主體性教育理論下應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及深化路徑

袁富強(qiáng) 舒昀 邵崇鈺

[摘要]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略意義日益凸顯，應(yīng)用型院校作為我國(guó)高技能實(shí)用型人才的主要供給來(lái)源，勢(shì)必應(yīng)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中承擔(dān)重要責(zé)任。然而，基于主體性教育理論視角審視我國(guó)應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，院校主體性發(fā)揮不足、學(xué)生主體性發(fā)揮不足、主體性保障機(jī)制不足等諸多困境，使應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育開展成效甚微。為此，應(yīng)用型院校應(yīng)發(fā)揮自身主體性，更新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善教育形式與內(nèi)容；改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體性能力；優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制，為學(xué)生發(fā)揮自身主體性提供必要支持。

[關(guān)鍵詞]主體性教育理論 應(yīng)用型院校 創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介]袁富強(qiáng)（1980- ），男，河南開封人，江西中醫(yī)藥大學(xué)岐黃國(guó)醫(yī)書院，講師，碩士；舒昀（1987- ），女，江西九江人，江西中醫(yī)藥大學(xué)灸學(xué)院，講師；邵崇鈺（1986- ），男，山東臨沂人，江西中醫(yī)藥大學(xué)灸學(xué)院，講師，碩士。（江西 南昌 330004）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中存在的誤區(qū)與障礙分析”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JY162057，項(xiàng)目主持人：邵崇鈺）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）19-0061-04

主體性教育理論可以視為一種時(shí)代的哲學(xué)，伴隨我國(guó)改革開放而誕生，在我國(guó)教育思想現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型過(guò)程中發(fā)揮著重要推動(dòng)作用。針對(duì)應(yīng)用型高等教育，該理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮應(yīng)用型院校與學(xué)生的主體性能力，充分展現(xiàn)了應(yīng)用型高等教育的育人思想。應(yīng)用型院校在教育過(guò)程中，尤其是在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)凸顯主體性教育的理論價(jià)值，盡可能發(fā)揮自身與學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中的主體性能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的積極性。

一、在應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用主體性教育理論的意義

在應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用主體性教育理論，主要目的是發(fā)揮學(xué)生的主體性能力，使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)，敢于自主創(chuàng)新。

1.促進(jìn)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì)建設(shè)已成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)浪潮滾滾而來(lái)，唯有堅(jiān)持創(chuàng)新，才能屹立于激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。這一過(guò)程中，應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育肩負(fù)著重要責(zé)任，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)與自身發(fā)展的各類問(wèn)題的能力，原來(lái)專注于課堂教學(xué)的高等教育模式顯然已無(wú)法滿足創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，難以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到掌握問(wèn)題應(yīng)對(duì)手段的轉(zhuǎn)變。主體性教育理論則能夠?yàn)閼?yīng)用型院校提供新型創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)思路。應(yīng)用主體性教育理論，應(yīng)用型院校將會(huì)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)，并借助實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)輸送創(chuàng)業(yè)生力軍，促進(jìn)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.確保應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，能否促進(jìn)人的全面發(fā)展、能否培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才，成為評(píng)判教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。該綱要還強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)品德崇高、具有較高綜合素養(yǎng)的專業(yè)人才與拔尖創(chuàng)新人才，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的迫切需求。應(yīng)用型院校需響應(yīng)改革要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，主體性教育理論的應(yīng)用無(wú)疑能夠?yàn)樵盒Ｌ峁├碚撝笇?dǎo)。就教育目標(biāo)而言，主體性教育理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型院校需關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)與能力培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有自我管理與成長(zhǎng)意識(shí)的高素質(zhì)人才；應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是更新學(xué)生的就業(yè)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。由此可見(jiàn)，主體性教育理論的應(yīng)用勢(shì)必能夠確保應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成。

3.滿足應(yīng)用型院校學(xué)生主體性發(fā)展訴求。新時(shí)期，應(yīng)用型院校學(xué)生的主體意識(shí)普遍較強(qiáng)，渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。主體性教育理論的應(yīng)用，能夠使應(yīng)用型院校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中更多關(guān)注對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，提升學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造條件。主動(dòng)性與創(chuàng)造性是人類實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展所需要的關(guān)鍵特性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而提升其創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是主體性教育理論應(yīng)用下的應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)指向。過(guò)去的應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于重視提高就業(yè)率，忽略了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的價(jià)值以及學(xué)生的主體地位，學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中缺乏熱情、主動(dòng)性較弱、創(chuàng)業(yè)意識(shí)低迷。在創(chuàng)業(yè)教育面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)下，應(yīng)用型院校唯有應(yīng)用主體性教育理論，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注主體創(chuàng)造性的提升，方能滿足學(xué)生主體性發(fā)展的訴求。

二、主體性教育理論下應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

人類唯有具備主體性，才能實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)，因此，應(yīng)用型院校在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)充分發(fā)揮自身與學(xué)生的主體性。然而，我國(guó)應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀表明，主體性教育理論沒(méi)有得到充分運(yùn)用。

1.應(yīng)用型院校主體性發(fā)揮不足。第一，應(yīng)用型院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的理解存在偏差。一方面，許多應(yīng)用型院校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中傾向于獲得短期效益，僅僅關(guān)注創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)接受創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛力，不利于學(xué)生全面發(fā)展；另一方面，許多應(yīng)用型院校甚至未開展創(chuàng)業(yè)教育，或者僅將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為選修課，沒(méi)有將其納入育人計(jì)劃，凸顯出院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的忽視。第二，應(yīng)用型院校未能滿足學(xué)生主體的訴求。一方面，許多應(yīng)用型院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的定義過(guò)于狹隘，比如僅限于創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)教育座談等，忽視了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育方式的訴求，單一的創(chuàng)業(yè)教育方式使眾多學(xué)生缺乏參與創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性；另一方面，許多應(yīng)用型院校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書制作，而這部分教學(xué)內(nèi)容大多更新緩慢，缺乏時(shí)效性，同時(shí)也未能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)變現(xiàn)心存猶疑。第三，應(yīng)用型院校忽視了創(chuàng)新精神培育與創(chuàng)業(yè)教育方式選擇。一方面，許多應(yīng)用型院校并未重視培育創(chuàng)新精神，忽略了個(gè)體發(fā)展的差異性，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中使用千篇一律的教學(xué)大綱，使學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主性難以提升，自身潛力難以得到開發(fā)；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育方式過(guò)于死板，大多以知識(shí)灌輸為主，未能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的區(qū)別，不利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.學(xué)生主體性發(fā)揮不足。第一，就認(rèn)識(shí)而言，應(yīng)用型院校學(xué)生普遍缺乏對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，挑戰(zhàn)意識(shí)不強(qiáng)，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中難以發(fā)揮主體性，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與自身關(guān)系不大，因此割裂了與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系；同時(shí)，不少學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅對(duì)少數(shù)創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)都很強(qiáng)的學(xué)生有效，不必對(duì)全體學(xué)生開展。第二，就表現(xiàn)而言，應(yīng)用型院校學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí)的參與度不足、主動(dòng)性不強(qiáng)，較少關(guān)注創(chuàng)業(yè)知識(shí)與信息，自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力較弱，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的興趣。第三，就意識(shí)而言，應(yīng)用型院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)較差，即便有創(chuàng)業(yè)意向也未必能付諸行動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生仍堅(jiān)持傳統(tǒng)就業(yè)觀，畏懼創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，在創(chuàng)業(yè)教育中較少進(jìn)行自主思考或主動(dòng)提問(wèn)，大多僅是被動(dòng)配合。

3.主體性保障機(jī)制不足。第一，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的保障不足。應(yīng)用型院校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中過(guò)于重視理論教學(xué)，對(duì)于教育實(shí)踐的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)的學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)不足的制約而始終停留在空想階段。第二，創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障不足。大多數(shù)應(yīng)用型院校雖然開展了創(chuàng)業(yè)教育，但配套服務(wù)跟不上，許多有貸款創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生甚至無(wú)法獲悉相關(guān)渠道與政策。目前，僅有個(gè)別應(yīng)用型院校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，但整體而言，創(chuàng)業(yè)教育仍過(guò)于分散，缺乏整合度較高的服務(wù)體系。第三，創(chuàng)業(yè)環(huán)境保障不足。一方面，應(yīng)用型院校對(duì)于營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境缺乏關(guān)注，主要表現(xiàn)為宣傳力度不夠；另一方面，同儕間的創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，比如班級(jí)同學(xué)之間、不同年級(jí)學(xué)生之間都較少談?wù)撆c創(chuàng)業(yè)相關(guān)的話題。

三、主體性教育理論下應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的深化路徑

針對(duì)應(yīng)用型院校和學(xué)生主體性發(fā)揮不足、主體性保障機(jī)制不盡如人意的現(xiàn)狀，為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)用型院校需在深化創(chuàng)業(yè)教育路徑上下功夫。

1.院校發(fā)揮自身主體性，更新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善教育形式與內(nèi)容。第一，更新創(chuàng)業(yè)教育理念。首先，應(yīng)用型院校應(yīng)形成以學(xué)生為主體的教育理念。主體性教育理論要求院校確立學(xué)生作為教育主體的地位，充分尊重和理解學(xué)生，引導(dǎo)其提升自我意識(shí)與獨(dú)立見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)其不成熟的一面加以扶持引導(dǎo)；院校應(yīng)積極親近和了解學(xué)生，除課堂外，主動(dòng)創(chuàng)造與學(xué)生交流的空間，并在交流中了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。其次，應(yīng)用型院校應(yīng)形成個(gè)人與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合的教育理念。院校不應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育視作只有部分學(xué)生能夠享受的特殊服務(wù)，而應(yīng)對(duì)所有學(xué)生一視同仁，并視學(xué)生特點(diǎn)和有待挖掘的潛能，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的個(gè)人價(jià)值能夠與社會(huì)價(jià)值相融合。最后，應(yīng)用型院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新精神。一方面，就思想教育而言，院校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我形成客觀的認(rèn)知，在反思中強(qiáng)化學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新意識(shí)；另一方面，就行為教育而言，院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生踐行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，積極關(guān)注創(chuàng)業(yè)信息與政策，主動(dòng)尋找商機(jī)，將課內(nèi)與課外所學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。第二，完善創(chuàng)業(yè)教育形式。應(yīng)用型院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體性需求，了解其興趣所在。目前多數(shù)學(xué)生對(duì)于包括講座、座談會(huì)、創(chuàng)業(yè)模擬在內(nèi)的課外創(chuàng)業(yè)教育形式的接受程度較高，院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一需求，實(shí)施形式豐富的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，例如，組織當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)地考察、企業(yè)家經(jīng)驗(yàn)分享、創(chuàng)業(yè)公司模擬經(jīng)營(yíng)等。不論采用何種創(chuàng)業(yè)教育形式，院校都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于主體位置，使其能夠獲得更加開放的自主發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第三，完善創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。應(yīng)用型院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體需求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的深度融合，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系創(chuàng)新，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。一方面，院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使得各種專業(yè)知識(shí)能夠被應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐價(jià)值。具體而言，應(yīng)在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中添加關(guān)聯(lián)度較高的創(chuàng)業(yè)知識(shí)；基于學(xué)生的不同學(xué)科背景，突出專業(yè)特長(zhǎng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的同時(shí)，引導(dǎo)其將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；協(xié)調(diào)學(xué)科資源，將文科在知識(shí)儲(chǔ)備方面的優(yōu)勢(shì)與理科在實(shí)踐邏輯方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)思想教育。院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣與社會(huì)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；主動(dòng)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)精英建立聯(lián)系，共同完善創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

2.改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體性能力。第一，應(yīng)用型院校應(yīng)關(guān)注個(gè)體性教育。建議我國(guó)高等教育改革大綱做出明確規(guī)定，要求高等院校轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，尊重學(xué)生的主體性選擇，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，打破創(chuàng)業(yè)教育的條條框框，形成多樣化人才觀。與重視應(yīng)試的傳統(tǒng)人才觀相比較，多樣化人才觀更加注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)體發(fā)展規(guī)律。故而，應(yīng)用型院校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)盡可能采取多樣化教學(xué)手段，充分尊重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。第二，應(yīng)用型院校應(yīng)重視探究式教學(xué)。一方面，應(yīng)用型院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)其形成善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與能力提升的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的主動(dòng)性；為提升創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量，院校教師應(yīng)加快適應(yīng)信息化社會(huì)，積極借助新媒體手段，如將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育等；在教學(xué)方法方面，應(yīng)將學(xué)生視為創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵主體，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、體驗(yàn)和總結(jié)生活的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提升自主評(píng)價(jià)、選擇的能力，確保其潛力得到充分開發(fā)。另一方面，應(yīng)用型院校教師應(yīng)盡可能降低對(duì)教育時(shí)間的占用，將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇權(quán)返還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)性與興趣選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使其養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維。

3.優(yōu)化保障機(jī)制，為學(xué)生發(fā)揮自身主體性提供必要的保障。第一，完善教育保障機(jī)制。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育僅限于課堂，為保障創(chuàng)業(yè)教育的有效性，需加快體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育布局。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育可以分為課外與課內(nèi)兩種。就課內(nèi)而言，主要指學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室中能夠模擬企業(yè)的日常運(yùn)作；就課外而言，主要關(guān)注不同學(xué)生的需求差異，將創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)劃分為企業(yè)觀摩、能力培養(yǎng)與項(xiàng)目孵化三種模式。對(duì)于課外體驗(yàn)?zāi)Ｊ降倪x擇，主要還是基于不同學(xué)生的特性與需求，例如，針對(duì)無(wú)任何創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，可安排其進(jìn)入企業(yè)觀摩，使其初步了解企業(yè)運(yùn)作模式、企業(yè)招聘需求、企業(yè)家的發(fā)展歷程；針對(duì)具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，可安排創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，或協(xié)助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)；針對(duì)具有清晰創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，可指導(dǎo)孵化項(xiàng)目，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第二，健全政策與服務(wù)保障機(jī)制。首先，各級(jí)政府應(yīng)健全創(chuàng)業(yè)扶持政策，如打通創(chuàng)業(yè)融資渠道，借助創(chuàng)業(yè)賽事、創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)等活動(dòng)為應(yīng)用型院校學(xué)生創(chuàng)造項(xiàng)目展示的平臺(tái)，吸引社會(huì)風(fēng)投、天使投資的關(guān)注；各級(jí)政府還應(yīng)為應(yīng)用型院校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，如免企業(yè)注冊(cè)費(fèi)，以及提供小額貸款、商業(yè)保險(xiǎn)等。其次，各級(jí)政府與應(yīng)用型院校應(yīng)為學(xué)生提供服務(wù)保障，如成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)部門，明確服務(wù)人員工作內(nèi)容，確保學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中反饋問(wèn)題時(shí)能夠得到及時(shí)回應(yīng)和解決；為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢，使學(xué)生及時(shí)了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)。

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