運用多媒體增強歷史課堂魅力

吳榮華

運用多媒體增強歷史課堂魅力

吳榮華

傳統(tǒng)的歷史教學往往以教師口頭講授并配合粉筆板書的授課方式進行，這種形式比較單一，往往激發(fā)不了學生的興趣和求知欲。隨著課程改革的深入，信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體的廣泛應(yīng)用給歷史教學帶來了生機和活力。借助多媒體手段增強課堂魅力，提高教學質(zhì)量，已經(jīng)成為當今歷史教學改革的大趨勢。

一、點燃學生的探究火花

問題是探究之本，質(zhì)疑是創(chuàng)新之源。培養(yǎng)學生的探究式學習能力，首先要從培養(yǎng)學生的問題意識入手。在歷史教學中，我常常通過信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并探討解決問題的辦法，從而點燃學生的探究火花。如講“赤壁之戰(zhàn)”時，我先利用多媒體播放波瀾壯闊、驚心動魄的戰(zhàn)爭畫面，調(diào)動學生的學習興趣，之后巧妙設(shè)問：“孫劉聯(lián)軍之所以能取勝，很大程度上得益于火攻，但赤壁冬季盛行偏北風，為什么會突然刮起東南風呢？”學生帶著問題走進知識迷宮，探究科學奧秘。在教師的引導下，他們廣泛搜集資料，分析處理信息，反復(fù)探究論證，撰寫研究報告，最后得出了科學的結(jié)論：氣旋和反氣旋的作用形成了東南風?！皢栴}”點燃智慧的火花，探究揭開科學的奧秘。通過對此類問題的探究，學生拿到了“探究式學習”的金鑰匙，找到了通往知識殿堂的新途徑。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

多媒體教學手段可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的變遷、地域空間的替換、重大事件的發(fā)展、歷史人物的活動、社會形態(tài)的演變。形象思維與抽象思維雙向運轉(zhuǎn)，感性認識與理性認識有機結(jié)合，使學生的思維狀態(tài)進入佳境。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，我用多媒體播放了電影《甲午風云》中的相關(guān)畫面：鄧世昌指揮致遠艦奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章令北洋艦隊退居威海衛(wèi)，以求“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后“頤和園又搭天棚”，籌備“萬壽慶典”；北洋艦隊威海衛(wèi)全軍覆滅。學生思考課后練習題——1895年，有人寫出這樣的對聯(lián)：“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚?！迸_灣是中國的領(lǐng)土，為什么“今已歸日本”？“頤和園又搭天棚”干什么？這兩件事聯(lián)系在一起，說明什么問題？在學習《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課時，利用多媒體向?qū)W生展示一組“八國聯(lián)軍在北京的罪行”照片，讓學生思考：為什么在較短的時間內(nèi)京城會兩次被攻破？這說明了什么？學生通過自主學習、合作交流，得出了結(jié)論：這都是因為清王朝的腐敗。實踐證明：教師通過多媒體手段的運用，啟發(fā)學生深入思考，能極大地拓展教與學的時空界限，有效地揭示歷史發(fā)展變化的過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、優(yōu)化教學過程

如何在一節(jié)課有限的時間里盡可能地讓學生獲取更多的信息，理解和掌握更多的知識，一直是歷史教師努力探索的課題。如果教師在課前將教學所需的板書提綱、知識結(jié)構(gòu)、歷史地圖、圖片及各種視頻制作好，在講授過程中適時展示出來，就能大大節(jié)省講解、板書、繪圖的時間，可在有限的時間內(nèi)增大課堂容量，提高課堂教學效率。如在講述“鄭和下西洋”時，可把鄭和下西洋的出發(fā)地、路線、到達地等用地圖和動畫結(jié)合的形式演示出來，使其生動直觀，一目了然。鄭和下西洋的盛況，如：時間、次數(shù)、規(guī)模、人數(shù)、到達范圍等，可通過表格展示，讓學生完成，并將鄭和與開辟新航路的四位航海家迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫進行比較，得出鄭和的遠航具有時間早、規(guī)模大、人數(shù)多、（到達）范圍廣等特點。這樣做既讓學生形成了整體的知識印象，又突出了學習的重點難點，教學過程也得到了優(yōu)化。

（作者單位：臨澧縣第二中學）