論、交流等合作活動，逐步提升學生的合作學習能力.例如，如圖，在△ABC中，CE是∠ACB的平分線，并且EG∥BC，CG平分∠ACD，試判斷出EF與FG之間的關系.在此案例講析過程中，教師可以采用合作教學方法，提出問題：該問題中告知了哪些條件，并且存在什么關系？要運用到哪些知識點內容？你如何證明自己的判斷？組織學生組建小組進行深入交流和討論活動，逐步明晰該案例解答的思路：利用角平分線的性質以及等量替換等內容，從而證明EF與FG之間相等.在此基礎上，教師組織學生個體之間圍繞探析得到的解題思路進行討論和辨析活動，進一步明確該數(shù)學案例解答的方法策略，實現(xiàn)學生數(shù)學解題能力和合作能力的雙提升.

三是巧用教學手段，培養(yǎng)學生的合作學習能力.合作學習能力的培養(yǎng)，不是教師將學生強行納入到合作學習的軌道上，而是運用有效、實用的教學手段，逐步提升他們的合作學習能力.合作性教學方法、小組探究法、討論法、評價性教學法等，其活動進程隱含了合作、協(xié)作的因子，對學生的合作學習能力的提高起到促進作用.在教學實踐中，教師要靈活運用教學方法，培養(yǎng)學生的合作學習能力.

總之，作為交際能力培養(yǎng)的一個重要渠道——數(shù)學學科，其教育教學活動，應將合作能力貫穿于整個教學進程，強化合作載體搭建，注重合作潛能培養(yǎng)，從而提高學生的合作學習能力.