“Android 應(yīng)用程序設(shè)計”課程開放式教學(xué)探索
——以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李　毅，　李　鑫，　智立甫

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣與電子工程系，河北 石家莊　050081)

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“Android 應(yīng)用程序設(shè)計”課程開放式教學(xué)探索
——以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李毅，李鑫，智立甫

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣與電子工程系，河北 石家莊050081)

開放式教學(xué)主要表現(xiàn)在教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)組織形式的開放和教學(xué)評價體系的開放四個方面.在分析高職院校學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合“Android工作室”企業(yè)服務(wù)項目，在“Android應(yīng)用程序設(shè)計”課程教學(xué)中，通過組建項目團隊，進行項目設(shè)計實現(xiàn)了開放式教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量.

開放式教學(xué)；項目；任務(wù)；Android應(yīng)用程序設(shè)計

目前，高職院校的教學(xué)改革正在如火如荼進行，開放式教學(xué)、微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式和方法層出不窮.其中，開放式教學(xué)是相對于封閉式教學(xué)而言的，它打破了原有的以教師為主體的課程講授模式，讓學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),在主動學(xué)習(xí)中獲取技能和知識，并積極參與互動.本文以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)電氣與電子工程系“Android工作室”為平臺，以“Android應(yīng)用程序設(shè)計”課程為例，在分析學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)開放式教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合“Android工作室”企業(yè)服務(wù)項目案例，對該課程進行開放式教學(xué)方面的探索.

1　對開放式教學(xué)的理解

教學(xué)從封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，意味著要實現(xiàn)教學(xué)整體過程的開放和學(xué)生學(xué)習(xí)思想的開放.其中，教學(xué)過程的開放主要表現(xiàn)在教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)組織形式的開放和教學(xué)評價體系的開放四個方面[1].

(1)教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的開放

在以往的教學(xué)中，教學(xué)能力目標(biāo)主要通過教師對某項技能的現(xiàn)場演示和操作，學(xué)生在教師指導(dǎo)下重復(fù)完成該項目技能訓(xùn)練，教師對項目結(jié)果進行考評來實現(xiàn)，整個過程學(xué)生被動地訓(xùn)練.素質(zhì)目標(biāo)的實現(xiàn)則流于形式，例如，團隊合作能力、項目組織實施能力、溝通協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練無法有效開展，考核指標(biāo)也無法量化.而開放式教學(xué)首先要有針對性地組織學(xué)生，將若干學(xué)習(xí)個體結(jié)為多個團隊，并細化團隊人員的分工，教師通過學(xué)習(xí)平臺、微信、課堂布置作業(yè)等方式發(fā)布要求；學(xué)生在課前進行方案設(shè)計，做出合理性規(guī)劃、設(shè)計實施流程，進行知識準(zhǔn)備，課上每個團隊對自己的設(shè)計方案進行闡述；教師在項目實施過程中進行技術(shù)指導(dǎo)，項目完成后團隊進行技術(shù)總結(jié)，教師進行評價.在這個過程中，教師通過對課程內(nèi)容的組織和實施來確保學(xué)生能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的實現(xiàn).

(2)教學(xué)資源的開放

傳統(tǒng)教學(xué)中教師強調(diào)教材的重要性，按照教材的知識點組織教學(xué).對于高職學(xué)生來說，這些被高度提煉的知識卻很難掌握.開放式教學(xué)則著重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主解決問題的能力，鼓勵學(xué)生探索知識；學(xué)生可以通過相關(guān)教程、網(wǎng)絡(luò)檢索、走訪調(diào)研等方式，進行知識積累，為完成項目做準(zhǔn)備.在這個過程中實現(xiàn)廣義上的教學(xué)資源與外部世界的充分融合，為學(xué)生獲取知識、理解知識、將知識轉(zhuǎn)化為技能、反思研究提供條件.

(3)教學(xué)組織形式的開放

教師是知識的傳授者.在傳統(tǒng)教學(xué)中教師按照教學(xué)計劃控制教學(xué)進度，以講解知識點為主要任務(wù)，把教材中的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，其積極性、創(chuàng)造性受到一定程度的束縛.開放式教學(xué)采取教師引導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略組織教學(xué)，課上采用項目團隊發(fā)言、項目設(shè)計展示、項目成果展示、項目總結(jié)等手段，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體.學(xué)生采用“線下”學(xué)習(xí)方式，通過訪問課程學(xué)習(xí)平臺、微信、微博等進行項目準(zhǔn)備、項目答疑、項目點評活動，完成課后學(xué)習(xí)任務(wù).

(4)教學(xué)評價體系的開放

目前，高職院校傳統(tǒng)教學(xué)采用平時成績、實訓(xùn)成績、期末成績相結(jié)合的方式考評學(xué)生的專業(yè)能力，有些課程甚至引入了職業(yè)資格鑒定，以國家技能水平標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力.這種只注重單一技能的考評方式造成了期末考試前學(xué)生突擊學(xué)習(xí)的情況.而開放式教學(xué)則更注重過程考核，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、知識技能、協(xié)作能力、溝通能力等多方面的綜合素質(zhì)的考核，能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

2　“Android 應(yīng)用程序設(shè)計”課程的學(xué)情分析

“Android應(yīng)用程序設(shè)計”是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，當(dāng)前，學(xué)院的學(xué)生主要由普通高中畢業(yè)生、職業(yè)中學(xué)學(xué)生、技工學(xué)校學(xué)生、春季單招學(xué)生、在校期間入伍后繼續(xù)返校學(xué)習(xí)的學(xué)生組成.由于生源不同，學(xué)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)“階梯狀”分布的特征.

這些學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)成績往往不理想，英語、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識掌握得較差.大多數(shù)學(xué)生在心理健康方面比較樂觀，但也有個別學(xué)生有心理疾病.但這并不表明這些學(xué)生能力差，相反，他們中的大部分思維敏銳，有探索知識的渴望，生活樂觀、積極、向上.在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生普遍未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，僅僅依靠課上教師的講解來學(xué)習(xí)知識；上課遲到、早退、曠課等現(xiàn)象時有發(fā)生；學(xué)習(xí)中難以集中精力，教師授課連續(xù)時間不能超過40 min等；在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，遇到問題往往自己不能解決，多依賴教師和同學(xué)處理，否則就放棄學(xué)習(xí).

因此，傳統(tǒng)的教學(xué)對于這些學(xué)生已不適用.有效地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，掌握一技之長，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容則是實施開放式教學(xué)的關(guān)鍵.

3　“Android 應(yīng)用程序設(shè)計”課程中開放式教學(xué)的實施

3.1組建項目團隊

組建由5人構(gòu)成的項目團隊.教師針對學(xué)生的類型進行分組，主要分為3類，一是理論型，這類學(xué)生具有一定的理論知識和學(xué)習(xí)能力，能主動學(xué)習(xí)新知識[2]；二是動手型，這類學(xué)生具有較強的動手能力，熟悉各種軟件開發(fā)工具的使用方法；三是總結(jié)型，這類學(xué)生具有較好的解決問題的能力，善于表達和總結(jié)，辦公軟件使用能力較強.每個團隊要求均有這三種類型的學(xué)生.

“Android工作室”企業(yè)服務(wù)項目案例中，Android開放項目團隊通常有7種角色，分別是軟件項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)設(shè)計員、軟件開發(fā)人員、系統(tǒng)測試人員、軟件配置管理人員和質(zhì)量保證人員.在實際項目實施中各角色的職責(zé)見表1.

表1　角色與職責(zé)對照表

課程組建的項目團隊要根據(jù)“Android工作室”的角色分配任務(wù).項目團隊中每人至少要擔(dān)任兩種角色，才能完成相關(guān)工作.通過這種分工合作，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和實際工作的業(yè)務(wù)能力.

3.2項目設(shè)計實施

項目團隊組建后，教師根據(jù)“Android工作室”企業(yè)服務(wù)項目發(fā)布具體項目要求，項目實施由項目分析、項目整體設(shè)計、項目實現(xiàn)、項目運行與項目反思組成.在項目實施階段側(cè)重于對學(xué)生代碼能力的培養(yǎng).本文著重進行項目運行與項目反思環(huán)節(jié)的討論.

3.2.1項目運行

在項目運行階段，每天項目開始前要進行15 min的“計劃會議”，主要明確“Android工作室”企業(yè)服務(wù)項目中的代碼任務(wù)，比如繪制用例圖、類圖、結(jié)構(gòu)圖、時序圖等，明確要做的工作、正在做的工作和已做完的工作.在項目運行過程中，要開項目“站立會議”，主要解決做了什么、正在做什么、遇到了什么困難等問題 ，由項目經(jīng)理記錄，并在會議結(jié)束后由各項目團隊解決各自的問題.通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也可以通過這種活動掌握提出問題、分析問題和解決問題的方法，提高解決問題的能力.

3.2.2項目反思

每天工作結(jié)束后均召開“階段評審會”，在會上每個團隊均展示項目階段成果，填寫項目評審表，由教師進行點評并給出意見，如表2所示.通過反思，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，找到出現(xiàn)問題的原因并提出解決的方案，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

表2　項目評審表

在以此為主要設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一段時間的開放式教學(xué)探索，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微信進行課下互動等方式，“Android應(yīng)用程序設(shè)計”課程的教學(xué)效果有了明顯的改善，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量.實施開放式教學(xué)，有利于解決課程教學(xué)中遇到的實際問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

[1]余文森.解讀教與學(xué)的怠義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005:39-45.

[2]張榮超.Android項目實戰(zhàn)智能農(nóng)業(yè)移動管理系統(tǒng)[M].大連：東軟電子出版社，2015:9-10.

責(zé)任編輯：金欣

Open teaching of the Android application course

LI Yi,LI Xin,ZHI Li-fu

(Department of Electrics and Electronics,Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang,Hebei 050081,China)

Open teaching refers to the opening of objectives,resources,organization forms and evaluations throughout teaching.This paper bases on the learning of vocational college students,and applies the Android studio,an entrepreneurship program in the teaching of Android application course.

open teaching; project; task; Android application design

2016-05-20

2014-2015年度石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項目

李毅(1977-)，男，河北井陘人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師.

1009-4873(2016)04-0059-03

G712

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