“頭腦風(fēng)暴”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳晨

全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì).傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)視野狹窄，信息傳遞單一，師生關(guān)系沉悶，急需科學(xué)的教學(xué)理念及模式來(lái)加以指導(dǎo)，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)及評(píng)價(jià).頭腦風(fēng)暴法（下稱BS法）作為一種全新的教學(xué)理念及模式，能夠幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立起新的教學(xué)理念，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造.下面就BS法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)體會(huì).

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，有些教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，使學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套、照葫蘆畫瓢、將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化.數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是教師單純地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生存在懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，教學(xué)過(guò)程無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生知識(shí)靜化、思維滯后、能力弱化，課堂死氣沉沉的氛圍.新一輪的課程改革已經(jīng)拉開(kāi)帷幕，教師有必要改變以往的教學(xué)理念和模式，積極地反思過(guò)去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué).教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力.

二、BS法的概述

1.BS法的起源與發(fā)展.BS法又稱智力激勵(lì)法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家阿歷克斯·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法.從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，BS法在美國(guó)、西歐、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家廣為流行.

2.BS法的基本步驟.經(jīng)典的BS法包括確定主題、召集人員、確定主持人及記錄員、會(huì)議時(shí)間、會(huì)議定點(diǎn)、篩選評(píng)估六個(gè)基本步驟.BS法運(yùn)用于中學(xué)課堂教學(xué)中，能夠發(fā)揮集體創(chuàng)造思維，其基本程序是：先由教師選定一個(gè)學(xué)習(xí)或討論的中心話題，組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們自由暢談，使之產(chǎn)生思維的火花，激發(fā)創(chuàng)造性的思維.

三、BS法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

BS法運(yùn)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.例如，以下是筆者在教授蘇教版課標(biāo)教材七下“證明”的課堂實(shí)錄片段：師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位互相合作，讓我們一起走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室.生眾：（操作和討論）師：請(qǐng)一位同學(xué)回答.生26：我覺(jué)得能拼.師：請(qǐng)到黑板前演示一下.為了展示得更清楚，老師課前準(zhǔn)備了一個(gè)按比例擴(kuò)大的模型.生26：（演示）師：這位同學(xué)拼好了，他是按照?qǐng)D示拼的嗎？生眾：是的.師：他拼的挺不錯(cuò)的.但是……（停頓一分鐘），老師有個(gè)疑問(wèn)：真的可以拼嗎？為了更清楚地說(shuō)明，我們把長(zhǎng)度變一下，請(qǐng)你再拼一次.看能否拼成一個(gè)長(zhǎng)為14、寬為6的長(zhǎng)方形.生27：（演示）師：圖形已經(jīng)能夠說(shuō)明問(wèn)題，我們能否拼成長(zhǎng)方形？生眾：不能.師：為什么？請(qǐng)大家思考.（過(guò)了一會(huì)兒）請(qǐng)說(shuō)出你的想法.生28：面積不相等.師：你是怎么知道的？生29：通過(guò)計(jì)算，正方形的面積為64，但是長(zhǎng)方形的面積為65.所以不能拼.師：請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)結(jié)果.你還能進(jìn)一步通過(guò)說(shuō)理，解釋不可能拼成長(zhǎng)方形的原因嗎？請(qǐng)大家相互交流.生眾：（激烈討論）師：老師非常想知道你是怎么說(shuō)明理由的？生30：直角三角形的斜邊和直角梯形的腰不在同一條直線上.如果在一條直線上的話，應(yīng)該有相似三角形，對(duì)應(yīng)邊應(yīng)該成比例，3：5=8：13就產(chǎn)生了矛盾.

鹽城市初級(jí)中學(xué)特級(jí)教師張順和校長(zhǎng)是這樣點(diǎn)評(píng)的：好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地.學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和合作者.這節(jié)課，在課堂中既有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，又有我問(wèn)你答，你學(xué)我?guī)偷膬?yōu)美細(xì)節(jié).這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā).這種課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞、相互討論，生成許多新的東西.

綜上所述，BS法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有廣闊的前景.雖然教育工作者逐漸在某些教學(xué)中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴并取得一定成效，但對(duì)頭腦風(fēng)暴的研究還有待進(jìn)一步成熟.這就要求教育工作者充分借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的成功經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地、有效地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中.期待更多的教育工作者將BS法這一積極的、創(chuàng)造性的教育理念運(yùn)用于更廣的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人.