問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡守樸

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題練習(xí)只重視結(jié)果而忽略過程，學(xué)生缺乏思考問題以及解決問題的過程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)局限化以及表面化.而問題引導(dǎo)法的出現(xiàn)正是對(duì)單一教學(xué)模式的突破.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)體會(huì).

一、問題引導(dǎo)法的內(nèi)涵及重要性

問題引導(dǎo)法是指教師作為引導(dǎo)者提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí).在這個(gè)過程中，學(xué)生獨(dú)立思考，并用自己的思維、自己的想法表達(dá)對(duì)問題的見解，使課堂成為百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的殿堂.

問題引導(dǎo)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體、學(xué)生為受眾的格局，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的主體，教師為提出問題的引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生形成愛思考、愛交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在教學(xué)中運(yùn)用問題引導(dǎo)法，是不斷引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的一個(gè)過程，主要是教師將“教學(xué)”轉(zhuǎn)換成“引導(dǎo)”，提高學(xué)生的求知欲望以及自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉信息、處理信息、加工信息.通過“問題”的設(shè)定，能夠讓學(xué)生更加直接地接觸化學(xué)知識(shí)，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力.

二、問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

下面以2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例說明.

1.提出問題.要解決一個(gè)問題，最開始想到的就是這個(gè)問題是什么，增加學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的好奇心.沒有問題的提出，就沒有問題的解決.所以，其重要性不言而喻.在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常要針對(duì)所講內(nèi)容提出幾個(gè)相應(yīng)的問題，促使學(xué)生探究和想象.例如，在過氧化鈉和水反應(yīng)后的溶液中滴加適量的酚酞溶液，看到的變化是怎么樣的？在探究與討論后，學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論：溶液先變紅，然后褪色.教師繼續(xù)發(fā)問：為什么會(huì)這樣呢？學(xué)生就難以回答了.

2.引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、假設(shè).在化學(xué)教學(xué)中，教師通常在實(shí)驗(yàn)開始之前讓學(xué)生做一個(gè)猜測(cè)和假設(shè).這是教學(xué)中常用的一個(gè)行之有效卻又不失趣味的教學(xué)方法.一方面，減輕了學(xué)習(xí)的枯燥乏味，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力.在上面繼續(xù)提出的第二個(gè)問題里，對(duì)于學(xué)生鴉雀無聲的反應(yīng)，教師可以適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行猜測(cè).每個(gè)人都有自己所認(rèn)為的見解與看法，無關(guān)乎對(duì)與錯(cuò)，只是單純的遵從內(nèi)心的想法.例如，有的學(xué)生認(rèn)為，是試管沒有清洗干凈造成的；有的學(xué)生認(rèn)為，是因?yàn)檫^氧化鈉在與空氣接觸時(shí)變質(zhì)了，導(dǎo)致褪色；有的學(xué)生認(rèn)為，是由于反應(yīng)中產(chǎn)生大量的熱，溫度過高；有的學(xué)生認(rèn)為，生成的氫氧化鈉濃度過高，將之稀釋了；有的學(xué)生認(rèn)為，反應(yīng)期間生成的雙氧水具有漂白作用；等等.學(xué)生的猜測(cè)，有一定的根據(jù)卻沒有得到肯定的言論，激發(fā)了學(xué)生對(duì)真理的渴望，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主猜測(cè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.引導(dǎo)學(xué)生探究、驗(yàn)證.有了猜測(cè)以及假設(shè)后，就需要驗(yàn)證其正確性.在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，開展實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)自己提出的假設(shè)做出驗(yàn)證.教師可以將學(xué)生分成六個(gè)小組開展實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)小組都將一個(gè)假設(shè)作為基礎(chǔ)進(jìn)行探究：（1）第一組學(xué)生用干凈的試管按照教師的指點(diǎn)開始實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)步驟都正確，得出的結(jié)果顯示，紅色依舊褪去，說明與其沒有關(guān)系；（2）第二組學(xué)生認(rèn)為是藥物過期的，放棄存放已久的過氧化鈉，申請(qǐng)用新的過氧化鈉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后的結(jié)果證明與其無關(guān)；（3）第三組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前將溫?zé)岬娜芤红o置，待完全冷卻后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如前兩組一樣證明無關(guān)；（4）第四組學(xué)生選擇不同濃度的氫氧化鈉溶液做實(shí)驗(yàn)；結(jié)果發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉的濃度，只會(huì)影響紅色褪去的時(shí)間，越是稀的溶液，維持紅色越是持久；（5）第五組學(xué)生認(rèn)為是生成雙氧水原因形成的，在過氧化鈉與水的反應(yīng)階段中將二氧化錳加入其中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)能夠?qū)y帶火星的木條復(fù)燃；在稀的氫氧化鈉溶液中放入酚酞溶液，再加入雙氧水，發(fā)現(xiàn)紅色褪去了.

4.引導(dǎo)生歸納、總結(jié).在驗(yàn)證后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)引起顏色變化的因素不是來自于試管的干凈度、藥物變質(zhì)、溫度等，而是得到酚酞溶液在稀堿溶液中呈現(xiàn)紅色和雙氧水可使酚酞溶液褪色這兩個(gè)結(jié)論.也就是說，2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑這樣的反應(yīng)方程式，并不是一個(gè)完整的反應(yīng)過程，其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是兩步反應(yīng)：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2和2H2O2=2H2O+O2↑，從而使酚酞溶液變成紅色后再褪色.

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用問題引導(dǎo)法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生思考問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力.這種教學(xué)模式，能夠活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果.