激發(fā)興趣 把好識字關(guān)

張曉英

摘 要：識字教學(xué)是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，在教學(xué)中，教師需要呈現(xiàn)出各種用以激發(fā)學(xué)生識字興趣的不同舉措引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成適合自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及習(xí)慣，進而逐步學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文結(jié)合語文教育教學(xué)理論及教學(xué)嘗試，提出了幾點行之有效的方法，力圖從學(xué)生角度出發(fā)，既注意激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又重視培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；激發(fā)興趣；舉措；問題

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-079-02

識字教學(xué)是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，識字基礎(chǔ)的好壞，將直接決定著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的好壞，甚至決定著學(xué)生終身文化素質(zhì)的高低。對于剛進小學(xué)校門的學(xué)生來說，要想讓學(xué)生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字，識字就成了一大難題，對于站在低段教學(xué)第一線的老師們來說，我們所面臨的挑戰(zhàn)就是如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助學(xué)生把好識字關(guān)。

一、理論依據(jù)

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。低年級學(xué)生識字的任務(wù)主要是激發(fā)識字興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。

二、學(xué)生學(xué)情分析

低年級學(xué)生剛進小學(xué)校門不久，他們年齡小，愛說好動，良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣處于初步形成期。個別學(xué)生在幼兒時期已經(jīng)認識了少量漢字，具有主動識字的愿望，但也有部分學(xué)生識字量缺乏，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動意識還不夠。教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)：教學(xué)中如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就強，學(xué)習(xí)效果也好，加之學(xué)生認知事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象。所以，在教學(xué)中，教師需要呈現(xiàn)出各種用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同舉措引領(lǐng)學(xué)生在語文實踐過程中形成適合自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及習(xí)慣，進而逐步學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、幾點舉措

1、重視課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了自由探索的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣及現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力對即將在課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行初步了解和認識，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過“問”“猜”“查”等一系列活動，借助于已有的識字方法，通過問家長、聽讀、拼拼音、查字典、看上下文猜字等方法逐步鍛煉自學(xué)能力，激發(fā)自主識字的興趣。

2、課堂識字教學(xué)多樣性。我們常說興趣就是最好的老師，如果課堂上能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排的需要設(shè)計合理的故事、游戲、猜字謎、比賽等活動，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地將想學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，進而達到讓學(xué)生愿意主動學(xué)的效果。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才愿意積極地參與探索識字方法的活動。教師首先要明確“教是為了不教”，“授之以漁”更為重要，所以在教學(xué)過程中，要力求引導(dǎo)學(xué)生分析字形、發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，借助插圖、熟字的現(xiàn)有資源認識更多新字，讓識字教學(xué)在豐富多樣的語文教學(xué)形式下變得不再枯燥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也變得更為輕松、愉悅。

3、把好作業(yè)關(guān)。作業(yè)是強化記憶生字的重要環(huán)節(jié)，低年級學(xué)生因其年齡特點，作業(yè)的書寫量較少，作業(yè)時間的安排也相對較短些，這樣一來，有些在課堂上掌握不好的學(xué)生容易遺忘或是錯誤性記憶。我們都知道小學(xué)生往往運用形象、色彩、聲音來進行思維，所以在平時教學(xué)中，教師可以布置適量讀一讀、說一說、寫一寫及畫一畫的作業(yè)， 并及時檢查及指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，一定要當(dāng)面指出并改正，需要全班做出提醒的易錯點也應(yīng)該及時進行集體訂正，只有把好了作業(yè)關(guān)，學(xué)生才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進而更好地掌握所學(xué)生字。

4、堅持定期聽寫。堅持聽寫是學(xué)生高效記憶生字的又一有效途徑。聽寫的時候，學(xué)生們的表現(xiàn)比平時更積極，更認真，當(dāng)然聽寫記憶的效果也更佳。隨著學(xué)生們識字量的增加、識字面的開拓、識字難度的增大，扎實、準(zhǔn)確的記憶顯得尤為重要，如果堅持定期聽寫，可以幫助學(xué)生及時察覺到哪些字掌握得不好，也可以提醒老師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中需要將哪些字列入集體點撥練習(xí)中，真正意義上做到練習(xí)有的放矢。定期聽寫可以以單元劃分內(nèi)容，這樣既避免了大量難點長時間堆砌，也不會給學(xué)生造成心理上的識字負擔(dān)。如果教師在聽寫練習(xí)中既關(guān)注學(xué)生自信心的樹立，又重視建造積極的鼓勵性評價機制，學(xué)生將在感受成功喜悅、嘗到聽寫好處的同時，自然而然地形成良好的聽寫習(xí)慣。

5、課后延伸識字。識字學(xué)習(xí)過程中，以語文教材為切入點，由課本知識出發(fā)，與其他學(xué)科和實際生活聯(lián)系起來，通過查找資料、參與社會活動等方式，鼓勵學(xué)生利用周圍生活中一切可利用的資源批量識字，家庭生活環(huán)境下，結(jié)合開放單元學(xué)習(xí)內(nèi)容布置適量的由家長引導(dǎo)孩子有意識識字的親子互動作業(yè)。學(xué)校及社會環(huán)境下，利用黑板報、文化宣傳欄、廣告牌、字幅、門匾及標(biāo)簽等孩子常接觸到的事物識字。

6、建立識字袋。學(xué)生在識字過程中總會有一些掌握不太好的生字，平時學(xué)習(xí)中可以倡議家長和孩子一起協(xié)作完成建識字袋的實踐性作業(yè)，通過定期檢測，學(xué)生把不認識的、易讀錯的字做成規(guī)格一樣的小卡片，還可以剪貼、摘錄報紙刊物上認識的一些新字充實識字袋，在老師和家長的監(jiān)督鼓勵下，通過教一教、認一認、考一考和夸一夸的形式讓學(xué)生養(yǎng)成自主識字的好習(xí)慣，以課外知識彌補課內(nèi)知識，以課外知識促進課內(nèi)知識，在動手實踐和動腦思考的過程中將識字活動變成有趣的互動游戲。

7、整理《常用部首表》。低年級語文教材后都設(shè)計了《常用部首表》，完成表格時需要填寫部首、表示的意思及相關(guān)例字。通過對常用部首的名稱及大概意思的回顧，學(xué)生可以定期對已學(xué)生字進行歸類復(fù)習(xí)，并且在鞏固練習(xí)中方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，天性活潑好動，不易管理，但在課堂上設(shè)計游戲活動，絕對是孩子們樂于做的事情。

繼續(xù)通過分析字形、字義，感知漢字表意特點，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，進而逐步提高識字質(zhì)量。

8、推薦注音版讀物。借助漢語拼音及形象生動的圖畫認字是學(xué)生擴大識字量最有效的兩大法寶。根據(jù)低年級學(xué)生認知事物的規(guī)律及自身的年齡特點，教師可以大力推薦適合低年級學(xué)生自主閱讀的注音版讀物，學(xué)生借助漢語拼音這一輔助學(xué)習(xí)工具的同時，配合生動形象、色彩鮮明的插圖加以聯(lián)想和想象，綜合運用語文學(xué)習(xí)中現(xiàn)有的識字方法，通過自身發(fā)現(xiàn)和感悟，可以在獨立閱讀中自覺主動認識更多漢字。

四、存在問題

1、預(yù)習(xí)作業(yè)多為家庭環(huán)境下完成，許多家長對預(yù)習(xí)作業(yè)重視不夠，疏于督導(dǎo)，往往很難達到預(yù)期效果。

2、隨著學(xué)生識字量的增大，對于一些較難區(qū)分的形近字、同音字及一些筆畫較繁的生字，部分學(xué)生仍舊會出現(xiàn)糾正后又出錯的現(xiàn)象。

3、實際教學(xué)操作過程中，由于時間、精力有限，有些實踐活動布置下去后，在監(jiān)督評價階段引導(dǎo)不夠及時。

識字教學(xué)是低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，也是低年級語文老師教學(xué)過程中緊追不放的一大研究課題，如果我們這些站在教學(xué)第一線的老師們能夠根據(jù)學(xué)生認知事物的規(guī)律，切實做到將教師的導(dǎo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)，幫助學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)興趣，以興趣為核心，再將各種行之有效的方法加以運用，相信學(xué)生們一定可以成為語文學(xué)習(xí)王國中樂學(xué)和會學(xué)的小主人。

參考文獻：

[1] 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

[2] 《小學(xué)語文學(xué)習(xí)》