理工科大學(xué)生英語輸入需求調(diào)查

崔　麗，　張　森

(河北科技大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊　050018)

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理工科大學(xué)生英語輸入需求調(diào)查

崔麗，張森

(河北科技大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊050018)

理工科大學(xué)生接受英語輸入材料困難.以Krashen的輸入假說、Schumann的文化適應(yīng)理論和Brindley的需求分析理論為依據(jù)，通過對輸入材料的語言難度、趣味性、信息含量、題材內(nèi)容和文體類型等方面的調(diào)查得知：大學(xué)英語教師在為理工科學(xué)生選擇英語輸入材料時，科技內(nèi)容的難度可以略大些，人文內(nèi)容的材料難度要低些；要了解學(xué)生中學(xué)階段接觸過的人文信息，合理安排材料的排列順序；輸入材料的智力含量要高；多選擇真實性強(qiáng)和內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)的材料；要綜合考慮多種選材因素.

理工科；大學(xué)生；英語；輸入材料；需求分析

近年來，越來越多的英語教學(xué)研究開始注意學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的重要作用，研究對象逐步從客體過渡到主體，即研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點和心理需要，理論支持也從單學(xué)科過渡到多學(xué)科.英語教學(xué)理論受到心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、文化語言學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的啟迪，新的教學(xué)法更多地考慮了文化因素，教師在教學(xué)中更注重根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需要調(diào)整內(nèi)容和方法.理工科專業(yè)的大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中集體表現(xiàn)出一些突出的特點，即邏輯思維能力強(qiáng)，擅長歸納推理，對歧義、模糊意義的承受力較差，表現(xiàn)為接受語法規(guī)則容易，接受輸入(聽、讀)材料困難[1].他們在聽、讀輸入過程中常常感到壓抑、躊躇和焦慮，甚至?xí)a(chǎn)生一種對抗情緒[2].針對這一狀況，筆者設(shè)計了“輸入材料試驗”，通過變化材料的語言難度、趣味性、信息含量、題材、體裁等因素，考察理工科英語學(xué)習(xí)中等的大學(xué)生對英語材料的理解率、語言習(xí)得及心理感受，找出他們對輸入材料的需求特點，為選擇好的輸入材料和排列材料的順序提供依據(jù).

1　理論依據(jù)

支持本試驗的理論是Krashen的輸入假說(input hypothesis)、Schumann的文化適應(yīng) (acculturation)理論和Brindley的需求分析(needs analysis)理論.

人們發(fā)展和應(yīng)用第二語言有兩種不同的過程.第一種是學(xué)習(xí)者不靠別人教語言規(guī)則，在交流信息中無意識地吸收語言，稱為“習(xí)得”(acquisition)；第二種是有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則，重點在于語言形式，稱為“學(xué)習(xí)”(learning)[3].克拉申(S.D.Krashen)認(rèn)為習(xí)得過程對外語學(xué)習(xí)者更為重要.他在對習(xí)得過程的研究中提出了二語習(xí)得模式，包括習(xí)得和學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說.克拉申特別肯定了輸入假說的重要意義.他還區(qū)分了“輸入”(input)和“攝入”(intake)的概念，“輸入”指學(xué)習(xí)者通過聽和讀接觸語言材料的過程，“攝入”指學(xué)習(xí)者對輸入材料內(nèi)化的一個過程，即接受輸入的過程.克拉申認(rèn)為,輸入是攝入的前提，輸入量應(yīng)該充分，學(xué)習(xí)者真正吸收的只是輸入的一部分，二語學(xué)習(xí)者是通過把可理解輸入(comprehensible input)系統(tǒng)化后消化習(xí)得的，輸入的語言材料必須是學(xué)習(xí)者可以理解的，同時，語言材料所需的知識水平與學(xué)習(xí)者原有知識水平之間要有適當(dāng)?shù)摹安町悺?，這個差異可以刺激學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展.因此，輸入語言材料的質(zhì)量取決于對這個差異的把控.當(dāng)學(xué)習(xí)者面對難以理解的輸入材料時，就會產(chǎn)生很強(qiáng)的厭煩和抵觸心理，從而失去學(xué)習(xí)的興趣；而當(dāng)輸入材料沒有任何難度時，則對學(xué)習(xí)者失去挑戰(zhàn)，同樣會使學(xué)習(xí)者厭煩.克拉申認(rèn)為理想的輸入應(yīng)具備4個特點：可理解性(comprehension)、既有趣又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant)、非語法程序安排(not grammatically sequence)和足夠的輸入量.他還指出，在輸入的過程中，學(xué)習(xí)者對輸入材料的態(tài)度和感受制約著攝入的多少，也就是說，可理解性包括輸入材料的語言難度適宜和輸入材料的文化信息適宜兩個方面.[4]

文化適應(yīng)指持續(xù)、直接地接觸兩種截然不同的文化價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣和行為規(guī)范所導(dǎo)致的文化變遷，表現(xiàn)為由飲食、氣候、居住、人際交往方式、規(guī)則和新文化價值觀適應(yīng)等體現(xiàn)的生理和心理變化.文化適應(yīng)意味著個體逐漸接受該文化的習(xí)俗、生活方式、傳統(tǒng)、信仰、哲學(xué)、政治信條等.舒曼(J.Schumann)提出的文化適應(yīng)模式(Acculturation Model)，從社會心理學(xué)的角度觀察第二語言的習(xí)得[5].他認(rèn)為，文化適應(yīng)是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素，而文化適應(yīng)的程度與社會變量、個人變量有關(guān).社會變量指社會群體對待各種語言(包括本族語和其他語言)的態(tài)度，個人變量指個人對所學(xué)語言的態(tài)度和動力.他指出，在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者只有適應(yīng)目標(biāo)語文化才能充分習(xí)得這一語言.要使學(xué)習(xí)者做到文化適應(yīng)，就必須克服接觸一種新文化時因感到迷惘而產(chǎn)生的焦慮.舒曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語文化的社會距離和心理距離越小，習(xí)得的量越大.[6]

需求理論認(rèn)為，人是智能動物，在智能得不到發(fā)展時，學(xué)習(xí)者會很快產(chǎn)生厭倦感.尤其對于成年學(xué)生，智慧本身為學(xué)習(xí)語言的促進(jìn)力量.學(xué)習(xí)者是有知識、有智慧、思想活躍、求知欲強(qiáng)的獨立個體，他們具有各自獨特的興趣、風(fēng)格和需求.需求分析(needs analysis) 指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法[7].對學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析是課程設(shè)計和教材選編時的首要步驟，也被廣泛用于確定教學(xué)方法和研究學(xué)習(xí)策略.布林德利(Brindley)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該首先滿足學(xué)習(xí)者的需求，這是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的基本原則.他把需求分為客觀需求和主觀需求，客觀需求包括學(xué)習(xí)者的年齡、性別、國籍、婚姻、教育背景、已修語言課程、目前外語水平、外語學(xué)習(xí)中的困難以及目前或打算從事的職業(yè)等，主觀需求包括學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感需求，如自信、態(tài)度和期望等[8].

2　調(diào)查設(shè)計

為了了解理工科大學(xué)生對英語輸入的需求情況，我們設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷.

2.1選取受試對象

采用調(diào)查問卷的形式在理工類專業(yè)中選取得分中等的80名學(xué)生作為受試對象.因為得分中等的學(xué)生具有理工科學(xué)生的典型特點.問卷主要調(diào)查學(xué)生的智力水平、語言學(xué)習(xí)能力、動機(jī)、性格、認(rèn)知方式等個人因素對英語輸入材料的影響.

2.2選擇輸入材料

按語言難度、趣味性、信息含量、題材內(nèi)容、文體類型等因素選擇聽力材料20段，每段約120～150個單詞；閱讀材料40篇，每篇約250～350個單詞.

按照試驗理論，選材時應(yīng)從一個極端選到另一個極端.但從實際情況出發(fā)，只在有意義的值域內(nèi)選取材料.語言難度分為3級：略高于當(dāng)前水平(大)、相當(dāng)于當(dāng)前水平(中)、略低于當(dāng)前水平(小).趣味性分為2等：強(qiáng)、一般.信息含量分為3檔：高、中、低.題材分為3類：新聞類(真實性強(qiáng))、人文類(顯示文化差異)和科學(xué)技術(shù)類(受母語文化限制較小).文體類型分為3種：記敘、議論和說明(含應(yīng)用文).

2.3測試調(diào)查

每篇(段)輸入材料后附測試題和調(diào)查問卷.測試題用英文設(shè)計，主要測試學(xué)習(xí)效果.第一部分測試學(xué)生對材料的總體理解情況，第二部分測試學(xué)生從本材料中學(xué)到的語言結(jié)構(gòu)和詞匯知識.調(diào)查問卷用漢語設(shè)計，主要調(diào)查學(xué)生對本輸入材料的評價、輸入過程中的心理感受.測試調(diào)查每周一次，每次聽力2段、閱讀4篇，每次測試結(jié)束時，受試者將答題結(jié)果和填寫好的調(diào)查問卷交回.教師在測試調(diào)查過程中只起組織者的作用，嚴(yán)格控制自己對受試者的影響.受校內(nèi)臨時活動的影響，實際測試調(diào)查比計劃少進(jìn)行了2次，即實際使用聽力材料16段、閱讀材料32篇.

2.4統(tǒng)計分析

通過對收回的調(diào)查問卷的統(tǒng)計主要分析6個問題：語言難度與理解率的關(guān)系，趣味性與理解率的關(guān)系，信息含量與理解率的關(guān)系，題材與理解率的關(guān)系，文體類型與理解率的關(guān)系，理解率、語言習(xí)得和心理感受最好和最差的材料等.

3　分析

3.1各選材因素與理解率關(guān)系的統(tǒng)計分析

3.1.1語言難度與理解率的關(guān)系

將語言難度因素由大到小分別量化為10分、5分和1分進(jìn)行相關(guān)分析.

調(diào)查顯示出的語言難度與理解率的關(guān)系情況見表1.

表1　語言難度與理解率

表1表明，語言難度直接影響理解率，二者呈顯著負(fù)相關(guān)，R=-0.606,即難度越大，理解率越低；反之亦然.高分與低分相差20.3分，差異明顯.隨著材料難度的加大，變異系數(shù)增大，即數(shù)據(jù)的離散程度加大.學(xué)生對材料的理解率存在顯著差異，語言難度大時，少數(shù)學(xué)生仍會得高分.材料難度越小，變異系數(shù)也越小，表明學(xué)生普遍得分較高.這說明難度是影響理解率的一個重要因素，但不是唯一的因素，理解率還受到其他因素的影響.

3.1.2趣味性與理解率的關(guān)系

調(diào)查顯示出的趣味性與理解率的關(guān)系見表2.

表2　趣味性與理解率

表2顯示，趣味性強(qiáng)的材料的理解率(74.0%)遠(yuǎn)高于趣味性一般的材料(58.6%)，二者相差15.4%，差異明顯.由此可見，趣味性強(qiáng)的材料會激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確攝取信息的能力，而平淡的材料會抑制學(xué)生的解碼能力.

從標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)來看，趣味性強(qiáng)的組群，數(shù)據(jù)的變異系數(shù)小，說明數(shù)據(jù)集中且穩(wěn)定可靠.趣味性一般的組群，數(shù)據(jù)的變異系數(shù)大，說明數(shù)據(jù)的離散程度較大，學(xué)生的理解率具有相對不確定性，理解率不完全受趣味性的制約.

3.1.3信息含量與理解率的關(guān)系

將信息含量由大到小分別量化為10分、5分和1分進(jìn)行相關(guān)分析.

調(diào)查顯示出的信息含量與理解率的關(guān)系見表3.

表3　信息含量與理解率

比較理解率平均值可以看出，信息含量的大小與理解率無明顯相關(guān),R=-0.190 1.從變異系數(shù)來看，信息量越大，變異系數(shù)也越大，表明信息含量大的材料，學(xué)生的理解率表現(xiàn)相對分散；信息含量小的材料，學(xué)生的得分比較接近.

3.1.4題材與理解率的關(guān)系

調(diào)查顯示出的題材與理解率的關(guān)系見表4.

表4　題材與理解率

表4顯示，題材類型對理解率有影響.新聞類得分最高；科技類次之，得分較高；人文類得分最低.

從數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)分析知，新聞類的數(shù)據(jù)變異系數(shù)最小，數(shù)據(jù)離散度小，學(xué)生的理解率較高；人文類的變異系數(shù)最大，反映出學(xué)生在接受人文信息時存在較大的差異.

3.1.5文體類型與理解率的關(guān)系

調(diào)查顯示出的文體類型與理解率的關(guān)系見表5.

表5　文體類型與理解率

由表5可以看出，記敘文和說明文的平均得分高于議論文的平均得分；記敘文和說明文的平均得分相差無幾，說明二者沒有本質(zhì)的不同.各組群的變異系數(shù)表明，文體類型對理解率的影響呈不確定性.

綜合以上分析可以看出，5個選材因素與理解率都有一定的關(guān)系.而各組群的變異系數(shù)又表明，5個因素中沒有一個是獨立影響理解率的，而是幾個因素呈交叉狀影響理解率.

3.2選材因素的綜合作用對理解率、語言習(xí)得和心理感受的影響

“語言習(xí)得”根據(jù)調(diào)查問卷上學(xué)生寫出的新學(xué)到的單詞、短語、句型的多少，分為好、中、差3種，統(tǒng)計時分別量化為10分、6分和2分；“心理感受”將調(diào)查問卷上學(xué)生對3個選項(很愉快、一般、有些焦躁)的選擇分別量化為10分、5分和0分.調(diào)查的具體情況見表6.

表6　理解率、語言習(xí)得和心理感受最好和最差的材料

從表6可以看出：

(1)真實性強(qiáng)的新聞，語言難度中等時，學(xué)生可以得高分.

《撒切爾夫人去世》這篇材料是在撒切爾夫人去世兩天后進(jìn)行測試的，材料是測試前剛從網(wǎng)上下載的，內(nèi)容是世界各國對英國前首相撒切爾夫人去世的反響.對學(xué)生來說，其新信息比例很大，但由于材料真實，學(xué)生對背景熟悉，這篇閱讀在所有輸入材料中平均理解率最高.語言難度相同時，科技內(nèi)容的材料要比人文內(nèi)容的材料理解率高，學(xué)生對《液體中的化學(xué)分子》的理解要比對《宗教的力量》的理解好得多，這充分顯示了理工科大學(xué)生的特點.

(2)語言習(xí)得與材料題材的關(guān)系較大，學(xué)生從與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的材料中能獲得更多的語言積累.

《液體中的化學(xué)分子》和《人體的生物鐘》同為科技說明文，但學(xué)生從后者學(xué)到的詞匯和結(jié)構(gòu)更多，這就更證實了克拉申輸入假說中的一個原則，即輸入材料要既有趣又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant).

(3)心理感受好的材料理解率不一定高

《撒切爾夫人去世》和《孫楊輕松奪三金》同為當(dāng)時新聞中的熱門話題，而后者更能滿足青年學(xué)生的心理需求.《青少年的叛逆性》理解率并不高(68.4%)，但是它符合學(xué)生的價值取向，所以讀起來愉快.學(xué)生對《宗教的力量》和《劇場改造》讀不懂、聽不懂，所以感到煩躁不安.令學(xué)生感到焦躁的一般是語言難度偏大或信息含量太小的材料.而《閱讀技巧》的理解率為70.2%，它的語言難度不大，但學(xué)生卻因為其內(nèi)容平淡、新信息太少、缺乏挑戰(zhàn)而感到厭倦.

4　結(jié)論

(1)為理工科大學(xué)生選擇英語輸入材料時，科技內(nèi)容的材料語言難度可以略大些，人文內(nèi)容的材料，特別是與母語文化差異較大的文化藝術(shù)類材料，語言難度要低些.

(2)選擇輸入材料時，要了解大學(xué)生中學(xué)階段接觸過的人文信息，注意以舊帶新，合理安排材料的排列順序，以減輕學(xué)生由文化震驚帶來的對抗情緒和陌生感.

(3)理工科大學(xué)生對輸入材料的智力含量要求較高，因此，選材時，不能選內(nèi)容簡單平淡的材料，以避免輸入時使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和懈怠.

(4)要選擇真實性強(qiáng)和內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)的材料，以調(diào)動學(xué)生的積極情感，提高輸入過程的攝入量.

(5)選材時，要綜合考慮幾個選材因素.在開始階段要避免幾個因素中的不利點同時出現(xiàn)在一篇材料中，即不要選擇語言難度大、信息含量大、趣味性小、題材與母語文化差異較大的人文內(nèi)容的議論文，目的是保證輸入的可理解性.

[1]馮梅梅.理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀況調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1995 (2):54-57.

[2]王銀泉.外語學(xué)習(xí)焦慮及對外語學(xué)習(xí)的影響[J].外語教學(xué)與研究，2001(2):122-126.

[3]KRASHEN S D.Principles and Practices in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982：31-33.

[4]KRASHEN S D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985：2-4.

[5]SCHUMANN J.Research on the Acculturation Model for Second Language Acquisition[J].Journal of Multilingual and Multicultural Development,1986(7):379-392.

[6]蕭立明.輸入強(qiáng)化與文化適應(yīng)[J].外語教學(xué)與研究，1996 (1):67-70.

[7]郭錦輝.論英語語言課程設(shè)計中的需求分析[J].中北大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008(3)：52-55.

[8]BRINDLEY G.The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design[A].The Second Language Curriculum[C].London:CUP,1989：63-78.

責(zé)任編輯：金欣

On demand for English input with college undergraduates majoring in technology

CUI Li,ZHANG Sen

(School of Foreign Languages,Hebei University of Science and Technology,Shijiazhuang,Hebei 050081,China)

It is accepted that technology undergraduates have difficulty in understanding English input materials.Based on Krashen’s input hypothesis,Schumann’s acculturation theory and Brindley’s needs analysis,this research selects materials of language difficulty,amusement,informative loading,contents and types of writing.Results show that the students are more prone to scientific than humanistic contents.Hence,it is necessary to understand and choose the input materials with proper humanism,authenticity and relevance in order to improve the level of intelligence.

technology major; university student; English; input material; need analysis

2016-03-24

2013年度河北科技大學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革試點項目；2014年度河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實踐項目(2014YYJG006)

崔麗(1972-)，女，河北安平人，河北科技大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：英語教育與教學(xué)、外語教師發(fā)展、應(yīng)用翻譯理論與實踐;

張森(1962-)，男，山東昌邑人，河北科技大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：英語教育與教學(xué)、外國教育史.

1009-4873(2016)04-0035-05

H319

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