基于真實(shí)情境的“信息安全設(shè)備”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

張 玉 松

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，河北 石家莊　050081)

?

基于真實(shí)情境的“信息安全設(shè)備”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

張 玉 松

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，河北 石家莊050081)

在“信息安全設(shè)備”課程教學(xué)中，以“流量控制設(shè)備的限制應(yīng)用”為例，根據(jù)實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)多個(gè)簡(jiǎn)單的真實(shí)情境，讓學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，然后由淺入深，學(xué)習(xí)復(fù)雜情境下解決問(wèn)題的方法，最終使學(xué)生完全掌握課程的知識(shí)和實(shí)踐技能.

真實(shí)情境；信息安全設(shè)備；課程；教學(xué)；設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“我們教育的人，不管他是個(gè)多么‘沒(méi)有希望’和‘不可救藥’的釘子學(xué)生，他的心靈里也總有點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn).[1]”高職學(xué)生常因理論知識(shí)缺乏而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，因此，采用什么樣的教學(xué)方法和手段來(lái)調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)足夠的知識(shí)，發(fā)揮他們點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)，以滿足職業(yè)崗位需求，這是高職教師所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.本文以“信息安全設(shè)備”課程教學(xué)為例，來(lái)分析如何解決這個(gè)問(wèn)題.

1　根據(jù)實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在以前的“信息安全設(shè)備”課程講授過(guò)程中，多數(shù)教師往往先介紹設(shè)備的功能模塊，再?gòu)木唧w功能引入到相關(guān)的工作環(huán)境中，但因高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不夠深入，往往無(wú)法將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸變淡，他們雖然能掌握部分專業(yè)技能，但卻不能在實(shí)際中活學(xué)活用.

經(jīng)過(guò)大量的走訪，筆者調(diào)研了“信息安全設(shè)備”相關(guān)知識(shí)在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情況，記錄并總結(jié)了實(shí)際應(yīng)用中的一些問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)總結(jié)出了一系列真實(shí)的教學(xué)情境.設(shè)計(jì)的教學(xué)情境盡可能簡(jiǎn)單，使學(xué)生較容易完成，并且多個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境自由組合又可解決較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題.這樣由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，突破了“課堂”“教材”“教師”為中心的教學(xué)模式，增強(qiáng)了課程的開(kāi)放性，因而大大增加了對(duì)學(xué)生的吸引力.基于真實(shí)情境教學(xué)，首先能將學(xué)生帶入到真實(shí)的工作環(huán)境中，通過(guò)完成工作的滿足感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，自主探究解決問(wèn)題的方案，并相互交流，進(jìn)而更加深入地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，掌握滿足職業(yè)崗位需求的技能.

2　教學(xué)情境設(shè)計(jì)

本文以“流量控制設(shè)備的限制應(yīng)用”為例，設(shè)計(jì)的真實(shí)情境為：需要限制網(wǎng)絡(luò)總出口處P2P應(yīng)用流量不超過(guò)10 Mbps，單個(gè)終端限制為2 Mbps，機(jī)房流量限制為20 Mbps.對(duì)于這樣復(fù)雜的應(yīng)用環(huán)境，如果直接講授，學(xué)生很難理解，而且很容易搞錯(cuò).為此，筆者進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)情境設(shè)計(jì).

2.1分解工作情境

將信息安全設(shè)備的工作情境分解，把復(fù)雜的問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如可把上述總情境分解為：

情境1，總出口處P2P應(yīng)用流量不超過(guò)10 Mbps；

情境2，單個(gè)終端限制為2 Mbps；

情境3，機(jī)房流量限制為20 Mbps.

問(wèn)題分解后，依次在流量控制設(shè)備上進(jìn)行相應(yīng)的配置，并通過(guò)上傳下載測(cè)試配置的有效性，這樣，學(xué)生就能很快掌握、完成每個(gè)簡(jiǎn)單的情境任務(wù)，并總結(jié)出解決問(wèn)題的方法，也能很好地理解到為什么要這樣做，比如，在總出口限制P2P流量，可以有效保證非P2P類流量正常，防止因P2P類應(yīng)用占用大量帶寬而影響其他應(yīng)用.

2.2簡(jiǎn)單組合生成新的工作情境

在學(xué)生完成簡(jiǎn)單情境任務(wù)后，將工作情境逐漸復(fù)雜化，把其中的兩個(gè)或三個(gè)工作情境進(jìn)行排列組合生成新的工作情境，把學(xué)生帶入較復(fù)雜的情境中，如可將情境1和情境2中的兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題組成一個(gè)需求情境，也可將情境2和情境3組合生成新的情境.由于學(xué)生已掌握了單個(gè)情境下問(wèn)題的解決方法，他們可以很快找到分解后需求情境任務(wù)的解決方案，但是需要通過(guò)一定的邏輯關(guān)系使其聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)邏輯關(guān)系如圖1所示.

圖1　P2P類應(yīng)用流量和終端流量的關(guān)系

因?yàn)榇嬖诮徊娌糠?，學(xué)生容易重復(fù)限制流量或出現(xiàn)限制錯(cuò)誤.這就需要通過(guò)需求情境問(wèn)題，慢慢梳理邏輯關(guān)系，把簡(jiǎn)單情境的配置方案組合起來(lái)，并根據(jù)需求情境進(jìn)行調(diào)整，從而由簡(jiǎn)入繁解決復(fù)雜問(wèn)題.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但可以解決稍微復(fù)雜的需求情境問(wèn)題，知道為什么這樣做，而且能根據(jù)需求情境任務(wù)的不同做出相應(yīng)的調(diào)整.

2.3生成需求工作情境

將信息安全設(shè)備的工作情境放入復(fù)雜的需求情境中，如由情境1、情境2、情境3可組成復(fù)雜的需求情境，即需要解決全部問(wèn)題的工作情境，其邏輯關(guān)系如圖2所示.

圖2　復(fù)雜流量限制的邏輯關(guān)系

在這個(gè)復(fù)雜需求情境中，如果直接讓學(xué)生去解決問(wèn)題，他們往往感覺(jué)很難入手.這就需要從簡(jiǎn)單需求情境出發(fā)，通過(guò)邏輯關(guān)系建立情境間的聯(lián)系來(lái)解決復(fù)雜的需求問(wèn)題.這樣，學(xué)生就可以通過(guò)學(xué)習(xí)，完成簡(jiǎn)單的情境任務(wù)，進(jìn)而處理較復(fù)雜的問(wèn)題，從怎樣做到通過(guò)邏輯關(guān)系調(diào)整解決方案，再到靈活運(yùn)用，直至完全掌握相關(guān)的知識(shí)和技能.

3　情境呈現(xiàn)與課程組織

在設(shè)計(jì)好需求情境后,要通過(guò)一定的途徑將真實(shí)問(wèn)題情境展現(xiàn)在學(xué)生面前.為盡可能保證情境的真實(shí)性，除了課堂講授外，還可以通過(guò)電子郵件、即時(shí)消息、錄制視頻等途徑發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生提前了解貼近真實(shí)工作環(huán)境的情境.

在獲得需求情境后，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)際操作.學(xué)生通過(guò)操作，能夠提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)自身的發(fā)展.在操作過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)提出問(wèn)題或發(fā)表見(jiàn)解.對(duì)于共性問(wèn)題教師可統(tǒng)一回答.真實(shí)情境有利于學(xué)生探索新知識(shí)，特別是能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，端正實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

在評(píng)價(jià)階段，學(xué)生可學(xué)習(xí)企業(yè)的配置方案和其他同學(xué)的配置方案，給出互評(píng)成績(jī)；教師再根據(jù)學(xué)生的互評(píng)結(jié)果做出最終評(píng)價(jià)，促使部分學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果做出修正.

采用基于真實(shí)情境授課后，高職學(xué)生在技能方面得到了較大的提高，不僅可以在實(shí)際工作環(huán)境中靈活運(yùn)用，而且在級(jí)別較高的技能大賽中也屢屢獲獎(jiǎng)，如筆者所授課學(xué)生分別在2015和2016年信息安全大賽中榮獲國(guó)家二等獎(jiǎng).

4　結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往能直接從教師處得到問(wèn)題的答案，但學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，且因缺乏對(duì)真實(shí)情境的了解而不能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中.而基于真實(shí)情境的教學(xué)，則有利于學(xué)生接觸實(shí)際工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生了解怎樣解決問(wèn)題，為什么這樣解決，什么樣的情境對(duì)應(yīng)什么樣的解決方案等.在這個(gè)過(guò)程中，能一步一步拓展學(xué)生思路，提高學(xué)生的實(shí)踐技能.真實(shí)情境能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn).

[1]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集:第5卷[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：54.

責(zé)任編輯：金欣

Instructional designing of information security equipment based on real situations

ZHANG Yu-song

(Department of Information Technology,Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang,Hebei 050081,China)

In teaching of the information security equipment,we take flow control equipment as a simulation,that is,actual needs for simple real situations,whereby students gradually master the basic knowledge of curriculum.

real situation; information security equipment; curriculum； instruction; design

2016-05-11

張玉松(1982-),男，河北安平人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師.

1009-4873(2016)04-0076-03

G718.5

A